巧用順口溜提升小學低段數學教學效果探究

浙江省杭州市建德市大洋中心小學 張國軍

在小學生群體中，因為小學生自我學習掌控力不足，所以順口溜教學法可以降低小學生學習數學的難度，再加上小學生記憶力弱和理解能力不強等原因，順口溜在小學低段數學教學中具有極強的適應性，小學教師應該在順口溜教學中不斷創新，才能使學生不斷被吸引，進而提高課堂的上課效率。

一、巧用順口溜提升小學低段數學教學效果

（一）增強學生記憶，激發學習興趣

小學生正是處于學習萌芽的群體，在學習過程中要使學生樹立信心養成正確的學習習慣，首先要激起小學生學習數學的興趣，只有小學生對數學學習產生興趣，才能更好地在課堂開展數學教學，所以教師要在教學手法上結合小學生興趣，而順口溜教學法可以很好地實現這一點，這也是小學數學低段教學中的大勢所趨。在順口溜教學法中，一些數學公式和定理能被很好地展現出來，進而促進小學生進行記憶，使小學生對數學學習不再畏懼，而是在順口溜教學中一步一步樹立學習信心，從而激發學生對數學課堂的積極參與，使數學教學更有效率。

（二）增加課堂情趣，激活課堂教學

在小學低段數學學習中，數學的學習內容大多直白易于理解，而針對不同層次小學生對數學的接受程度不一樣，雖然低段數學的內容大多沒有特別需要轉彎思考的地方，但還是要考慮不同層次小學生的接受能力，順口溜教學法就很好地提高了課堂教學質量，使學生利用順口溜的方式增加對所學數學知識的理解，在理解的基礎上才能更好地進行運用，進而提升小學生在數學解決問題方面的能力，使數學教學變得生動有趣，更具有吸引力。

（三）增長學生見識，激起應用能力

順口溜可以使學生將數學與生活聯系起來，促進學生的數學實踐。實踐對人的認識有一定的促進作用，學生可以在進行數學實踐的過程中豐富自己對數學的認識，增進對數學的理解。處于小學低段數學學習的學生正是數學學習的入門階段，學生的理解力還處于萌芽階段，面對需要理解力和邏輯能力的數學學科，學生容易產生畏難情緒。順口溜的存在給學生創設了一定的生活化場景，使學生能接觸實踐，進行生活化應用，同時在生活化應用中促進數學學科的學習能力。

二、如何巧用順口溜提升小學低段數學教學效果

（一）借生活化素材編順口溜，提升學生的理解能力

數學學科的知識點存在著許多抽象概念，處于小學低段的學生在進行數學學科的學習時常常不理解新接觸的數學知識，因為處于小學低段的學生沒有形成良好的抽象思維能力，不能較好地理解其中的抽象概念，從而影響聽課效率，導致學生數學成績得不到提高。所以數學教師應當將抽象概念轉化為具體的概念，讓學生能跟上數學教師的步伐，有效地提高聽課效率。數學教師可以巧借順口溜，將抽象概念具體化，并在其中融入小學低段學生感興趣的生活因素，增進學生對數學知識的把握與理解。在小學階段，學生們的智力水平還沒有完全發育起來，對數學這種邏輯性比較強的學科的理解分析能力還不夠，所以在小學數學教學中學生可能會出現很多的錯誤。然而，這些錯誤的原因并不是因為所學知識沒有掌握，而是在做題過程中沒有認真審題就火急火燎地答題導致的。這個時候一般教師就會相應地布置大量作業，希望學生反復練習來提高學習能力。而過多的作業容易使學生感到煩躁，極大程度打壓了學生學習的積極性，其對學生的提升效果也非常有限。如果教師采取與之相反的做法，效果將會截然不同。教師應當結合實際情況，把讀題答題的具體思路的技巧巧妙地編制成一首抑揚頓挫、朗朗上口的順口溜，對學生學習效果的提升將會非常巨大，與此同時學生也能減輕不小的學習負擔。

