區域聯動下繪本戲劇表演游戲的有效實施策略

王春曉

（大連市人民政府機關幼兒園）

我園在大連市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“利用繪本開展幼兒戲劇表演游戲的實踐研究”的引領和依托下，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》相關精神，充分挖掘幼兒園區域資源，以繪本為載體，有效運用區域之間的互動關系，打破區域空間限制，聯動區域游戲材料，融合區域游戲形式，增強幼兒游戲的主題性、聯動性、完整性、高效性，讓幼兒在大膽表現、自由交往、同伴交流溝通中，獲得全面的學習與發展。

一、區域聯動下繪本戲劇表演游戲的優勢

由于繪本和戲劇活動對幼兒的身心發展有著獨特的價值，所以國內越來越多的幼兒園開始關注戲劇表演游戲和繪本實踐活動。我們將繪本作為載體融入到主題區域游戲中，通過繪本元素的帶入，引導幼兒在游戲中發揮想象、自由合作、大膽創造、自信表達。運用區域聯動，整合繪本戲劇表演游戲資源，創新戲劇表演模式，有利于使幼兒在區域游戲中得到多元發展。

（一）教師的指導策略得到提升

在日常的戲劇表演游戲中，教師指導游戲的策略和能力有限，導致游戲質量不高、效果不佳，幼兒無法獲得深度發展。究其原因，主要是教師對游戲的價值認識不足，習慣“包辦”，游戲的主題預設、內容設置、材料選擇大多以教師為主導，教師在游戲中不夠放手、參與過多，導致幼兒沒有自主權，對游戲缺乏興趣。而在區域聯動下，教師全面提高尊重意識、充分放手，提升游戲指導能力，打破區域界線，開放游戲空間，融合游戲資源，推動游戲質量提升，帶動幼兒在游戲中獲得快樂和發展。

（二）繪本戲劇表演游戲形式多樣

單一的游戲主題設定、局限的繪本選擇方式、過于注重繪本戲劇表演結果都會讓幼兒在游戲中無法真正發揮創造性，對于故事內容簡單的復述表演或簡單的繪本情境表演也無法滿足幼兒學習與發展的需求。而區域聯動下，繪本戲劇表演游戲的形式多樣，挖掘游戲的內在價值，才能支持幼兒探索與發現、創造與表現。

（三）有效改變游戲資源碎片化現狀

幼兒園一成不變的區角設置讓戲劇表演游戲單一化、模式化，各區域獨立分割，未形成聯動的區域形式。而主題區域聯動，可以有效改變游戲資源碎片化的現狀；開放式的區域與游戲內容充分融合，發揮繪本在表演游戲中的主題連接性；挖掘區域游戲材料間的融合性，讓幼兒在游戲環境、游戲區域、游戲材料、游戲內容的選擇上更加自主，從而發揮表演游戲的價值，真正激發幼兒內在的表演潛質和發展動力。

二、區域聯動下繪本戲劇表演游戲的定位與嘗試

（一）定位方向，明確游戲內涵

繪本戲劇表演游戲的方向和目標要定位準確。教師要從幼兒的視角出發，充分掌握游戲屬性和游戲特點，挖掘游戲的內在價值，引導幼兒在游戲中獲得多元發展。游戲中教師是觀察者、支持者、合作者，應讀懂幼兒，尊重幼兒，充分放手，給予幼兒適宜的支持和引導，進而提高游戲質量。

（二）初步嘗試，實施自主游戲

筆者利用幼兒喜愛的繪本《方格子老虎》，開展了大班繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”。筆者開放了班級的各個區域，形成貫穿整個情節的游戲場地，每個區域代表游戲中一個情節場地，師幼共同搜集紙袋、塑料袋、繩子、毛線、木板等游戲材料，放置在材料超市中，幼兒自主挑選、剪裁、裝扮上身、結伴購物。在游戲進行的一個月中，開闊的游戲場地、開放的游戲空間、自主自由的游戲模式為幼兒表演游戲的創造和表現提供了多種可能。幼兒展現出來的狀態是熱情、快樂和有成就感的。他們從最初在區域中被動接受游戲材料，到主動選擇和探索，再到在享受、自由、愉悅的游戲氛圍中獲得發展。

三、區域聯動下繪本戲劇表演游戲的實施路徑

（一）打破區域界限，引導幼兒自主游戲

通過初步嘗試，大班繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”將開放式的區域進行聯動，調動了幼兒的自主性和參與性，幼兒的活動范圍不再局限在某一個區域或某一個角落，而是在整個游戲場地中帶著角色情境進行裝扮和表演。游戲形式也貼近幼兒自身的經驗，不再是對故事的簡單呈現，而是引導幼兒在理解中進行藝術創作，游戲中的幼兒專注、投入、主動而享受。基于此，我們開始深入開展區域聯動下的繪本戲劇表演游戲。

1.巧投生活化游戲材料

開放式的區域為幼兒的游戲選擇創造了便利條件，游戲材料超市的設立滿足了幼兒在游戲中對材料的需求，幼兒和教師同是超市材料的投放者、豐富者、使用者、反饋者；低結構材料的投放，符合幼兒認知經驗，不再限制幼兒的玩法，幼兒在游戲中有著最大限度的自主和自由。筆者發現在日常生活中，幼兒對于衣服、褲子、床單等物品上的方格子元素特別感興趣，于是抓住游戲契機，將方格子元素融入幼兒的服裝設計，投放各類適合制作成服裝的紙袋、編織袋、織布袋子等，幼兒發揮想象，自己設計圖紙、剪裁修改、制作試穿，并在開放式的游戲區域中自主與同伴互動合作。可以說，幼兒創作的過程就是體驗游戲、享受游戲、創造游戲的過程。

