借力智慧教育云平臺，實現教與學的轉變

山東省淄博市張店區潘南小學北校區 于曉倩

隨著教育部《教育信息化十年發展規劃（2010—2020）》頒布后，各個學校積極開展基于平板電腦的各類移動終端的“云學習”。2021年，為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，教育部又頒發了《教育信息化2.0行動計劃》，并且提出要到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，這也標志著教育信息化從1.0時代進入了2.0時代。我們潘南小學北校區緊跟教育信息化發展潮流，建立了基于一對一平板的智慧課堂。

“一對一智慧課堂”是在學樂云平臺支撐下，人手一臺平板電腦，實現一對一互動教學的課堂。在無線網絡環境下的移動教學平臺，突破了空間時間的限制，打破了傳統的教學模式。

以學樂云平臺為依托構建“以學習者為中心”的全新教育生態，以翻轉課堂教學技術為理念，打造符合學校實際情況的“360智慧課堂教學模式”，從課前、課中、課后三個階段全面精準了解學生，先學后教、以學定教，設計出更適合學生的教學方案，優化課堂結構，提高教學效率，實現精準化教學。

一、課前資源提前化，學生學習自主化

通過學樂云平臺“翻轉課堂”，發布音頻及圖片素材等預習問題，引導學生進行高效預習。低年級階段，學生利用平臺查看教師發送的資料，對要學習的內容有初步的感知。學生也可以采用錄制視頻、語音、文字、圖片等方式進行作業的完成。教師利用智慧云平臺檢查學生上傳的作業，利用大數據對提交的作業進行分析，及時了解學生的自主學習情況，調整教學方向，更好地把握教學中的重難點，真正實現翻轉課堂。如在二年級上冊《雪孩子》一課中，課文很長，生字較多，提前推送名家誦讀和生字圖片，讓學生進行朗讀和識字。學生通過教師提前推送的資源進行學習，完成教師布置的作業，并進行上傳。一年級下冊《我多想去看看》一課中，針對文中“莊嚴的升旗儀式”較難理解，在課前教師提前推送天安門廣場的升旗儀式視頻，讓學生通過視頻的方式感受“莊嚴”。學生通過教師提前推送的資源進行學習，完成教師布置的作業，并進行上傳。教師能提前了解到學生的學習情況，更好地把握本節課的重難點，備課更有的放矢。

在中高年級階段，利用學樂云平臺，更能鍛煉學生的預習能力和自主學習能力，從而提高學生的核心素養。講解新課之前，通過平板向學生提前發送微課和預習單等學習資源，學生通過微課進行學習，了解到自己本課學習的困惑點或難點。利用預習單，學生自主預習課文內容，教師查看學生自主預習情況，教學能針對難點進行精準化的教學，教師提高課堂效率，學生提高了核心素養能力。

利用網絡學習，打破了學生傳統預習的狹隘性及局限性，學生人人都有展示的機會，教師能通過大數據的反饋，了解到每個學生的學習情況，每個學生的學習更有針對性，實現了教育的平等性。

二、課中教學資源豐富化，實現教育“精準化”

（一）教學模式新穎，提高課堂互動性

一對一平板互動課堂，和以前的課堂相比，互動性更強。學生人手一臺平板，教師能把本節課的課件等資源傳送到學生的平板上，學生利用自己手中的平板，能更直觀地看到本節課的教學內容。小學低年級的學生，由于注意的時間較短，對直觀形象感興趣，教師針對學生的這一特點，通過交互式電子白板，創設情境，選取和課文內容相關的音樂、視頻和圖片等。在講解古詩《小池》時，教師通過播放名人誦讀，讓學生自主矯正字音，播放視頻，讓學生感受當時詩人作詩時的畫面，了解詩意，從而有感情地朗讀古詩，通過想象畫面，從而背誦古詩。通過和信息技術的結合，利用交互式白板和一對一平板，提高學生誦讀水平，增加學生的情感感悟，培養學生的想象力和創作力，提升審美，讓學生在情境氛圍烘托下，更有興趣地投入學習中，在環境的烘托下，使學生快速進入情境，感受文章所要表達的情感。

（二）巧用小工具，增加課堂趣味性

放大鏡、聚光燈、拖拽和畫筆功能等這些小工具可以吸引學生的興趣，讓學生在一個愉快的環境中學習。如在《荷葉圓圓》這課學習生字環節中，對“荷”這個字，比較難識記，教師利用聚光燈工具，強化學生們記憶這個字。在講解生字時隨機抽取一位學生當小老師，體現教育的公平性。用擦一擦工具，讓小老師擦出本節課的生字，并進行拼讀。在講解課文內容時，教師向學生平板推送本篇課文，讓學生利用畫筆工具圈畫出，“文中的小動物把荷葉當成了什么”，并隨機抽選一位學生的作業進行展示，整個課堂氛圍活躍，學生的參與度較高。

通過搶答或隨機點到等功能，教師可給予回答的學生分數或電子小獎章獎勵，可以增加課堂的趣味性。

（三）收集資料，鍛煉信息收集能力

學生在課上可利用互聯網，對課文中不理解的地方，隨時進行上網，收集資料，在收集資料的過程中，可鍛煉學生的信息收集能力，辨別能力和概括能力。如在三年級下冊第七單元習作《國寶大熊貓》教學時，需要學生上網收集關于大熊貓的資料，這是本節課的重點。教師在教學時幫助學生打開思路，幫助學生找出收集資料的方向，引導學生自己提出困惑點，如“大熊貓為什么被叫作國寶”“大熊貓喜歡吃什么”“大熊貓的習性”……之后，學生根據自己的困惑點從互聯網上收集自己感興趣的資料，并把自己收集到的資料利用表格的方式記錄下來，學生在遇到網上文章特別長的情況下，需要自己從長文章里面，提取出重要的信息，然后再記錄。在這樣的過程中，學生們分析能力、概括能力、提取信息的能力都得到了顯著的提高。

