小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

山東省威海市環(huán)翠區(qū)新苑學(xué)校 于 靜

新課改背景下的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建高效的“生本化”課堂，在語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生深入探究文學(xué)世界奧秘的好奇心，為整個小學(xué)階段構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂打好基礎(chǔ)，同時為學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的提升打開一扇門。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

第一，能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，把握文章的中心思想，提高學(xué)生的理解能力。小學(xué)低年級階段是學(xué)生成長進(jìn)步過程中扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對學(xué)生各方面能力的影響是非常深遠(yuǎn)的。閱讀能力的提升，不僅讓學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中更加如魚得水，而且為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的順利開展奠定了重要的基礎(chǔ)。

第二，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生順著文章作者的創(chuàng)作脈絡(luò)，深刻體驗(yàn)作者的情感，精準(zhǔn)把握文章的寫作思路，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力。閱讀能力的提升與學(xué)生思維視野的拓展有著直接聯(lián)系，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，文學(xué)世界以更加鮮活立體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第三，能為學(xué)生在后期文章寫作積累豐富的素材，閱讀的過程就是增長見識與知識的過程，隨著閱讀能力的提高，學(xué)生的寫作素材也就積累得越豐富，文章寫作就會文思泉涌，下筆如有神。從學(xué)生知識積累的角度出發(fā)，閱讀能力地提升過程中，學(xué)生能見識到更加豐富的知識世界，并逐漸形成自身獨(dú)特的文學(xué)觀點(diǎn)。作為寫作能力提升和培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，閱讀是打開學(xué)生寫作天地的一把鑰匙。

第四，能培養(yǎng)學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)階段的閱讀素材涉及了童話、寓言等故事類型，能在閱讀過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)世界的魅力，在一字一句的積累中形成小學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。在新教育理念的指引下，小學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教材文本和故事書等類型上，教師可以根據(jù)學(xué)生成長的階段性特征和個體之間的差異性，為學(xué)生推薦更加豐富契合的閱讀內(nèi)容，滿足不同學(xué)生成長需求的同時，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成埋下伏筆。

二、現(xiàn)階段影響語文閱讀教學(xué)有效性因素

（一）教師教學(xué)理念陳舊，角色定位不清晰

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，很多教師對新課標(biāo)的很多教育理念落實(shí)貫徹得不夠徹底，上課時仍然沿用之前的“填鴨式”教學(xué)方式，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀既無法有效提高學(xué)生的閱讀能力，也無法促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的全面發(fā)展。

（二）教師在制定教學(xué)目標(biāo)時缺乏一定的科學(xué)性

新課標(biāo)要求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容制定相對科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)理念更新的速度較慢，導(dǎo)致很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時的主要參考標(biāo)準(zhǔn)依然是教學(xué)大綱，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。不具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生提高閱讀能力的進(jìn)程。

（三）教師在教學(xué)時只關(guān)注“量”而忽略了“質(zhì)”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為只要學(xué)生大量閱讀，能力就會得到相應(yīng)的提升，但是實(shí)際上閱讀量的增加對學(xué)生閱讀能力的提升起到的作用只是其中一部分，閱讀的質(zhì)量與重點(diǎn)才是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。低質(zhì)量、高頻率的閱讀不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至?xí)驌魧W(xué)生閱讀的興趣。

（四）教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)缺乏針對性

教師對學(xué)生的客觀評價(jià)對學(xué)生來說是提升自身學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的原始動力之一，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了教學(xué)評價(jià)在閱讀教學(xué)中的重要作用，把成績作為學(xué)生的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步，這樣的教學(xué)評價(jià)是片面的，根本無法幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的問題，間接影響了小學(xué)低年級語文教學(xué)中有效閱讀的開展進(jìn)度與實(shí)施效果。

三、落實(shí)語文閱讀教學(xué)有效性過程中存在的問題

（一）學(xué)生興趣度不高

興趣作為小學(xué)低年級學(xué)生成長進(jìn)步的重要影響因素之一，不僅是教師教學(xué)活動順利開展的助力，更是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。從目前的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)開展的過程來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮的作用依然沒有給予足夠的重視。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于思維的高速活躍區(qū)，對新鮮事物是非常好奇的，在新教育理念背景下，教師應(yīng)該以學(xué)生興趣為支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。但是事實(shí)并非如此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，在語文教學(xué)中，教師教學(xué)形式依然相對傳統(tǒng)，雖然逐漸形成了一定的創(chuàng)新思維，但是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編教學(xué)方法的實(shí)踐中依然有很多不足。

