本科院校會計專業開展“課程思政”的現狀、問題與對策

郭裕湘，姜秋萍，吳春璇，等

（廣西財經學院會計與審計學院，廣西 南寧 530003）

在全國思想政治工作會議上，習近平強調：“要把思想政治工作貫穿到教育的全過程，實現全程育人，全方位育人”“要實現思想政治理論課和其他課程的同向同行，形成協同效應”[1]。在政府高度重視下，目前本科院校掀起了以“立德樹人”為根本任務的各專業“課程思政”熱潮。會計專業是本科院校一個應用性較強的專業，因所培養的人才大多直接或間接從事與金錢相關的經濟活動，所以在這類人才培養過程中不僅應重視專業性，更應強調思想道德水平的提高。本科院校會計專業要鑄魂育人，在依托思想政治理論課的同時，還需要教師打破原來的專業壁壘，在課程教學中有計劃、有目的地滲透思想政治教育內容，把“課程思政”落到教育教學的各個環節和方面，實現多渠道的立德樹人。本文試圖在對會計專業開展“課程思政”內涵探討的基礎上，運用調查和訪談的方法對其現狀、問題和對策進行分析和研究，為當前本科院校會計專業完善“課程思政”工作提供參考建議。

一、會計專業開展“課程思政”的內涵

在眾多本科院校會計專業開展“課程思政”實踐時，諸多學者對“課程思政”內涵提出了自己的見解。邱偉光認為，“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法[2]。高燕認為，“課程思政”是將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[3]。陸道坤提出，“‘課程思政’是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以‘隱性思政’的作用，與‘顯性思政’——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局”[4]。

結合上述觀點，筆者認為，本科院校會計專業開展“課程思政”本質上就是一種“專業課程”+“思想政治教育”的教育教學思路，即本科院校的會計專業課教師在專業課程的教學過程中，融入思想政治教育，通過各種教學方式方法把“思政元素”結合到專業課程的各個環節、各個方面，使學生在吸收專業知識的同時提升思想道德水平，促成“立德樹人”。因此，本科院校會計專業開展“課程思政”是以會計專業課教師和學生為主體，以會計專業課程為載體，以達成專業教育和立德樹人目標為根本任務的一項育人活動。

二、本科院校會計專業開展“課程思政”的現狀與問題

從會計專業開展“課程思政”內涵出發，筆者以某財經本科院校為樣本來源院校，通過問卷調查的方式（共發放1050份，回收1020份，回收率97%），從“課程思政”的教學規劃、內容、方法等對本科院校會計專業學生進行調查；通過訪談提綱的方式（共訪談36名會計專業課教師），從“課程思政”的必要性、具體操作、操作中存在問題以及如何解決等進行訪談。通過整理問卷和訪談的一手資料，歸納出本科院校會計專業開展“課程思政”的基本情況。

（一）本科院校會計專業開展“課程思政”現狀

調查總體反映出本科院校會計專業注重以財會人才培養目標和專業特色為重點開展“課程思政”工作，并在這方面取得一定成果。首先，學校通過一系列活動提升了教師“課程思政”的認知、教育教學水平。學校通過不定期開展“課程思政”建設研討培訓會議、“課程思政”專項工作推進會、“課程思政”微課教學比賽等活動不斷提升教師“課程思政”水平。從教師訪談情況看，所有受訪會計專業課教師認識到，在本科院校會計專業課程教學中開展“課程思政”非常必要。很多教師指出，由于大學生處于一個思想成長期，加上現代信息媒體的充斥，會計學生因對各種信息把控力度不夠，所以很有必要在專業課程教學中開展“課程思政”，引導他們樹立正確的三觀。絕大多數會計專業課教師贊同會計專業開展“課程思政”，并認可和愿意將世界觀、人生觀、價值觀之類的思想政治教育滲透到會計專業課的教學中。其次，本科院校會計專業學生對“課程思政”的認知程度也不斷加深。從調查情況看，67%的學生對“課程思政”有一定的了解，16%的學生對“課程思政”相關內容非常了解。再次，圍繞人才培養目標，在會計專業課程中出現了一些含有“思政元素”的教學案例。比如，有受訪教師談到，目前學校有關于“課程思政”教育改革的項目，很多教師在教學大綱、課件當中編寫有思政元素的教學案例，甚至有會計專業課教師與思政課教師共同發揮智慧，合作精編了課程思政的教學案例。最后，部分受訪教師開展課程思政采用線上加線下相結合的教學模式，這推動了“互聯網+課程思政”的應用。

