協同論下的家·校·社育人新范式

江蘇省蘇州市平江實驗學校 張 劍

一、項目實施背景與起因

（一）縱觀——新時代賦予學校共育的特定使命

隨著社會的發展進步和教育的普及，“立德樹人”成為學校、家庭和社會的共同目標任務。如何發揮社會教育、學校教育和家庭教育的互補優勢，推動形成合力，特別是充分調動并發揮家庭在整個教育體系中的獨特作用，成為新時代各級各類學校、教育管理者和廣大教師、家長共同研究思考的重要問題。

縱觀人一生的發展，在不同的階段，教育力量對人的影響各有側重。在人生初期，家庭教育對學生的影響占主要地位。學生在家庭中逐漸養成一定的生活習慣，熟悉基本的社會規則，開始用自己的感官認識和理解世界和人群。隨著學生入學，學校教育開始逐漸占據主導地位。學校是家庭與社會的中間地帶，是學生進入社會的緩沖器。學校的主要任務在于文化知識的傳承、技能與品德的培養。因而，家庭教育與學校教育各自側重點不同，發揮教育功能的領域也有差異。

（二）橫觀——新時代面臨家校共育的各種瓶頸

新時代家校共育面臨著諸多問題，特別是在當下國家經濟高速發展、社會快速轉型時期，學校與家庭需要共同分析學生出現的新問題與新情況。我們必須找出根源所在，采取有效措施，有的放矢，才能實現提升學生核心素養、為國家培養人才的目標。

1.共育理念存在偏差

從數據統計和實際交往接觸中不難發現，學生家長的素質參差不齊，兩極分化現象比較嚴重。以蘇州大學教授為代表的高文憑家長群體中崇尚所謂的“快樂教育”，奉行“靜待花開”，卻忽視了緊隨其后的“默默奉獻”；而以原大儒地段的本地弄堂居民為代表的家長群體中又覺得學生的學業、品德、安全都是教師的事情，學生有什么問題向教師求助就可以了，而父母由于工作繁忙而無暇顧及學生的成長，對學生的成長煩惱與心理變化等完全一無所知，往往將教育和撫養的重擔推卸到祖輩身上，變成依靠幾十年前的傳統經驗而行的隔代教育，其教育素養與能力未必能為學生成長提供科學合理的指導。

教育的重心一旦完全滑落至學校一側，就會出現學校教育五天的效果在周末兩天被抹殺一光的情況，而這正是教育復雜性與長期性特征的體現。如果沒有家庭教育與學校教育的協同與聯合，我們所預想的教育功效就會被徹底消除。

2.共育渠道不夠暢通

家校共育涉及家庭和學校兩個教育主體。家長群體文化層次不一，素質高低不同，對教育的要求也各不一樣。我們不僅需要考慮到家長的年齡、工作、時間等特點，還要考慮到采用哪些方法來開展家校共育工作。學校與家庭之間的溝通渠道是否暢通至關重要。

開家長會、家校聯系單等是傳統形式的家校聯系方式，其主要目的在于溝通信息，整體上是比較單一的。此外，學校方面也利用電話、網頁、微信群、QQ群等方式建立了一些溝通渠道，但是這些渠道的影響力遠遠沒有達到預期的效果。一方面，因為家長對這些渠道的利用僅僅限于獲取簡單的事務性信息，對孩子成長中問題的探討十分有限；另一方面，家長自身的工作繁重，日常事務繁多，對這些渠道的運用往往無暇顧及，更無法抽身對家庭教育如何配合學校教育進行深入的思考和研究。

由此，家校共育的理念沒有得到科學樹立，家校之間的合作也沒有深度拓展，聯系的緊密程度太低，導致家長對學校的一些工作因為不了解，產生不理解，以致在配合度和滿意度上總是達不到理想的狀態。

二、項目理念與實施路徑

（一）項目理念詮釋

協同學（Synergetics）源自哈肯教授的著作《協同學》（1977）。協同論主要研究遠離平衡態的開放系統在與外界有物質或能量交換的情況下，如何通過自己內部協同作用，自發地出現時間、空間和功能上的有序結構，它的主要特點是通過類比對從無序到有序的現象建立了一整套數學模型和處理方案。將協同論引入教育領域，對教育力量的協調和溝通以及解決教育力量之間的斷裂問題具有十分重要的意義，它提供了嶄新的思維模式和理論視角。家庭與學校是開展教育活動的主要力量，以協同論為理論基礎，探討新時代家庭與學校協同共育問題，有利于發揮社會教育、學校教育和家庭教育的互補優勢，形成合力，拓寬思路，探索新舉措，找尋問題的解決之道。