例如，小學數學教師在教授一年級數學“認識物體和圖形”的時候，本節課的任務是要求學生能辨別幾種常見的物體和圖形。由于課堂中會涉及長方體和正方體，圓柱和球，這兩對物體以及對應的圖形具有一定的相似點，同時物體圖形也是一項抽象概念。對小學低段的學生來說，學會辨認具有一定的難度，面對數學教師的講解時，學生可能“迷迷糊糊”。數學教師此時就可以在講解圖形時運用提前編好的順口溜帶領學生理解，順口溜可以融入有關生活中的各種元素，增強順口溜的有趣性。如數學教師可以在對長方體和正方體講解時向學生展示順口溜：“白豆腐真沒勁，又方又正又白凈。”“文具盒真不乖，長寬不一很奇怪。”在講解圓柱和球時，數學教師可以向學生展示順口溜：“大象腿，四根柱，小象用它學走路。”“小麻圓，圓又圓，摸一摸，全是油。”數學教師通過向學生展示順口溜，將正方體與長方體以及圓柱體和球體在學生的腦中具體化，同時，也揭示出長方體與正方體的區別。在學習多位數讀法的時候就可以編制順口溜多位數讀法歌：“讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數位連續零，只讀一個記仔細；四個數字為一級，個級萬級和億級，萬級末尾加讀‘萬’，億級末尾加讀‘億’。”一首簡單好記的順口溜，使學生能進行精準記憶，促進學生在課堂中的學習效率，同時也使課堂氛圍活躍起來。讓學生感受到學習的歡樂，一個好的教學環境能提高課堂的教學效率，改善學習環境，真正做到教師學生的“寓教于樂”。

（二）用數學公式編順口溜，提高學生數學運用能力

關于對數學知識的講解，現階段的教師主要需要解決的兩個問題：一個是這么做為什么，另一個就是應該怎么去做。這兩個問題雖然簡單，但是需要教師擁有非常深厚的教學底蘊和基礎鋪墊。對小學階段的學生而言需要用有限的經歷去儲存過多的知識，所以一首簡單好記的順口溜，能讓小學生在喜聞樂見的同時記住所學知識的重點、要點，教師又何樂而不為呢？數學學科中存在許多數學公式，數學公式有助于學生對知識點的掌握以及熟練解題，能否對數學公式進行靈活運用也是對該階段學生的一個重要考查點。小學數學的知識前后是具有很強的連貫性的，前面知識記不住，可能會導致后面一系列的知識理解都不能跟上教師的教學進度，很大程度上打擊了學生學習的自信心。在實際情況中，學生在進行公式記憶時，常常采用死記的方式，不能進行靈活運用，不能較好理解公式的意思，在做題時生搬硬套，容易出錯。同時，學生不能靈活運用公式，會導致學生學會一題，下一題又不會的情況。再者，由于公式眾多，學生容易混淆記憶以及產生記了又忘的情況。大多數教師也是采用傳統教學模式中的“填鴨式”教學，教師在講臺上干巴巴地講，學生在講臺下聽得“云里霧里”。教師和學生好像不在一個頻道一樣，課堂氣氛不夠活躍，教師和學生之間也缺乏必要的交流。數學教學中存在的這些問題導致數學公式的作用不能得到良好的發揮，數學教師應當采取教學措施使公式得到最大限度的利用。為解決這些問題，數學教師可以將公式轉化為順口溜，增進學生對公式的記憶以及對公式的理解，從而有效利用公式解答題目，讓學生把所學的知識融會貫通，以達到數學學習的“溫故而知新”。

例如，小學數學教師在教授三年級數學“周長”這一單元的時候，涉及計算三角形、平行四邊形以及長方形等圖形周長的計算公式，學生在面對數量較多的公式時，常常產生記憶的混淆。故而數學教師可以提前運用互聯網等工具，在網上查找相關的順口溜，在課堂上加以借鑒；數學教師也可以自己根據公式的特點，編出順口溜。課堂開始后，數學教師可以首先向學生介紹這些圖形周長的公式，使學生對公式產生初步的記憶，留下初步印象。在數學教師教授完畢后，數學教師就可以向學生展示公式順口溜：“底高相乘是，平行四邊形；三角形還要除以二；長方形呀，最容易，長寬相乘就完哩。”“正方形，算周長，邊長乘四最簡單。四個邊長來相加，算出周長也可以。”展示完畢后數學教師可以向學生解釋順口溜蘊含的公式意義，幫助學生記憶順口溜，同時，帶領學生朗讀背誦幾遍，讓學生帶著記下來的順口溜進行數學公式的運用。順口溜使數量多的公式得到簡化，朗朗上口，使學生能一目了然地看到公式并進行集中記憶。不僅提高了學生的學習能力，也能使有些教學進程所存在的難點迎刃而解，順口溜就像兒歌或者“三句半”一樣不但通俗易懂還簡單好記。在對有些數學問題產生疑惑的時候，往往背上相應知識的順口溜就能讓學生豁然開朗。數學教師通過使處于小學低段學生進行公式順口溜的記憶，激發學生對公式記憶的興趣，同時也加快了記憶速度，增進了處于小學低段的學生對公式的理解能力，能靈活運用公式，從而促進學生的解題能力提升。