（二）本科院校會計專業開展“課程思政”的問題

1.師生對“課程思政”的理解不全面

首先，個別教師對“課程思政”的理解仍較狹隘。從訪談看，有受訪教師認為“只要是課堂教學，涉及思政教育的都是‘課程思政’”，這種理念并沒有深入專業課程的層面，沒有與會計專業課程相結合，這樣的理解并不能夠滿足現階段對會計專業人才的培養要求。其次，部分學生對“課程思政”的認知存在偏差。從調查結果看，仍有11%的學生認為“課程思政”就是簡單的“思政課程”；有23%的學生認為“只要是課堂教學，涉及思政教育的都是‘課程思政’”。從訪談看，受訪教師反映存在學生意識與教師行為之間存在錯位的情況，即有的學生認為老師在課堂上沒有進行過課程思政，主要的原因是學生自身對“課程思政”這一理念并不了解或者是認同程度不高。由此可知，仍有一部分本科院校會計專業的學生對“課程思政”的認知存在偏差。

2.“課程思政”缺少專業針對性的教學規劃

在現有的專業課程標準中，教學目標主要包括專業知識目標、實踐能力目標和素質目標三個方面[5]。調研發現，本科院校對會計專業學生的素質目標的要求比較籠統，缺乏明確的與專業課程緊密結合的思想政治教育方面的目標要求。由于素質目標不夠明確，會導致相關教學規劃不能體現專業針對性。在會計專業人才培養方案的設計中，缺少具有會計專業針對性的“課程思政”教學規劃，教學時間安排不夠合理。部分受訪教師表示，目前在教師如何開展“課程思政”這一板塊還沒有形成一個規范性的做法。學校在對會計專業如何開展“課程思政”沒有形成一個獨立的規劃體系，這也就導致了大部分教師只是將平時收集的信息根據個人的經驗自行加入到課程的授課當中，沒有一個具有專業針對性的教學規劃。

3.“課程思政”元素與會計教學內容的融合不夠

學生是教師開展教育教學活動的對象，因此學生的評價和反饋在一定程度上可反映出教師教育教學成效和質量。在“你的會計專業課教師在對學生進行思政教育時會結合會計專業實際內容進行講授”問題中，僅29%的學生選擇“符合”，65%的學生選擇“有點符合”。換言之，絕大多數學生認為會計專業課教師在對學生進行思政教育時，是與會計專業的實際內容進行結合講授的，然而卻沒能夠做到完全與會計實際教學內容相融合。在問到會計專業課教師對學生進行思政教育時通常會講授哪些內容時，認為教師結合了會計職業道德、愛國主義教育、理想教育講授的學生分別為81%、65%和62%，而集體主義教育、社會主義教育、紀律與法制教育、國防教育、民族團結教育等課程思政內容教師較少涉及。顯然，隨著“課程思政”建設的推進，這樣的融合程度是不夠的。

4.“課程思政”的教學效果不夠理想

從調查結果看，本科院校會計專業開展“課程思政”的教學效果仍不夠理想，主要體現在課程思政內容啟迪效果、教學方法運用效果兩方面。首先，在對會計專業課教師“課程思政內容具有教育啟迪效果”的情況調查中，僅32%的學生認為好，62%的學生認為一般，6%的學生認為不好。不少學生認為，會計專業課教師講授的思政教學內容只是偶爾具有良好的啟迪效果，大多數時候僅粗略地講授單調的理論性內容，對學生的啟迪效果是不夠的。其次，在對會計專業課教師“課程思政采用的教學方法和課堂互動情況”的調查中，僅有28%的學生認為好，66%的學生認為一般，甚至有6%的學生認為不好。很多學生指出，在專業教師進行課程思政時，教師以講授為主，學生經常處于被動學習狀態，學生參與較少，很多學生表示“就是聽一個故事，聽過就算了”，思政內容談不上入腦和入心。也就是說，大多數會計專業課教師在“課程思政”教學中采用的方法仍是講授式且教育的啟迪性不夠，大多數學生對與會計相關的思政知識一知半解，印象不深刻，教學的效果仍不夠理想，沒有真正實現在專業課上更好立德樹人的目標。

三、本科院校會計專業開展“課程思政”存在問題的原因

（一）“課程思政”理念的學習深度不夠

部分會計專業課教師和學生存在對“課程思政”理念的理解不全面的問題，究其原因是這兩個群體對“課程思政”理念的學習深度不夠。一是因為關于“課程思政”理念的學習、培訓會議大多數停留在中央、地方或者是教育部門，各大本科院校的廣大會計專業課教師能夠接觸到的學習機會相對較少。即使本科院校有代表去參加學習，但是直接落實到會計專業課教師的層面較少。二是由于會計專業課教師對“課程思政”理念的認知不夠深入，在教學過程中自然也不能夠很好地將“課程思政”理念運用到會計專業課程的教學中，所以使得部分會計專業學生對“課程思政”的認知存在偏差。

