我理解的“好教師”

孫建鋒

（廣東省深圳市福田區(qū)教育科學研究院）

日前，接受一家雜志專訪，請我聊一聊我理解的“好教師”。這其實是一個價值判斷，沒有標準答案。我理解的“好教師”就是懷揣著“匠心”的教師。這樣的“好教師”，他的“好”，可以是形容詞，也可以是動詞和名詞。

如果“好教師”的“好”是一個形容詞，那么這個“好”就是一種軟實力——課上得好，講座做得好，文章寫得好，這“三好”就是“好教師”應該具備的一種軟實力。

如果“好教師”的“好”是一個動詞，它就是“使動詞”——使自己好，使學生好，使同仁好，使大家共同生活在“好”的環(huán)境里。一枚雞蛋如果被外力擊破，生命便終止了；但一枚雞蛋如果從內部破殼，新生命就開始了，一個新生命的誕生往往要先從內部開始。因此，“好教師”要善于搭建平臺，喚醒其他教師從內部自我覺醒，使其憑借自身的努力成為“好教師”。

如果“好教師”的“好”是一個名詞，這個“好”就是只有起點沒有終點的射線。“好教師”的“好”是多元的，我不知道在劃定為“好”的圈外還可以怎樣理解這個“好”。一天，我聽到一位研究生畢業(yè)剛入職的新教師和一位資深特級教師同課異構朱自清的《匆匆》?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡头的?？”學生向新教師質疑。“這是常識”，新教師說，“常識不需要追問”。無巧不成書，在特級教師的課堂里，這個問題同樣被學生提出。“我不知道該怎樣回答你這個問題，但是，我有一位‘好教師’可以幫助我回答你的問題?！闭f著，這位特級教師迅速上網(wǎng)檢索，從容不迫地解釋道：“英國科學家發(fā)現(xiàn)量子世界的時間可以回到過去，也可以進入未來，美國華盛頓大學的科學家已經(jīng)設計出一系列新的實驗來研究粒子的量子力學性能……”《匆匆》同課異構中的這個教學細節(jié)喚醒我，怎樣理解“好教師”，不啻有我知道自己知道的，我知道自己不知道的，還有我不知道自己不知道的。

只有綜合形容詞、動詞和名詞的視角去理解“好教師”，才能逐漸成為具有高緯度思維教學能力、懷揣“匠心”的“好教師”。