智能環境下開展多模態語篇英語適性閱讀的實踐研究

黃海東，顧紅霞，湯建華，何 云

（江蘇省南通中學附屬實驗學校，江蘇省南通市如東縣實驗中學，江蘇省南通市第一初級中學）

自2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布以來，發展學生英語學科核心素養已成為深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一，而提升學生的閱讀素養有助于培養學生的英語學科核心素養。閱讀素養因其在學生語言發展以及“全人發展”中的重要性而受到英語教學研究者和實踐者的一致關注。近些年，廣大一線英語教師積極探索，大膽嘗試，主題引領閱讀、藍思分級閱讀、文學圈模式閱讀、拓展性文本閱讀、師生共讀式閱讀等一大批閱讀教學研究成果應運而生，對學生閱讀素養的提升起到了極大的推動作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確指出，教師在選擇語篇時，應盡量涵蓋學生實際生活中的各種類型的語篇，包括多模態語篇；同時，還應注意文學性和非文學性語篇的合理比例。因此，在英語教學中嘗試開展智能環境下多模態語篇的適性閱讀實踐研究尤為迫切和必要。這不僅關系到激發學生的閱讀興趣，還有利于提高閱讀效率，從根本上提升學生的英語閱讀素養。

一、多模態語篇的英語適性閱讀對閱讀素養培育的促進作用

隨著智能環境的不斷優化發展和視覺文化的傳播影響，多模態語篇正在沖擊傳統的描述性文本，在交際領域逐漸占主導地位，如閱讀APP、網絡廣告、視頻圖片等正成為人們獲取信息的主要途徑。筆者認為，多模態語篇已悄然改變了人們的交流方式和閱讀行為，適性閱讀正在逐漸走進人們的視野并受到關注。

適性閱讀即個性化閱讀，是指學習者根據自身差異和需要，實施與之相適應的優質閱讀行為，這些行為貫穿于閱讀需求的產生、閱讀內容的選擇、閱讀行為的實施等全過程，閱讀者可以開展靈活的自主閱讀。適性閱讀實施的關鍵取決于學習者的自我認識，即學習者對自己的特性有著清晰的理解和判斷，能在多模態信息資源中尋找到適合自己閱讀的材料內容。因此，踐行基于智能環境下多模態語篇的英語適性閱讀，對提升學生的閱讀素養具有以下意義：

一是營造熱愛閱讀的氛圍，培養學生的閱讀習慣。只有當閱讀成為一種讓學生在此過程中獲得更多快樂和滿足的體驗時，閱讀習慣才能在輕松快樂的氛圍中加速形成。

二是倡導自主閱讀的分層，強化學生的閱讀體驗。學生在了解自身閱讀水平的基礎上，通過自主選擇閱讀篇目實現閱讀的分層。分層閱讀作為一種人性化的教育方法，不但體現了因材施教，強調學生閱讀能力與閱讀材料的匹配度，還能激發學生的閱讀興趣，增強學生的自我評估等閱讀體驗，幫助學生確定閱讀起點并選擇適合自己的讀物。

三是實現因材施教，助力學生提升閱讀能力。適性閱讀一方面強調閱讀活動要適應學生的生理、心理、性格和興趣發展等特點，其過程富有情趣，充滿審美體驗；另一方面，在教師自主習得、深入閱讀、遷移運用的感召鼓勵下，學生可以逐漸建構個性化的適性閱讀策略。

二、智能環境下多模態語篇英語適性閱讀的實踐策略

調查結果顯示，經典名著、寓言故事、連載小說等因人物形象清晰、故事情節跌宕起伏，多數初中生很感興趣，但僅能閱讀文學性文本既無法適應互聯網和時代的發展要求，也無法滿足每一位學生適性閱讀的需要。因此，對圖像類、廣告類、劇本類和詩歌類等其他類型語篇的英語適性閱讀實踐策略的探究顯得尤為必要。