（二）合作意識淡薄

小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處于人生的起步階段，從認(rèn)知到意識都屬于以自我為中心的發(fā)展階段，結(jié)合我國現(xiàn)階段家庭結(jié)構(gòu)情況，一個孩子的家庭占比是非常高的，這樣的家庭環(huán)境對學(xué)生成長的影響是非常明顯的。在學(xué)生的固有思維中，分享意識是非常淺薄的，合作意識更是處于萌芽狀態(tài)，家長過多干預(yù)學(xué)生的成長，對學(xué)生合作意識的啟發(fā)也是非常不利的。家庭生活中的思維習(xí)慣延伸到語文閱讀學(xué)習(xí)中，反饋出來就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡“獨(dú)來獨(dú)往”，很多學(xué)生在與同學(xué)之間的相處中無所適從，在學(xué)習(xí)過程中更是不敢甚至不愿意與其他學(xué)生交流。從社會發(fā)展過程中對人才素質(zhì)要求的不斷變化角度出發(fā)，小學(xué)低年級階段正是學(xué)生各方面意識啟蒙和形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生合作意識等方面的淺薄，對后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的開展以及學(xué)習(xí)效果的提升都會產(chǎn)生巨大的影響。

（三）閱讀視野不夠開闊

從專業(yè)角度出發(fā)，閱讀能力的提升與閱讀視野的開闊有著密不可分的聯(lián)系。從一定程度上來說，閱讀視野的開闊程度與學(xué)生自身閱讀能力的提升有著直接關(guān)系。新階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生基礎(chǔ)知識以及閱讀方法的掌握上，過多技巧性的東西對學(xué)生閱讀能力的提升雖然有著明顯的幫助，但是從學(xué)生成長的角度出發(fā)，幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀本身對學(xué)生成長來說就是知識積累和視野拓展的過程，而教師教學(xué)重點(diǎn)的偏頗，不僅不利于學(xué)生閱讀視野的拓展，甚至還會影響學(xué)生對教材內(nèi)容理解的全面性。從教材角度出發(fā)，文章本身篇幅數(shù)和觀點(diǎn)等方面的局限性就是非常明顯的，無法完整地滿足學(xué)生閱讀視野拓展的需求。

（四）思維能力發(fā)展緩慢

小學(xué)生的思維能力和意識發(fā)展是相對緩慢的。一個人思維能力的提升需要經(jīng)歷漫長的過程，并且在形成過程中，個人觀點(diǎn)的形成是思維能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)語文學(xué)科本身對思維能力的要求是相對較低的，但是其背后的文學(xué)世界對學(xué)生思維能力發(fā)展的全面性有著不容低估的作用。從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)活動的開展過程中可以看出，教師對學(xué)生思維能力發(fā)展的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多教師甚至認(rèn)為小學(xué)低年級的學(xué)生不能急于形成閱讀思維，而是要更多的扎實(shí)自身基礎(chǔ)知識。雖然基礎(chǔ)知識非常重要，但是思維能力的形成對學(xué)生來說，更是意義非凡。教師的教學(xué)理念對學(xué)生的影響是非常明顯的，從學(xué)生思維能力發(fā)展來說，甚至?xí)绊憣W(xué)生成長的速度和全面性。