（三）以知識點自創順口溜，鍛煉學生數學歸納能力

學生永遠是學習的主體，數學教師在進行數學課堂的教學時，應當強調學生的主體地位，尤其是處于小學低段的學生，應當從小培養自主思考能力，教師最主要的任務就是輔助小學生的學習，保證學生學習的進度順利。同時，自主思考能力中有一個重要的要求，就是學生應當具備一定的歸納能力。從小培養學生的歸納能力，有利于學生形成良好的學習習慣，形成良好的學習思維。數學教師應當在數學課堂上給予學生更多的自主思考時間，以及給學生創造能提升歸納能力的場景機會。學會復習和回顧也是鞏固數學基礎，提高數學成績的一大重要推動力。許多處于小學低段的學生在數學學習的過程中，由于剛接觸數學科目，還未形成良好的復習習慣，就容易導致學生“學了又忘”，使基礎不穩固，從而影響學生后續的學習。所以除了培養學生的自主思考能力之外，數學教師還應該培養學生學會進行課后數學知識復習的良好習慣。此時數學教師可以借助順口溜中的歸納性鍛煉學生的自主思考能力，并在這一過程中促使學生進行知識點的復習。讓學生在數學學習的過程中，基礎打造得愈來愈牢靠，對數學問題的運算也相應地加強，使得學生對數學知識的理解更加心領神會。

例如，小學數學教師在教授一年級數學“加減混合”的這一課的時候，數學教師在課堂上將有關知識點進行教授之后，可首先帶領學生將本節課的知識點重新梳理一遍，理順邏輯關系。學生在成功理順完畢后，數學教師就可以請學生自主將本節課所講的有關“加減混合”的知識點進行歸納，進行順口溜的創作。數學教師先向學生展示自己創作的順口溜，達到拋磚引玉的效果，以此打開學生的創作思維，為學生編制順口溜提供標準及示范參考。例如：“筆算加法要注意，同等數位要靠齊。先從個位加起來，個位滿了要進十。退位減法要記牢，先從個位去減起。哪個不夠前位退，本位加十別忘記。如果隔位退了一，零變十來最好記。”在教師展示完例子之后，給予學生五分鐘的時間進行即興創作，看哪個學生能在五分鐘內創作出可以包含本節課所有重點同時又能朗朗上口的順口溜。學生創作完畢后，數學教師請學生以接龍的方式展示自己的順口溜。最后，數學教師將本班創作最優秀的學生稱為本輪的“創作王”，頒發獎勵，并且將這位學生的順口溜列為官方版本供其他學生借鑒參考。數學教師通過讓學生自主創作順口溜“一舉三得”，使學生在創作的過程中進行自主思考，鍛煉了其歸納能力，并在歸納的過程中，將本節課的知識復習了一遍，有效地培養了學生的數學思維能力，從而鞏固學生的數學基礎。

綜上所述，教師可結合五分鐘自創順口溜，培養學生的自主思考能力，鍛煉學生數學歸納能力、公式順口溜，增強學生記憶，提高學生公式靈活運用能力等，巧用順口溜組織開展各類教學活動，提升小學生的數學學習水平。

三、研究成效與反思

綜上所述，要結合小學生的認知范圍和接受程度，在教學任務開展時，利用順口溜輔助小學數學的教學。這樣更有利于學生思考能力、理解能力以及對數學的抽象思維能力得到了很好的提升，讓學生在學習過程中不會感到厭倦。通過順口溜在小學數學中的教學應用，能有效地提升學生的學習興趣，幫助學生準確記憶解題方法和步驟，有效地將課堂教學的重難點進行逐一突破，起到了事半功倍的教學效果。但是在實際的教學過程中，教師要注重順口溜語言的生活化，將公式與順口溜進行有效融合，讓學生真正理解順口溜，能自主創作順口溜，將課堂的主體留給學生，將課堂的時間留給學生，讓學生在玩中學，在學中玩，真正使順口溜這一工具在小學數學課堂中發揮應有的作用，不斷活躍小學數學課堂教學的氛圍，使學生樂在其中，使教師快樂教學，讓孩子們真正地感受到數學的魅力，從而愛上數學。