（一）讀懂并識別圖像類語篇的意義表達

隨著科技的發展和“讀圖時代”的來臨，圖像已逐漸成為學生在智能環境中閱讀材料的重要組成部分。一般來說，圖像包括圖片、圖表、視頻等視覺表征材料，它可以增強文本吸引力，介紹信息更為具體全面，促進閱讀者的信息視覺化，提高閱讀興趣和注意力，是學生視覺素養培養的集中體現。讀懂圖像的意義，教師應引導學生做到以下兩點：

一是準確識別不同類型圖像對于意義表達的作用。一種是內容型圖像，它主要用于描述文本部分或全部內容，是使用率最高的一種圖像類型；另一種是場景型圖像，它的描述往往與內容不直接相關，但又為內容提供了輔助場景；最后一種是修飾型圖像，它與文本內容幾乎沒有關聯，只是起到美化裝飾的作用。學生在選擇圖像類語篇閱讀時，首先要準確識別圖像類型，進而結合圖像內容理解并判斷不同類型圖像對于意義表達發揮的不同作用。

二是積極思考最優化的圖像呈現形式。表格通常是最為常見的圖像表達形式，它是單詞、數字、符號或以上元素的組合，以緊湊的形式顯示一組事實或關系。在許多說明文語篇中，作者采用了多張表格，列舉大量數據進行對比說明，而枯燥的數字往往會引發閱讀者視覺疲勞，有時還不能直觀地說明問題。所以當閱讀到表格圖像時，學生要反復思考：在不改變作者本意的前提下，能否采用獨立圖、發散圖、序列圖和多層圖等其他圖像表達形式，為讀者提供輕松愉悅的閱讀體驗。

（二）體會并分析廣告類語篇的語言特色

由于經濟生活已滲透于社會生活的各個領域之中，文本鏈接廣告、畫中畫廣告、彈出廣告在智能閱讀環境中屢見不鮮。廣告的目的是說服讀者購買其產品或服務，具有獨特的語篇模式與語言特點，帶有較強的說服力與感染力。學生在進行廣告類語篇適性閱讀時，教師可以從以下三方面加以引導。

1．觀察并思考語篇中的特殊句式

一般來說，廣告語篇中會較多使用祈使句，這樣可以表示邀請、建議、叮囑和祈求等，具有強烈的勸說意味。學生要認真梳理、比較和欣賞文中的祈使句，了解每個句子的功能和作用。比如，在某一則辦學機構廣告中，商家連續使用了如下祈使句：Pick up your children quickly．/Come to choose your favourite subject．/Don’t wait and fill in the application form．學生閱讀到這些祈使句后要開始思考：這些祈使句是表示盛情邀請、委婉建議還是叮嚀要求？使用這些祈使句能否增加讀者的參與感并產生較好的廣告效應？有沒有更好的句式能替換祈使句，產生更好的表達效果？

2．總結和提煉語篇中的特殊用詞

廣告語篇中往往會出現諸如should，can，may，must等情態動詞，用來表示說話者的強烈愿望或是給讀者提供選擇，讀者一旦有了選擇的自由，就容易被打動并接受商品或服務。同時，一些描述性形容詞如great，excellent，perfect在廣告中也會頻繁出現。這些詞一方面能吸引讀者，另一方面也能將產品特點迅速高效地描述出來，言簡意賅。學生在讀到這些詞時，要學會總結和提煉廣告語篇中的用詞特色，關注語言形式和語篇特征，逐步形成語篇意識。

3．分析和體會不同人稱代詞的使用效果

廣告語篇中，人稱代詞的選用也非常講究，學生在適性閱讀時要學會分析體會不同人稱代詞產生的不同的廣告效應。比如，使用第三人稱（he/she/they）可以從旁觀者的角度理性而冷靜地描述產品特性，讓讀者做出恰當的決定；第一和第二人稱交替使用，可以拉近與讀者距離，增強信任，增加互動，達到無形中說服讀者的目的，學生在閱讀時要加以體會。

