校企融合的中藥學專業流程化實訓教學與創新創業教育的相關性研究

畢建云

(山東中醫藥大學，山東 濟南 250355)

中藥學專業是本校的優勢專業，一流專業，所授課程包含了中藥材的栽培與鑒定、中藥原產地加工，中藥炮制、中藥藥劑、中藥及中藥制劑成分分析、中藥藥理、中藥成型制劑的上市營銷等整個流程。就近幾年中藥學專業的學生就業統計發現，85%左右本科生就業選擇醫院、事業單位、醫藥企業及藥廠等，均與醫藥行業相關，但是，與此相悖的是中藥學專業的學生本科四年期間幾乎沒有深入到藥企、藥廠及相關醫藥單位的機會。這就需要將中藥學創新創業教育、中藥學專業課程與中藥學專業學生的就業去向綜合考慮，推進理論與實踐實訓結合性強的課程的開設[1-3]。當今社會是一個需要創新創業型人才的社會，建設創新創業型國家離不開創新創業型人才[4]。在扎實的專業性知識的基礎上，應該讓學生多去企業“走一走，看一看”，多開展一些校企融合“產學研”一體類教學項目，可以讓學生提前感受企業的氛圍，增加自己的創新創業的思路和動力。

1 中醫藥高校創新創業教育的開展情況

習近平總書記于2017年8月15日給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中勉勵當今大學生：“扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章”[5]。我校高度重視大學生創新創業教育，于2015年7月，成立招生就業處，2019年7月，成立大學生創業指導中心，負責國家、山東省和學校大學生創新創業政策貫徹落實，大學生創業孵化基地運行管理，大學生創新創業教育、指導和服務等各項工作。為本校大學生創新創業教育提供硬件支持和理論指導。為大力開展大學生創新創業教育，本校相關部門采取以下措施：

1.1 從創新創業出發，開拓思路，建立一支高水平、高素質的教師隊伍 近幾年，學校創新創業教育工作成效顯著，先后被評為2019年度全國創新創業教育典型經驗高校、山東省創業教育示范院校、山東省創新創業典型經驗高校和山東省就業工作先進集體。涌現出山東省大學生“十大創業之星”王勇、李杰等優秀創業典型。“金銀花新品種精準扶貧”創業項目獲第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎，是中醫藥院校首獲殊榮。學校創新創業成果和典型經驗被《中國教育報》、《中國中醫藥報》、新浪網等報道30余次，千余人次來校考察學習，在同類院校中具有示范引領作用。窗體頂端經過多年的建設，學校目前已經建成三支穩定的創新創業教育師資隊伍。一是由83人擁有創業咨詢師、創業指導師及職業指導師資格組成的教師隊伍，開設課程為《創業基礎》。二是發動學校泰山學者、科研名師、中醫藥專家等110人，以其項目為依托，開拓學生的創新思維及動手實踐能力，同時也增加了科研人員的成果轉化，且專家隊伍逐年擴大。三是“校內、校外共育”建成一支由醫院、企業、中醫藥各項大賽評委等47人組成的校外指導教師資源庫，對在校大學生申報的項目進行審核評價及指導推薦等。

1.2 創建大學生創業孵化基地，促進大學生創新創業項目落地 本校創業孵化基地于2015年建成，建筑面積約5 250 m2，設有辦公席位400余個，同時可入駐100多個創業團隊。基地以醫藥健康、中藥研發、文化傳播為主體，重點扶持“中醫藥+”創新創業項目，已成為學校雙創型人才培養、師生共創和科研轉化的重要平臺。現階段學校實驗中心各個實驗平臺均對創新創業團隊提供開放指導服務。學校藥用植物園增加了雙創實訓基地，保證師生的項目能及時開展、實施，并全程做好指導與服務工作。

1.3 鼓勵大學生積極參與各種創新創業大賽，并出臺相關的激勵政策 我校學生積極參與全國各種創新創業大賽，主要包括“互聯網+”“中醫藥行業大賽”“創青春”“挑戰杯”“科創大賽”“國創計劃”還有一些培訓類的特色活動。我校就創新創業教育也出臺了一些政策：《山東中醫藥大學第六屆“互聯網+”大學生創新創業大賽實施方案》、關于印發《山東中醫藥大學“互聯網+”大學生創新創業大賽管理與獎勵辦法》、《山東中醫藥大學研究生創新實踐學分實施辦法》、《山東中醫藥大學校外創新創業實訓基地認定辦法》、《山東中醫藥大學研究訓練計劃項目管理辦法》、《山東中醫藥大學大學生創業孵化基地管理辦法》等政策，為創新創業項目保駕護航，學校還積極推進實施了相關的獎勵性政策。