（二）“課程思政”建設的行動力度不足

各級黨委和政府對于高校“課程思政”建設十分重視，頒布了多個指導意見和文件，經層層傳達和執行，本科院校學校層面的行動力度已經足夠。但調研發現，到了本科院校會計專業和教師層面，行動力度還不夠。這也是導致教師教育培訓次數較少、教學規劃不夠完善、“課程思政”元素的挖掘和融合力度不足、沒有開發更靈活多樣的教學方法，最終導致本科院校會計專業“課程思政”的教學效果沒有達到理想狀況的根本原因。一個制度或者理念的執行，需要“上行下效”，會計專業課教師擔任的是“下效”的角色。但由于院系方面對于“課程思政”建設的各方面工作未出具一個有效的執行機制，會計專業課教師也很難發揮好“下效”作用。這些都延緩了本科院校會計專業“課程思政”建設的腳步，阻礙了本科院校會計專業培養高質量會計人才的進度。

（三）“課程思政”成效的檢驗機制不全

從問卷調查和訪談中得知，本科院校會計專業的“課程思政”成效檢驗機制是有的，但是不夠全面。在現有的成效檢驗機制中，大多數只是針對會計專業課教師，甚至有的學校會把檢驗主體定位在思政課教師上。出現這一問題的原因是檢驗主體沒有定位準確，本科院校會計專業開展“課程思政”的成效檢驗主體應該是會計專業課教師和會計專業學生。從會計專業學生身上檢驗會計專業課教師的教學能力和水平，從會計專業課教師的角度檢驗會計專業課教師對于“課程思政”建設的執行程度。此外，關于“課程思政”建設的成效檢驗機制的評價指標沒有形成一個具體的標準。再加上每一個學校、每一門會計專業課程的特點不同，每一個會計專業學生的能力也不同，所以很難制定出合理的成效檢驗機制和具體的評價體系、評價指標。

四、本科院校會計專業開展“課程思政”的優化對策

（一）加強會計專業課教師的教育培訓

建設一支高水平的教師隊伍，是確保能夠把思政教育與會計專業課程內容有效融合、協同育人的保障。本科院校會計專業開展“課程思政”的主體是會計專業課教師，因此應切實加強對會計專業課教師的培訓、培養。作為一名會計專業課的教師，首先要在思想上深刻理解“課程思政”的含義。通過講座培訓、實地考察、思想政治專題學習等多種措施，切實拓寬對“課程思政”的理解，真正把“課程思政”理念扎根在腦海中，并將其轉化為對學生進行有專業針對性的思想政治教育的行動指南。其次，要對會計專業課教師的思政教學能力進行培養、提升。學校可組織會計專業課教師就如何將思政元素融入專業課并如何進行教學和采取何種教學方法等進行學習和提升。學校可以通過組織會計專業課教師到思政課堂進行觀摩學習、開展“課程思政”教學研討培訓會等方式，提高會計專業課教師的課程思政教學水平。最后，要提升會計專業課教師課程思政理論知識水平。只有會計專業知識的會計專業課教師已經不能滿足教學的需求，還需要會計專業課教師具備較高的思想覺悟，能深刻理解習近平新時代的思想并能堅定社會主義的發展方向不動搖的決心和毅力[6]。學校層面要不定期對會計專業課教師進行思政理論培訓，例如邀請專家進行宣講、聽取馬克思主義學院教師的理論培訓課等方式，加深會計專業課教師對思政理論知識、“協同育人”精神等的理解，更新會計法律、法規知識，提升會計專業課教師的政治素養，用扎實的課程思政教學功底去教育學生。

（二）完善會計專業開展“課程思政”的教學規劃

會計專業要加強“課程思政”建設的行動力度。首先，會計專業“課程思政”需要結合會計專業課程的內容和特點，并根據市場經濟對會計行業的新需求，不斷完善會計專業實施“課程思政”的教學規劃。其次，在吃透“上情”的同時，要學習參考兄弟高校先進經驗和好的做法，借鑒“外情”，并結合“校情”，精準施策[7]。第三，會計專業實施“課程思政”教學規劃，要注意做到會計專業課程教育中有思政教育、思政教育中有會計專業課程教育，可分為職業理想信念教育、職業道德操守教育、專業分工協作教育、專業創新創業教育[8]。