（三）理解并挖掘影視劇本類語篇的內涵線索

影視劇本是英語語言學習的重要載體，也是寶貴的閱讀資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》在主題語境內容方面指出，要使用劇本等類型的語篇，讓學生學會欣賞語言和多模態語篇的意義與美感，豐富生活經歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，教師要充分利用智能環境中海量的影視劇本資源，幫助學生欣賞和理解優秀的影視劇本。

1．讀懂導言，學會預測

劇本中的導言往往為讀者呈現故事背景，為故事情節的緩沖提供引導和方向。學生要善于從精煉的導言中讀懂背景知識和故事梗概，還要從字里行間預測劇中情節。關注劇本導言，一方面體現在迅速捕捉到故事主人公的相關信息，包括其出生、職業、社會地位等，有時還需要了解故事中的其他人物角色及相互之間的關系；另一方面，要特別關注導言中的概括性語句和對結局的描述，如在影片Life Season 1的劇本導言中的Charlie Crews overcame all kinds of difficulties and regained a new life．學生就要結合Charlie的身份和職業進行主動想象和預測：What kinds of difficulties did he meet？How did he solve these problems？What’sthe new life like？這些預測不僅可以激發學生閱讀的好奇心，還有利于學生為接下來完整閱讀劇本情節做好充分準備。

2．細讀舞臺提示，體會心理活動和情感變化

舞臺提示是劇本里的一些說明性文字，包括劇中人物、劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場順序等。這些說明性文字對刻畫人物性格和推動情節發展起到了巨大作用。例如，劇本Frozen一開始的舞臺提示重點描述了Kristoff渴望拉一車冰回村莊賣錢的場景，一方面能將故事逐漸引向主人公生活的艾倫戴爾王國，另一方面能襯托出Kristoff憨厚樸實、心地善良的性格特點，為接下來他一路陪同、保護安娜尋找姐姐的情節埋下伏筆。

3．把握劇情線索，提升高階思維能力

影視劇本中，場景變換頻繁，但不同場景之間會存在一定關聯，這種關聯就是線索。學生在閱讀結束后，要結合自己的經驗進行分析、推理和判斷，從不同視角準確尋找故事線索，培養思維的連貫性，提升思維能力。仍以劇本Frozen為例，當艾莎質問妹妹“Do you know what true love is”時，這部影片瞬間有了深度：人怎么可能和才認識一天的人結婚？然后，影片將親情取代愛情作為故事的敘事線索，一系列矛盾沖突拓展了愛的范圍，深化了學生對愛的理解。因此，學生在閱讀劇本時要學會主動挖掘線索，通過線索串聯相關信息，增進對劇本內涵的理解。

（四）感悟并鑒賞詩歌類語篇的意韻美感

詩歌飽含人類的思想情感，能有效提高讀者的文學素養、文化意識和閱讀理解能力。英語詩歌因其語言生動凝練、音調和諧、節奏鮮明而備受青少年學生喜愛。智能環境中的英語詩歌不僅有文本內容，還有清晰的配音朗讀和場景圖片，學生在適性閱讀時可以充分展開想象，努力鑒賞英語詩歌的語言美、形式美、意蘊美，形成個性化解讀，不斷提高審美情趣。

1．模仿并吟誦，鑒賞詩歌的韻律之美

智能環境中的英語詩歌一般都有專業播音員的朗誦版本供學生下載，學生也可自己錄制。由于不同學生對詩歌意蘊的理解不同，比如學生在詩歌閱讀網上讀到Shakespeare Sonnets的詩集中“My mistress’eyesare nothing like the sun”時，將mistress單詞重讀，理由是作者向讀者強調詩歌主人公與自己的關系，并且非常珍愛自己的女友；另一部分學生將nothing單詞重讀，理由是作者將自己黑發暗膚的女友和金發白膚的傳統美人比較后得到的一個結果，為強調“自己的女友絕不亞于任何女人”的觀點。