（二）項目實施路徑

1.創新共育機制，重塑育人理念

（1）架構組織網絡，奠定育人基礎。將家校協同共育納入學校工作總體部署，專門成立家校協同共育項目領導組，由校長任總組長，全面負責；由分管副校長和校級家委會主任擔任執行組長，組織協調工作；將德育處（攜各班班主任）、教導處、總務處和三級（班級、年級、校級）家長委員納為成員。

（2）完善管理機制，搭建育人平臺。將家校協同共育納入學校日常管理機制，成立“大成父母成長學院”，聘請專業人士和志愿者，設計具體的家庭教育綱目和課程；邀請相關專家、資深教師、優秀家長代表組成講師團，組織開展形式多樣的家校協同教育指導服務和實踐活動。工作機構和管理機制的完善，為更好地推動家校協同共育奠定了良好的基礎和制度保障。

（3）拓展交流渠道，達成育人共識。一年級新生家長學堂：新生尚未入學，家長已經提前半月開班學習。通過線上視頻與線下教材學習相結合、集中講解與自主學習相補充的形式，面向新生家長和祖輩進行系列培訓活動。家長先學生一步適應小學生活后，才有信心幫助孩子盡快熟悉新環境、適應新節奏，真正融入小學的集體生活。

“牛爸牛媽”大講堂：面向全體家長，招募社會各行各業的職場先鋒，走進課堂，豐富學生的課外知識，拓展學生的視野，提升他們的綜合素養。2021年2月至6月，共舉行了13期，涉及科學防疫、愛眼護眼、日常生活安全、食品安全、環保、汽車尾氣與霧霾、青少年消費維權、園林品鑒、建筑、茶文化、歷史故事、黨史故事等領域；惠及數千名對這些課本以外的知識有興趣的學生，江蘇省教育頻道也聞訊前來進行采訪播報。

2.豐富共育形式，踐行五育共施

歷史經驗告訴我們：家庭教育與學校教育是幫助學生成長的兩大“支柱”，缺一不可。在全社會人人都關注學生教育的當下，必須綜合各種因素，豐富共育形式，形成共育合力，五育并施，才能助推學生綜合素養的形成。

（1）借力智能手段，探索融合途徑。以信息技術的迅猛發展為代表的網絡時代已經來臨。對家校協同共育，我們提倡在實踐中學習，在交流中共享，在合作中發展。在樹牢疫情防控意識的當下，要做到這些，唯有借助網絡優勢才能突破時空限制。現代教育技術讓教師、家長和學生在互動、交融、接納、創造中提高各自生命存在的質量；并通過信息技術的應用，創新教與學的方式和評價方式，全面提高學生素質。

（2）關注教育熱點，共施素質教育。熱點，指的是比較受廣大群眾關注或者歡迎的新聞或者信息，或指某時期引人注目的地方或問題。教育熱點更是民眾關注的重中之重。2021年的教育熱點中，與小學息息相關的有：兩會鼓勵大中小學開設學農實踐；5月將中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質等“五項管理”納入縣域義務教育質量評價范圍，納入今年教育督導一號工程，確保有關要求落實到位，為學生身心健康成長提供有力保障等。

學校對以上熱點迅速做出相關反應。

3月提出定期開設學農類實踐活動，4月成立“紅領巾種植”社團。

在恩玲樓和茂盛園開辟“紅領巾種植基地”，聘請農校專業教師到校，每周五中午12：10～13：30，教授學生翻土、播種、移盆、施肥、除草、驅蟲、采摘等一系列農業技能。傳承“吃苦耐勞、團隊合作”的精神，讓“中華社稷”根植學生的心田。此舉得到了家長的大力支持與好評，他們為學生準備了小鏟子、小耙子等稱手的勞動工具。當學生收獲了紫背天葵、空心菜、韭菜、茄子、黃瓜、番茄、青椒等蔬菜，興奮地帶回家后，家長又指導學生切擇、清洗、焯煮、涼拌、烹炒……并一同分享勞動的美味。