2 校企融合的中藥學專業流程化實訓教學過程

2.1 本校中藥學相關專業實訓教學的現狀 本校中藥學專業實訓課程包含藥用植物學實訓、中藥調劑師訓、中藥藥劑學實訓、中藥炮制學實訓等，多為選修課。項目都是相對獨立的，不能形成一個連貫的體系。授課內容與藥用植物學實驗、中藥炮制學實驗、中藥藥劑學實驗內容具有相似之處，不能完全體現“實訓”的概念，學生在一定程度上會產生實驗課程與實訓課程的內容及概念混亂。中藥學專業本科畢業就業去向多為藥企，藥企中一種中藥制劑成為可上市銷售產品，包含了中藥材的產地加工中藥材的炮制成為飲片中藥制劑的制備中藥制劑的檢驗中藥制劑的上市銷售，整個過程是一個環環相扣的流程，而作為中藥學專業的學生應該了解并熟悉整個流程，讓中藥學相關專業的學生知道市面上的中成藥是怎么從原藥材到合格中成藥進入患者口中起到治療作用的。中藥學類專業的人才培養，應該精準對接中藥產業鏈的上、中、下游。學生就業渠道可以選擇在高等院校、醫療機構、中藥企業、科研院所及政府管理部門從事教育培訓、科學研究、生產操作、企業管理、市場營銷及行政管理等工作[6-7]。

2.2 校企融合的中藥學專業流程化實訓教學過程 “校企融合的中藥學專業流程化實訓教學”課程主要針對大三、大四的學生開設，該階段學生中藥學相關專業課程大部分已經開設，已經有了較為完善的知識框架和知識儲備，對流程化的實訓教學比較容易理解和接受。該教學過程如下：

①在專業課掌握扎實的基礎上，采用虛擬仿真教學，讓學生對該實踐課程的具體流程有大體的了解和熟悉。

在多方協調的情況下，選取中藥學專業選課為藥用植物實訓、中藥藥劑學實訓、中藥炮制學實訓的學生分組，5人一組，以“六味地黃丸、小兒消食片”為基礎，首先采用線上虛擬仿真教學。從“小兒消食片” 所需的6種藥材，從藥材的前處理、鑒別→炮制成飲片→中藥調劑→制備成丸劑(片劑)→丸劑、片劑的檢查、鑒定及含量測定。采用虛擬仿真教學手段對整個教學流程有一個大體的了解和熟悉。并針對某些項目中的實驗過程、注意事項、結果分析在虛擬教學中能夠熟練掌握。

②5人一組，在虛擬仿真的基礎上，開始在4個實訓基地開展流程化的實踐教學。學生在任意實訓基地需先設計實驗流程，討論其實驗流程的可行性，可行的即可開展實驗。實訓的流程按照“總體框架”中的流程進行，不可打亂順序。

①②兩步可總結為：虛擬仿真(中藥材種植，鑒別，前處理)→生藥學實訓基地→虛擬仿真(中藥炮制系統)→中藥炮制實訓基地→中藥調劑實訓→虛擬仿真(GMP實訓)→GMP實訓基地→虛擬仿真(HPLC儀器操作)→藥學實驗平臺→藥企參觀學習該制劑的生產流程→與企業交流學習該制劑的上市過程。 整個流程為一個循環，可以選擇任何一個組方進行。可以增加學生學習的趣味性，增強實踐創新型，提高學生的能動性、理論知識的連貫性等。

③在各個實訓節點及實訓結束后，對參與的學生進行理論及實訓的測試，考察教學成果。

整個實訓流程結束，寫總結報告，并對其進行理論及實訓的測試。理論測試主要是教材上的理論知識測試。實訓測試是采用線上及線下的結合的方式以一個處方為基礎，設計由原藥材制備成一種常見的中成藥，并對其進行檢查、鑒別和含測。通過綜合得分，考察學生的實訓成果及其教學成果。

④根據平時教師的教學效果、學生的反饋及對學生的成績進行綜合評價，對課程改革的效果進行評定。

⑤將該流程化的實訓教學方式應用到大三、大四的中藥學制劑實訓及相關專業學生實踐教學中。在增強學生對中藥學專業的認知的基礎上，可增強其創新思維和實踐能力，對培養市場所需的專業性強的實踐性人才具有重大的意義。

3 中藥學流程化實訓教學與創新創業教育的有機結合實踐及成果

將中藥流程化實訓教學與中藥學創新創業教育有機結合，聚焦于中藥學相關專業課程的“產學研”教學模式的構建與應用，在中藥學流程化實訓教學的基礎上，對課程內容進行了延伸，增加了依托醫藥企業實踐教學的比重，讓學生們“走出去，學回來，創起來”，并邀請企業相關技術人員進行一線的指導，學習交流。可讓學生更加直觀的感受企業文化，激發其創新創業的動力，迸發出創新創業的火花。

3.1 中藥流程化實訓教學與創新創業教育有機結合實踐 兩者有機結合的教學模式如下：可以有兩種形式進行，第一種是由現在市場上常見的一種中成藥為基礎，從組方中中藥材的種植到中成藥的成功上市為一個流程。