四、如何落實(shí)語文閱讀教學(xué)有效性

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣

小學(xué)二年級的學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，大部分的素材來源是教材，教師在教學(xué)過程中對教材的熟悉程度直接影響了學(xué)生對閱讀的興趣。新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再是簡單的朗讀與文章內(nèi)容分析，將知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，而是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，以現(xiàn)有教材為創(chuàng)設(shè)藍(lán)本，在閱讀教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，既有趣又達(dá)到了教學(xué)的目的，還能有效提升學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊的《媽媽睡了》這篇文章時，教師可以在文章閱讀前和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，讓學(xué)生回憶自己每天放學(xué)回家后媽媽在家里操勞的身影，還可以借助多媒體設(shè)備在《世上只有媽媽好》的背景音樂下一起欣賞有關(guān)媽媽的視頻或者繪本動畫，讓學(xué)生在音樂的熏陶下，沉下心來體會媽媽的偉大，然后在教師的帶領(lǐng)下一起進(jìn)入教材文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂聲中想象熟睡中媽媽的臉龐，是那么溫柔，雖然眼角已然爬上了幾條淺淺的皺紋，但是依然美麗，同時讓學(xué)生感受到媽媽為一家人操勞的辛苦，從內(nèi)心深處迸發(fā)出對媽媽的愛。在信息技術(shù)的輔助下，以教學(xué)目標(biāo)為前提，根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)出的情境閱讀教學(xué)法，不僅能在渲染課堂氛圍的同時讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的感情，還能提高閱讀課堂的教學(xué)效果，點(diǎn)燃學(xué)生對閱讀課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，升華閱讀對話內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生對任何事物的喜愛都是源自興趣，這個階段的學(xué)生形象思維能力處于發(fā)展的鼎盛時期，只要教師合理的引導(dǎo)，就會讓學(xué)生愛上閱讀，鼓勵學(xué)生參與到閱讀中來，領(lǐng)略閱讀真正的魅力。在新課改的要求下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中可以小組合作的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊的《坐井觀天》這篇文章時，教師可以利用問題進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，例如：“在你心中，天有多大呢？你在院子里和在田野上看到的天有什么區(qū)別嗎？文中小鳥和青蛙眼中的天又分別是什么樣的呢？”然后教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，在自主閱讀的過程中尋找問題的答案，教師在整個過程中要隨時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，確保每一個學(xué)生都真正參與到討論過程中，最后以小組為單位進(jìn)行問題總結(jié)和解讀，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容給予客觀的評價(jià)。帶著問題去尋找答案的閱讀過程目的性是非常強(qiáng)的，在學(xué)生之間的交流過程中，每個人都能將自己找到的答案不斷完善，還能在交流過程中拓展學(xué)生思考問題的角度，升華了閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的意義。

（三）將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

中華文學(xué)的歷史是源遠(yuǎn)流長的，雖然小學(xué)二年級的學(xué)生年齡還小，但是在閱讀過程中教師要有意識地拓展學(xué)生的閱讀范圍，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，擴(kuò)大學(xué)生信息獲取途徑，而且在課外閱讀拓展中學(xué)生的視野與思維也能得到有效的提升，并不斷豐富自身的語文知識素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊的《植物媽媽有辦法》這篇文章時，教師可以利用多媒體設(shè)備生動形象地將“植物媽媽”傳播種子的方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，抓住學(xué)生對大自然的神奇現(xiàn)象嘆服的時機(jī)，將相關(guān)的課外讀物，如《植物種子的傳播》《種子的旅行》等系列繪本和圖書引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著對大自然的敬畏和好奇來探索書中的奧秘，在課本與課外讀物間提高學(xué)生的閱讀能力以及拓展認(rèn)知范圍。

（四）從事物變化中拓展學(xué)生的思維能力

在素質(zhì)教育的推行過程中，學(xué)生的綜合思維能力已經(jīng)成為各科教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，來深刻感受文本中傳達(dá)的感情，不斷地豐富自己的思維想象力。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊的《雪孩子》這篇文章時，教師就可以在進(jìn)行文本解讀時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以教材文本為思維脈絡(luò)，想象雪孩子從雪變成白云的過程，讓學(xué)生在想象的過程中感受文章中所描繪的美好情感，同時深入了解“水的演變過程”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地升華文章中心思想，讓學(xué)生清晰地感受到“雪孩子”并沒有從此消失，而是變成“白云”守護(hù)在自己的朋友身邊，體會到友情的可貴。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋適當(dāng)?shù)匾搿帮L(fēng)娃娃”等系列的課外閱讀內(nèi)容，在不斷強(qiáng)化的過程中讓學(xué)生深刻地感知事物的變化，形成自身的抽象思維能力。

五、結(jié)語

隨著我國素質(zhì)教育改革步伐地不斷加快，小學(xué)生各方面能力的提高已經(jīng)成為各個學(xué)科教師教學(xué)過程中的重要組成部分，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的有效性對學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的提升有著非常重要的作用。教師要在遵循小學(xué)生生理和心理發(fā)育階段性特征的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，不斷拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，通過情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合等新穎的教學(xué)方法來拓展學(xué)生的閱讀思維能力，為學(xué)生抽象思維能力的形成打下基礎(chǔ)，讓語文學(xué)科中的閱讀有效性教學(xué)成為學(xué)生各方面綜合能力提高的語言基礎(chǔ)和精神支柱。