2.巧設開闊式的場地空間

由于場地開闊，幼兒可以根據自己的游戲角色自由行走在各個區域，每個區域既是游戲場地也是故事場景，幼兒既是區域游戲中的主人也是“方格子老虎”故事中的角色形象。表演區的小朋友可以根據自己的需要，隨時到美工區（家）選擇材料裝扮自己，然后可以去超市購物，可以去操作區、數學區（幼兒園）和同伴玩玩具，可以到（建構區）廣場上看噴泉……游戲場地開闊了，游戲的內容也豐富了。聯動式的繪本戲劇表演游戲中，幼兒基于繪本故事自我理解、自我展現、自我創作，游戲中的活動是幼兒主動的、自發的，游戲高效、有質量。

3.巧用游戲角色鼓勵

在區域聯動表演游戲中，幼兒除了需要同伴肯定之外，更需要教師的鼓勵和支持。如扮演小老虎的幼兒小萬在制作完觸角式頭飾和格子服裝后，興致勃勃地跑到老師面前展示，老師既要贊揚小萬的創意設計，讓他獲得成就感和自信心，同時也應該提出合理建議。游戲后的分享是必不可少的，對于游戲中小萬的設計亮點，老師可以在游戲后與所有小朋友一起分享，鼓勵孩子大膽表達自己的想法，自主動手設計。教師要基于觀察把握教育契機，全面掌握游戲過程，為幼兒提供有力支持。

（二）依據幼兒發展特點，科學調整游戲策略

只有根據幼兒的年齡特點、游戲水平、游戲進展等情況進行綜合判斷，才能提出有針對性的指導方案，提高指導成效。在幼兒游戲過程中，教師應及時觀察和捕捉幼兒的閃光點，掌握幼兒的發展路徑，給予幼兒符合其特點和需要的游戲回應，在觀察、分析、指導中促使幼兒獲得學習與發展，而在這個過程中教師也獲得了專業成長。

1.調整游戲方向

正確游戲方向的把握和引導是非常重要的，教師應站在幼兒的角度隨時調整游戲方向，促進幼兒在游戲中深度發展。在以往的繪本戲劇表演游戲中，教師會遇到幼兒分組不均或者某一個游戲組過于受歡迎的情況，幼兒在自由分組時經常出現組內人數過多或人數不足，從而產生矛盾。而區域聯動便可以為幼兒提供充足的選擇和自由游戲的空間，教師可以根據幼兒的表現實時調整，通過討論、交流、分享等方式，引導幼兒提出解決辦法，充分支持幼兒，讓幼兒的想法落地。例如，教師將幼兒的問題交給幼兒解決，“方格子老虎一家今天要到超市去購物，可是超市收銀員休息了，這該怎么辦呢？誰能來幫幫他們呢？”當幼兒遇到這個問題時，他們集思廣益、互換角色、互動分享，既解決了收銀員空缺的難題，又在解決問題、協商互動的過程中熟悉故事內容、拓展游戲情節，進而推動游戲向縱深發展。

2.支持同伴互助交流

聯動式的區域游戲給幼兒互動的空間，教師并不是活動中唯一的指導者和支持者，幼兒間的合作交流也是重要的教育資源。比如，制作方格子服裝、頭飾時，幼兒小萬接受了同伴美美的意見，去掉了原先纏繞的毛根和彩帶設計，做成了比較有特點的觸角式的頭飾，這種幼兒間的溝通、交流提供了互相促進的機會。遵循幼兒游戲節奏，在交流中解決問題，在解決問題中提升游戲能力，正是以往分隔、獨立的區域游戲中所無法實現的，可見聯動式的區域游戲能帶給幼兒活動和交往的無限可能，促進幼兒在游戲中協商與合作。而作為教師，則可以時刻追尋幼兒的游戲節奏和游戲進展，觀察幼兒的語言和行為，適時予以輔助和支持，推動幼兒想象力的發揮和創造力的發展，引導幼兒在游戲中互動、分享。

四、區域聯動下繪本戲劇表演游戲的實施效果

區域聯動下的繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”，讓整個班級的區域形成一個大的游戲場地，幼兒在游戲中對故事情節進行充分的再現、加工和創作。從前期對繪本內容的充分熟悉，到對充滿生活化場景的感知理解，再到主題區域表演游戲中的大膽創造和表達，幼兒的自主性、創造性、社會性等都得到了充分的發展與展現；在與同伴的互動和沖突中，幼兒提升了解決問題的能力，獲得游戲的關鍵經驗，豐富了自身的認知經驗，提升了游戲水平。自由和自主的背后需要教師前期多方觀察和了解，過程中的鼓勵和肯定、活動后的調整與支持以及再次游戲時的觀察和反饋。

繪本的巧妙支持、主題化的情境帶入、區域間的有效聯動、游戲中的無限創意，讓幼兒在戲劇表演游戲中自然而然地融入角色。他們既是在游戲，也是在表演，更是在生活。教師從游戲中發現幼兒的閃光點，遵循幼兒學習與發展的規律，通過深入觀察、細致分析、有效支持，激發幼兒去思考、去改變、去行動，最終讓幼兒體驗到表演游戲的快樂，萌發對表演游戲的喜愛之情，從而獲得自身的成長與發展。