（四）AI教學，提高寫作水平

在習作教學時，引入AI習作平臺，充分發揮AI在線上教學的優勢，將信息技術與語文習作教學深度融合，真正提高學生的習作水平。

在習作教學時，教師在課上指導學生練寫習作之后，鼓勵學生將寫好的習作放到AI習作平臺，平臺上的智能AI教師會對學生的習作有個總體評價，學生也能查看到自己本次習作的得分，還有AI教師的批語，自主發現問題，借助AI教師的提升建議、拓展學習和微建議可再次進行習作的修改，再次修改后提交后，學生能從分數上看到自己的提高，可提高學生習作的積極性。方法指導，反復改正，最大限度地提高學生獨立探尋方法和自我反思的能力。教師通過查看平臺上統計的大數據，對班級學生的整體情況有了更深入的了解，及時了解學生習作的優點及不足，在習作評改課時更加注重教學評價和教學管理方式，因材施教，有利于學生的個性化發展。

信息化的手段，為學生的學習開闊了視野，對培養學生的科學學習能力、批判性思維、創新能力和實踐能力都有重要的幫助。

（五）隨堂反饋，關注全體學生

在講解課文內容時，提出問題“兔媽媽或者小白兔會對雪孩子說什么？”向學生平板推送，學生在平板上進行回答并點擊上傳，教師利用隨堂反饋工具選取一個學生的作品進行展示，這改變了以前的上課模式，教師也能更了解每個學生的情況。

（六）大數據分析，教學更精準

利用“隨堂檢測”工具，教師給學生平板推送題目，學生在平板上作答并提交。教師利用大數據就能清晰地了解到學生的掌握情況，對易錯的地方進行重點講解。

（七）科技進課堂，感受真實性

在教學中，引入VR眼鏡，如在教學《雪孩子》一課時，讓學生觀看《雪孩子》3D動畫，感受當時真實的情境，從而讓學生理解雪孩子當時救人時的不怕困難，勇敢無私。信息技術進課堂，可增強學生的好奇心，增強課堂的活躍度，以入情入境的方式，讓學生進行體驗，學生理解更加深入，印象也更深，情境記憶能力有明顯提高，讓學生的學習更加有效率，從而提高課堂效率，達到高效課堂。

三、課后作業多樣化，教育教學的“個性化”

一對一平板課可讓教師及時迅速地了解到每個學生的學習情況，如教師向學生端發送一份單元測試，學生提交。教師端可快速看到每個孩子的作業情況，提交的時間，做作業用時，出現錯誤的題目，并利用網絡大數據，對整個班級的情況進行分析，讓教師快速了解班級學生的學習情況。對個別學生的學習情況，可把學生近期的作業利用大數據開始分析，針對學生掌握不好的地方，教師及時進行輔導。在大數據的分析下，教師能更快速了解班級整體情況，針對個別孩子進行有效輔導。

平臺的學生端設有云作業、云學習、同步課堂一對一數字化學習模式轉變了以前的作業方式，堂堂清、同步訓練、金榜題名等，學生可選擇自己喜歡的方式進行學習，動態的畫面、闖關的形式，讓學生沉浸其中，打破了以前枯燥的讀寫模式，增加了學生學習的興趣。平臺為每一個學生精心定制了獨屬于自己的錯題集，記錄在作業中出錯的地方，總結學生未掌握的知識點，能享受針對錯題的“智能輔導”，精準補習，突擊薄弱知識點，實現個性化學習。教師也可在“作業”版塊，進入某次作業，點擊右下角的“錯題”，了解學生們的錯題情況，有針對性地開展課堂教學和課后輔導。

四、利用空間，展示成果，評價維度多元化

每個學生都有自己實名制互動學習“空間”，學生在空間里可以發視頻、手寫拍照傳送、打卡、寫日記等，享受著展現自我和被關注的機會。從單純的書寫作業改變成語音、視頻、書寫等。同時，評價方式較以往也有較大改變，學生把作業提交到平臺上，教師端可獲得學生的實時反饋數據并進行評價，家長也可通過App查看學生的作業完成情況并進行評價。學生可通過平板對其他學生的作業進行瀏覽和評價，評價高的作業成為優質作業，可供其他學生瀏覽和學習。這樣，教師、家長、學生都可參與，評價方式多樣化，全員參與評價。這一過程，學生不僅能得到教師的肯定，也能得到學生之間的認可，甚至是來自家長的鼓勵和贊同。這種游戲化的學習平臺，變學習為樂趣，強化了互動學習，多方位提高了學生的能力，讓學生展示了個性、展現了自我，實現了真正意義上的互動，達到了家校合一。

五、多學科融合，提高學生的核心素養

在學完《雪孩子》一課后，讓學生動手制作關于《雪孩子》的平面動畫。平面動畫融合了語文、數學、美術、信息等多門學科，學生在制作過程中需要創編劇本、創作道具，拍照、并利用手機軟件StopMotionStudio或剪映軟件把拍的照片做成動畫，讓學生在動手實踐中理解了課文，鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，提高了學生的核心素養。

一對一平板智慧課堂，為學生的學習提供了更自由、自主、靈活的學習方式，是現代教學的一大改變。隨著信息技術和網絡的不斷發展，一對一數字化學習研究的不斷深入，有利于教育的信息化推進，我們要充分利用信息技術與課堂教學創新融合，轉變教師的“教”與學生的“學”，進而有效地提高教育教學的質量。