大一入學第一個學期，開展以專業導論為方向的職業理想信念教育。對于剛入學的大一新生，要讓學生知道所學習的專業是什么、需要什么能力素質、畢業后的就職去向、畢業的條件等等。在專業導論課上，教師要結合現行經濟形勢，告知學生會計專業的發展趨勢和就業去向，引導和培養學生建立職業認知，增強學生對未來所從事的財務崗位的認同感，引導學生對往后的職業生涯做好規劃。還可以邀請高年級的學生或畢業生進行宣講，向新生傳授學習和工作經驗。大一下學期至大二學年，開展以專業課程教學為主線的職業道德操守教育。例如在會計學原理課程教學中，教師要加強對學生的專業技能培訓，提高學生的會計處理業務的水平；在稅法、稅務籌劃和財經職業道德法規等課程教學中，要引導學生不能因僥幸心理而做出偷稅、漏稅的違法行為。大三至大四學年，開展以實際教學為依托的實訓分工協作教育。在這兩個學年，高校要加強會計專業實訓內容教學，既包括校內模擬實訓，也包括校外實習。無論是校內還是校外的實訓，支持和鼓勵學生組合進行團隊協作，培養管理能力和協作能力。在整個大學期間，開展以學科技能競賽為支撐的創新創業教育。學校要積極開展“互聯網+”大學生創新創業大賽、會計技能大賽、財務管理案例分析、財經小論文等比賽，鼓勵學生參與，積極開展對學生創新創業的指導，強化學生創新意識，增強創新創業能力，促使學生在新經濟形勢下由傳統會計向管理型、復合型會計轉型。

（三）挖掘與會計實際教學相匹配的思政教學內容

如何巧妙地將思政元素與會計專業知識相結合，需要教師以人才培養需求和專業課程特點為基礎，挖掘出與會計實際教學相匹配的思政教學內容，真正實現會計專業課堂中有思政教育。會計專業開展“課程思政”就是要在深度開發教材的基礎上，利用各種途徑和工具篩選出與會計相關聯的、有教學意義的思政元素或者相關思政案例，將其與會計專業教學內容相結合，在會計專業課的教學中傳授給學生。亦可采用專門的財經職業道德教材進行教學，在條件允許的情況下，學校可以編寫與本校會計專業學生的實際需求相契合的教科書。又或者建立會計專業“課程思政”案例資料庫等，以提供給每一位會計專業課教師參考使用。會計專業課教師在把握好會計專業課程教學這個主線的基礎上，要緊緊圍繞培養德才兼備人才的培養目標，挖掘與會計實際教學相匹配的思政教學內容，對學生進行思政教育。

（四）改進會計專業開展“課程思政”的教學方法

在實施“課程思政”的教學方法上，要改變以往單一的以教師教授為主的講授方法。首先，堅持以學生為中心的教育理念。會計專業實施“課程思政”時，要讓學生做學習的主人，而不是教師直接主導。本科院校要將“教師講、學生聽”的傳統教學模式過渡到“教師引、學生學”的模式。其次，充分利用“互聯網+”的優勢，多開展視頻教學、情景教學、實景演示等教學方法。“互聯網+”的提出，給高校實施“課程思政”帶來了機遇。在備課時，會計專業課教師要能夠緊跟時代潮流，挖掘互聯網上關于會計的信息并挑選與課程內容有關的內容作為教學內容。在課堂上，會計專業課教師在進行思政教育的時候，要學會利用互聯網技術的便利，正確引導學生。在課堂以外，教師將相關思政教育內容發布在易班、微博、抖音等網絡平臺上，鼓勵學生在課后進行學習并發表自己的看法。在寒暑假，學校可以組織或鼓勵學生到企業參與會計實踐，讓學生在實踐中更加深切地學習會計職業道德的內容。這樣，既保證了思政教育貫穿課堂內外全過程，又達到了立德樹人的目的。

（五）打造會計專業開展“課程思政”的成效檢驗機制

有效推進本科院校會計專業開展“課程思政”建設，需要打造以落實立德樹人這一首要教學目標為核心的成效檢驗機制。首先，學生是檢驗“課程思政”實施效果最直接的對象。一方面可通過案例分析、簡答題等考試或考查的形式，檢驗思政教育的成效。另一方面可從假期或課后的社會實踐進行考核。對于假期社會實踐，學校可以要求學生對會計職業相關的人或事物進行實地考察、訪問，或是要求學生到財務崗位進行實習等。學生結束假期社會實踐后，所撰寫的社會實踐報告、心得體會等計入學分。對于課后期間的實踐，學校可以與校外的事務所或者企事業單位達成合作協議。對于在校生，學校可以利用課余時間組織學生到合作單位的財務崗位進行短期的參觀學習，讓學生能夠聽取前輩經驗，不斷提升會計職業素養。其次是針對教師的成效檢驗機制，主要是對教育教學活動的考核評價。為讓廣大本科院校會計專業課教師投身“課程思政”建設中，應該要努力打造并完善會計專業課教師的考核評價內容和方式。也就是說，要打造以教學業績、科研業績、公共服務業績為主要指標的考核評價體系，把會計專業課教師課外輔導學生、幫助學生健康成才的成效納入公共服務業績予以考核，不斷強化專業課教師群體的內驅動力[9]。同時，將教師自評、教師互評、學生評價三個維度有機結合，全面打造會計專業開展“課程思政”的成效檢驗機制。