5月提出“五項管理”，6月啟動“五項管理”專題活動。

6月9日，召開全體教師動員大會，并微信公眾號上推出《落實五項管理 家校共促成長》；6月中旬，接受區責任督學掛牌督導，其間隨機抽取了學生花名冊中家長電話，連線家長，詢問對“五項管理”的知曉度，及學校的落實情況。6月21日，推出“紅色傳承 平江最亮——蘇州市平江實驗學校體能訓練營”活動，幫助學生增強身體素質，磨煉堅強意志，培養吃苦耐勞精神，培養愛國愛黨愛軍情懷。百名學生和家長于6月26日、27日赴常熟沙家浜國防園，參與了軍事隊列基礎動作訓練，參觀了革命歷史紀念館，還進行了體能訓練和親子拓展游戲等。這項活動引發了廣泛的社會效應，媒體紛紛予以報道。

8月，學校微信公眾號陸續推出暑假“五項管理”之體質篇、作業篇、手機篇、睡眠篇和讀物篇，展示了學生在假期中，在家長的督促下自主進行管理的成果。

3.挖掘共育資源，形成課程體系

新的課程改革明確指出：教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。因此，如何促進學生全面、健康發展目標，樹立“服務家長”觀念，探索家校協同共育新思路、新舉措，充分尊重家庭和家長主體作用，整合有關社會資源，科學地推進國家課程校本化實施，是每一個教育工作者必須面臨和思考的重要問題。

（1）在校。自治小主人：每一個學生都能在班級或校園管理中找到自己合適的崗位，做到“人人有崗位”，提升自主管理的積極性，增強自主管理的責任感。

（2）居家。自理小當家：自己的事情自己做，家里的事情幫著做。注重自主品格意識的啟蒙，鼓勵學生學習分擔力所能及的家務勞動，掌握勞動技能，體會自主生活的光榮感，感知自主生活的樂趣。

（3）入社。自立小公民：推出“百種職業體驗”，充分挖掘家長資源和社會資源，根據中國八大類職業，為學生提供自助式的職業體驗菜單。學生在周末、節假日和寒暑假期間，由家長志愿者組織和帶領，進入相對有保障的職業領域和場地進行實踐體驗，學習“十二個職業品格”，修煉“六大職業能力”。

4.創新共育評價，助力家校發展

（1）多維融合，開展共育型綜合評價。2021年4月，在線推出“學生綜合素養培育平臺”，“家長自評”和“教師評價”雙線進行互動和反饋。學生通過小水滴的積累，可以獲得不同層次的獎勵。6月，推出新的“銀杏娃”評價標準，綜合納入學生的自我評價，家長的家庭生活“好習慣”評價以及教師的寄語評價。

（2）滿意度測評，調整發展方向與進度。2021年1月，學校邀請全校學生和家長采用網絡測評的方式對全體教師開展“滿意度”大數據測評。7月，學校參與姑蘇區學校辦學滿意度情況調查。家長和學生一起點擊“問卷星”短信中的鏈接，完成“家長問卷”和“學生問卷”的答題，借此推動學校進一步扎實有效地落實好各方面的管理，及時調整發展方向與進度，為學生營造健康陽光的成長環境，最終成為學生家長和社會滿意的好學校。

三、項目經驗與啟示

（一）獲得成果

學校擁有3名高級家庭教育指導者和多名家庭教育指導師，2018年和2020年均獲市家庭教育優秀項目學校。教師連續4年獲評市優秀家庭教育指導師和項目實施先進個人，學校編寫了“融·合”系列指導手冊和《智慧家庭溝通》讀本。數十篇家校社協同育人的論文在省級以上刊物發表，區級以上線下公益性講座二十余次。江蘇省教育學會“十三五”課題“建構‘對話式’家校共育機制的實踐研究”研究資料豐富，即將結題，僅自2020年來，家校社協同共育工作方面所獲市級及以上媒體報道已達數百次。

（二）推廣價值

1.增加學校教育的多元性

家長因了解而理解，因理解而支持。愿意為學校發展出謀劃策，從而提升學生在校學習的知識容量，拓寬學生校外學習的實踐場所，使學校教育更為多元豐富。

2.提高家庭教育的科學性

學校在引入家長資源的同時，助力家長獲得正確、有效的教育信息與措施，從而提升家庭教育的科學性與實效性，共同承擔起“育新人”的責任。

3.指向學生發展的全面性

將學校教育的多元性與家庭教育的科學性相結合，使學校在理性教育的基礎上呈現出更豐富的樣態，使家庭在感性教育的基礎上更規范有效，從而形成家校合力，共同助推學生的全面發展。