2．想象并設疑，鑒賞詩歌的意象之美

“托物言志”是詩歌意象性的明顯表現，只有抓住意象，才能把握詩歌的意境、風格及作者蘊含其中的思想感情。所以，了解意象的特殊寓意是讀懂作品的關鍵。在開展詩歌適性閱讀時，學生要做到：第一，結合插圖，在視覺中凸顯想象。插圖是對詩歌內容的高度概括，往往能起到畫龍點睛的作用。學生在吟誦時可以充分借助插圖，從形象到抽象，從感性到理性展開想象。第二，多設疑問，在分析中延展想象。學生要學會多問幾個為什么，并在大膽聯想中獨立思考、分析和判斷，促進想象力發展。第三，填補空白，在豐富的內容中具化想象。詩歌在內容上常會出現省略、急轉和跳躍，導致學生出現理解上的“斷層”，此時，學生需要依靠想象，聯系上下句加以補充和連綴，以獲得詩歌的完整意境，從而準確把握詩歌語言中蘊含的不盡之意。

三、智能環境下多模態語篇英語適性閱讀的實施建議

（一）利用智能環境，拓展適性閱讀范圍，實現共讀與互動

大數據的興起和智能環境的出現，為英語教學注入了科學化、精準化、智能化等新特征，同時也為英語適性閱讀的開展提供了新的契機。計算機不僅能對學生進行特征定位和大腦語言學習分析，還可以為不同學生提供符合身心發展的閱讀內容和個性化閱讀活動，綜合提高學生的口語、閱讀和寫作能力。教師在引導學生開展適性閱讀時，要努力創造條件，拓展適性閱讀范圍。教師不應僅僅局限于某個軟件的單模態語篇閱讀，而應從各個視角、各個層面提供閱讀軟件，防止因為閱讀內容來源單一而造成學生閱讀視野狹窄。同時，也要充分利用智能環境，增強師生間的共讀互動，如在線討論、快速搶答、視頻配音、游戲競猜等，在互動交流與競賽評判中針對閱讀中出現的問題共同深入分析和探討，加深學生對閱讀內容的理解。

（二）鼓勵自主閱讀，彰顯適性閱讀特征，營造良好閱讀氛圍

適性閱讀強調讓學生自主閱讀并努力借助智能環境，讓英語閱讀走出“課內閱讀、校內閱讀”束縛，突破傳統學生閱讀活動程序化、限定化傾向。教師在學生適性閱讀過程中，既是推廣者又是陪伴者，要積極營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀欲望，引出閱讀話題讓學生展開討論。當學生在閱讀中遇到障礙時，教師要主動提供科學有效的閱讀指導策略，幫助其走出閱讀困境，從而走向更為深入的閱讀。教師應是閱讀的評價者，當學生完成閱讀后，要根據學生的閱讀摘錄、閱讀時長、閱讀心得等做出客觀公正的評價。

（三）重視多模態語篇，促進全息化泛閱讀，順應時代需要

互聯網的出現是人類歷史上一次空前的信息革命，產生了以數字化信息傳送和接收為表現形式的新的物質文化形態。時代在發展，人們的閱讀動機、閱讀方式和閱讀內容都隨之產生了巨大變化，折射出的不僅是閱讀載體的變化，更重要的是從媒介形式到內涵性質的巨大變革。為了順應這種變革，教師不僅要充分重視并主動提供各種模態的語篇，還要引導學生充分利用互聯網下的智能環境開展全息化泛閱讀，適應現代社會性質和視覺文化的符號特征，緊跟時代發展的步伐。不管采用哪種閱讀方式，教師都應始終遵循“以生為本”和“提升素養”的閱讀基本原則。

適性閱讀是一種個性化閱讀行為，是為了滿足個體閱讀需要而進行的自發、自愿的閱讀，充分體現了“以生為本”的教學理念；而智能環境又為閱讀活動的高效開展提供了豐富的語篇模態，為適性閱讀的有效實施提供了前提和保障。當然，如何基于智能環境踐行多模態語篇英語適性閱讀，還需要眾多一線教師共同研究探索。