基于開放性思維的初中英語教學

江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校 李巧巧

英語幾乎貫穿著學生學習的全過程，無論是小升初，還是中考、高考，都離不開英語考核。在時代不斷發展的背景下，學生學習英語的重要性日益凸顯。隨著素質教育理念的提出，培養學生綜合學科素養更是成為教師日常教學工作的關鍵。因此，站在開放性思維的角度上，制訂初中英語教學計劃，完善教學內容，明確教學目標是初中英語教師面臨的重要課題，需要教師給予更多關注。

一、開放性思維英語教學改革意義

（一）構建優質學習環境

在開展日常英語教學期間，教師應將開放性思維視為重點，將以往的教學內容、教學方式進行開放式加工，以此達到活躍教學氣氛，為學生構建優質學習環境的目標。比如，教師可以立足于開放性視角，組織學生進行情境短劇的編排或賞析，在完成教學目標的基礎上，培養學生綜合能力，加強學生運用英語所學知識的意識與習慣。與以往相比，這種教學方式可以幫助學生在運用英語進行交流的同時，賞析英語，一方面了解教師講解的知識點，另一方面有效提高學生學習動力。通過創設真實的情境，學生能從情境中學知識，從而為學生構建出優質的交流、學習環境，促進學生將英語運用于生活。

（二）增強學習的趣味性

受到應試觀念等因素的影響，初中生在學習英語的過程中，往往會在不同程度上形成思維定式。無論是學習方式還是學習理念都相對固定，這樣的學習模式顯然缺乏靈活度。固化的學習思維只會阻礙學生學習效果和質量的提升，不利于學生自身創造性思維的形成。因此，初中英語教師需要積極采用開放性思維開展日常教育教學工作，干預并改變這種固化學習思維，將教學側重點從以往的知識層面，轉到素養、能力層面。教師應善于立足學生視角，強化教學細節，從而增強英語教學的趣味性。比如，教師在課堂授課環節應適當擴展教學內容，注重引導學生發散思維，在豐富教學內容的同時，吸引學生目光，進而增強英語教學的趣味性。

（三）豐富并優化教學內容

初中英語教學內容相對而言較為枯燥，教師在日常授課過程中，習慣強調詞匯教學，要求學生在短時間內記憶大量單詞。學生在學習相關知識期間多會采用死記硬背的方式，從而導致教學效果與質量難以有效提升。而科學運用開放性思維教學模式，則可以將教學內容與真實情境相結合，在提高學生學習效率的同時，提升課堂授課效果。比如，教師在授課環節可以靈活運用多媒體教學設備，在課程導入、情境創設等環節，通過視頻、動畫等教學方法，提高學生學習動力，讓學生主動參與到課堂教學環節中。這一方面加強學生對所授知識的興趣，提高課堂教學的新穎度；另一方面，有利于豐富課堂教學內容和形式，對提升教學質量起到很好的促進作用。

二、傳統教學工作存在的問題

（一）重理論輕實踐

傳統的教學流程多為單詞—課文—語法—鞏固，授課環節的側重點多為理論知識的教學，力求通過對單詞、語法的講解，加強學生英語基礎。然而，這種教學模式忽視對學生綜合能力的培養，教師未能意識到培養學生語言交流、思維發散等能力的重要性，導致學生清楚理論知識，卻不知如何將其有效運用于實際。在以往的初中英語教學工作中，教師對知識點的講解占用大量課堂時間，學生忙于記錄教師講解的內容，缺少足夠的時間思考和內化相關知識，致使學生在學習環節的主體地位未能得到凸顯。學生在整體學習過程中都處于被動接受的狀態，缺乏主動意識和能力，教學工作的效果與質量自然難以有效提升。

（二）重結果輕過程

英語作為一種語言類學科，需要學生在長時間的學習和積累中掌握相關技能，簡答來說，就是要求學生建立終身學習的思想。然而，受傳統應試教育思維的制約，無論是學生自身還是教師和家長都過于注重學生的考試成績，忽視學生自身能力與素養提升的重要性。為提高學生的考試成績，教師的授課時間多用于單詞、語法等考試重點內容的講解，教學內容也被局限于教材之中。學生自己也將課余時間用來做各種練習題，對教師講解知識點的過程過于依賴。這種學習模式最終只會造成學生逐漸缺乏學習英語的主觀意識，出現被教師和成績“推著走”的情況，不利于學生英語綜合能力的提升，也會在很大程度上制約學生思維能力的提高與發展。

（三）重灌輸輕探究

高效的英語課堂應處于一種動態變化的過程，而非以一種固有的模式存在。簡單來說，教師要掌握靈活教學的能力，促進英語教學工作最優化。然而，現階段，大部分初中英語教師未能及時轉變教學思維和方式，仍按照以往固定的教學模式，開展所有基礎課程的教學工作，致使部分學生在學習期間缺乏目標，缺乏學習動力，甚至逐漸喪失學習動力。針對這一情況，初中英語教師要轉變以往注重灌輸的教學模式，將教學環節的側重點置于對學生思維的培養，通過加強學生學習動力，激發學生思維潛力，繼而提升教學質量與效果，讓整體教學過程可以隨著學生的學習情況而不斷優化，最終形成動態變化的靈活教學模式。

三、基于開放式思維改革初中英語教學的策略

（一）創設教學情境

在新一輪教育教學優化改革工作不斷深入的背景下，初中英語教學工作仍有很大的進步與發展空間，教師應著重探究教學環節的現存問題，并依據學生實際學習情況，優化教學模式。對此，初中英語教師應注重對創設教學情境這一模式的運用，立足于開放性思維、創新性思維的角度，根據教學內容構建起針對性更強的教學模式，力求提高教學質量。創設教學情境期間，教師應將教學過程作為載體，引導學生主動參與到教學情境當中，提高學生參與度的同時，增強學生學習動力，促進其逐步提高自主學習意識和英語綜合能力。

以“Whenisyourbirthday？”單元教學為例，教師可以優先了解班級學生的生日，并為即將過生日的學生舉辦一場“生日派對”。以實踐活動等方式，引導學生在相互交流的過程中，掌握時刻表達法和感嘆句的用法，并提升其口語交際能力。

（二）開展生活化教學

新一輪課程改革對學生創新思維提出更高要求，因此教師在開展日常教學工作期間，要在開放式思維的基礎上，充分、靈活地運用多種教學方式，在豐富教學內容的同時，提高教學質量。生活化教學作為一種新型教學方式，有助于對學生創新思維的培養，能增強教學環節的趣味性，與開放性思維教學要求相吻合。采用生活化教學還能有效將理論教學與實踐教學相結合，改變學生以往“讀死書、死讀書”的問題，從而提升學生學習效果。

例如，在講解“Wheredidyougoonvacation？”單元時，教師就可以針對“vacation”一詞將教學內容與學生生活實際相關聯，鼓勵學生根據自己已經掌握的英語知識和生活經驗，準確地表達自己的想法。考慮到學生詞匯量有限，教師可以讓學生通過網絡平臺或其他渠道查找所需資料，從而保障學生的語言邏輯符合要求。在學生使用英語口語進行表達期間，教師根據學生出現的問題，進行針對性指導，加強教學環節的針對性。讓學生能及時了解自身存在的不足之處，并在教師的指導下予以改正，進而培養學生創新性思維和開放性思維。

（三）營造教學環境

初中生的認知水平不一，且普遍缺乏對自身、學科教學等方面的認知，因此部分初中學生面對英語教學時，經常出現注意力無法集中等問題，影響整體學習氛圍。針對這一情況，教師要善于站在開放性思維的角度上，為學生構建優質的學習環境，通過自由、輕松的學習環境，加強學生學習動力，進而提升教學成效。

比如，教師在課堂上與學生交流期間，要尊重學生的想法，對學生提出的各種問題要耐心、認真地解答，意識到并尊重學生之間存在的差異，關注學生心理動態，若學生出現厭學或情緒變化較大時，要及時了解學生實際情況，給予其相應的幫助。如果學生在學習過程中出現缺乏學習動力、學習思路不流暢等問題，教師要根據學生的實際情況，采用鼓勵式語言，增強學生學習自信心。除此之外，在開放性教學環境中，教師要善于將英語教學視為基礎，注重利用英語基礎知識為載體與學生進行交流、互動，彰顯學生主體地位，有目標地引導學生學習英語，從而實現培養學生綜合能力與素養這一教學目標。

例如，教師可以在日常與學生交流的過程中，融入英語知識點，加強學生對英語知識的了解，幫助學生感受英語學科教學與生活之間的關聯。以“關門”這一動作為例，教師可以用“I'm closingnow.（我現在要關門了。）”“Whojustclosedthedoor？（誰剛才把門關上了？）”與學生展開交流，讓學生切實感受到進行時與過去時的用法，從而加深學生對相關知識點的記憶。

（四）進行課外擴展

在時代發展的背景下，教育優化改革工作要求教師及時轉變教學模式，嘗試利用開放性思維設計教學方案，加強教學內容的多樣性，引導學生自主深入學習英語。對此，教師可組織學生進行課外擴展，在豐富教學內容和教學形式的同時，實現提高學生綜合能力與素養的教育目標。

例如，“willpeoplehaverobots？”一課，教師在課前可以鼓勵學生利用信息技術查找相關資料，為“People willhaverobotsinthefuture”提供佐證。學生在收集資料的過程中，能了解到多樣化、多元化的知識點，有助于學生知識面的擴展，能增加學生知識儲備量。通過這樣的教學方式，有利于學生開放性思維的發展，還能有效激發學生學習動力，從而為實現初中英語教育教學目標提供助力。

（五）轉變教學身份

在以往的初中英語教學工作中，教師往往占據著主導地位，而在現階段的教學工作環節中，教師要讓自己成為學生學習的引導者，并以此為基礎，拉近與學生之間的距離。學生自己也要關注到角色身份的轉變，從之前被動接受者逐漸變成學習環節的主體。

比如，在日常授課期間，教師要認識到自身引導者的作用和所處地位，靈活運用多媒體設備，通過視頻教學、情境導入等模式，為學生播放與教學內容相關的影視作品等，指導學生在視頻中學到知識，從而增強學生學習英語的動力與興趣。以講解“show”這一單詞為例，“show”作為名詞時意為演出、（電視或廣播）節目，對此，教師讓學生收集有關國外“脫口秀”等節目的視頻，加強學生對“show”作為名詞時的了解；當“show”成為動詞時，含義為展示、描繪，此時，教師可鼓勵學生對其進行深度探究，查找相關資料并與教師和同學一同分享其過去式、過去分詞等用法。這種教學方式主要培養和考查學生自學能力，引導學生逐漸學會深入探究、學習英語知識，有助于學生開放性思維的培養。

（六）提高教師水準

在初中英語教學環節融入開放性思維對教師自身教學水準提出更高要求。不僅需要教師主動豐富知識儲備，提高專業素養，還需要教師能根據學生實際情況，動態優化教學模式和方法，且具備一定的信息技術素養。初中教師在實施高質量教學手段的同時，應重視對開放性思維教學的掌握，增強授課環節的規范性，提高課堂教學環節的質量與效果，進而促進開放性思維在英語教學工作中的合理運用。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學工作中落實開放性思維的融入，符合新時期教育教學優化改革的要求，對學生綜合能力與素養的提升，發揮著重要促進作用。所以，初中英語教師應及時轉變教學思維和方式，優化課堂教學環節，從創設教學情景、開展生活化教學、營造教學環境等方面著手，用豐富、多樣的教學手段，提升學生學習英語的熱情和動力，加強教學效果，進而促進初中英語教學工作的提升與發展。