例如：以 “六味地黃丸”的制備為基礎，課程設置的基本架構為：課程前半段仿照“2.2”項下的教學過程，整個在校教學流程結束后→藥企參觀學習該制劑的生產流程→學習該制劑的上市過程。整個流程為一個循環，可以選擇任何一個組方進行。可以增加學生學習的趣味性，增強實踐創新型，提高學生的能動性、理論知識的連貫性等。

第二種形式可以以不同中藥藥味及制劑為基礎，進行“產學研”的教學設置。例如：

①虛擬仿真(某些中藥種植，鑒別，前處理)→生藥學實訓基地→藥企參觀學習中藥的產地加工；

②虛擬仿真(中藥炮制系統)→中藥炮制實訓基地→藥企參觀學習中藥不同的炮制工藝；

③虛擬仿真(中藥制劑)→ 中藥制劑GMP實訓基地→藥企參觀學習不同中藥制劑成型工藝；

④虛擬仿真(HPLC儀器操作)→藥學實驗平臺→藥企參觀學習不同制劑的檢測設備及方法；

⑤藥企學習交流一種制劑成功上市的主要流程。①～⑤為一個流程。

兩種教學模式均可行，相比較而言，第二種模式更能增加學生直觀感受，理論知識記憶的更加牢固，所學理論能更好的應用于實踐中。創新創業教育的教學場地應不限制于教室，面對的不應該是一面黑板一個教師，讓學生們走出去，開拓思路與眼界，組織學生深入到藥企進行參觀學習，看看現代化的制藥設備，了解中成藥上市的流程，給予其創新創業的靈感，更能激發其創新創業的沖動。

3.2 中藥流程化實訓教學與創新創業教育有機結合成果 在以上課程體系開展了兩輪之后，對學生的學業成績、調查問卷、科研成績進行了總結分析，得到以下幾個成果：

3.2.1 學生結業成績全部合格，教學成果顯著 經過兩輪的教學實踐，通過最終的教學考核(采用實驗設計及理論綜合測試)，學生的成績均為合格，75%以上為優秀，說明該教學模式極大的促進了學生對理論知識的靈活應用，將復雜抽象的理論與實踐進行有機結合，鞏固理論，實踐創新。

3.2.2 開展調查問卷，學生滿意度高 教學體系開展期間，采用調查問卷形式對該課程的教學模式及開展方式進行了學生滿意度調查。結果顯示95%以上學生表示對該種教學模式表示滿意，在專業理論知識鞏固的基礎上，增加了新穎性、實用性、創新型及科研性，拓寬了學生的眼界，打開了創新創業思路，找到了創新創業的啟蒙點。并且，90%以上的學生表示通過該課程體系的實施，指明了其就業去向，對未來的規劃更加清晰。

3.2.3 創新創業項目申報數目增加，學生申報熱情高漲 在進行的兩輪實踐教學60人中，65%以上學生以主持人或者參與者的身份申報了創新創業項目，且項目的創新性較高。申報項目中包含中藥新劑型(納米乳)、中藥制劑用新輔料的開發、中藥不同炮制工藝考察(大風子)、中藥成分的分離與鑒別(佛手)等。部分項目均與本次的教學體系內容相關，多數是在將教學內容中遇到的難點或者興趣點作為項目要解決的問題。

總之，該課程體系在一定程度上是成功的，中藥學流程化實訓教學與中藥學創新創業教育本就是密切相連，不可分割的。從教育中啟蒙學生的科研思維，將教育的目的與科研的目的進行相互的貫通，將科研的點與傳統的專業理論知識緊密相連，在開拓眼界的基礎上，拓寬科研思路，這就是該課程體系的目的所在。

4 如何更好的將中藥學專業課程的教學與創新創業教育相結合

4.1 積極開展“流程化教學”，“點-線-面”型連貫性教學 從中藥學專業到依托中藥學的創新創業，不僅是一個從理論認知到實踐應用的過程，更是一個從掌握已知到探索未知的過程，同時還是一個擴大應用、創新應用的過程。這三種過程的實現，需要學生把知識掌握更透、對知識的應用更加靈活，最根本的是要真正吃透中藥學從理論到應用再到創新的整個流程。這就需要中醫藥教學中強化流程設置，讓教學更具系統性、前瞻性，為學生的探索創新奠定堅實基礎。現在中醫藥高校正在逐步增加實訓實踐課程的比重，大學生的創新創業理念是在理論知識扎實掌握，熟練運用的基礎上，找準自己感興趣的且具有發展潛力的點，由點及面的擴展自己的思路，并在“走出去”開拓了自己眼界的基礎上，付諸行動，作出自己的成果。

4.2 加強案例化教學，打開學生的創新創業思路 相對純粹的中藥學專業課程的學習較為枯燥，但創新性的科研思路正是在扎實的專業知識中找到，這就需要在中藥學教學過程中，增加部分依托中藥學創新創業的成功案例，通過“解剖麻雀”式的深層次分析，引導學生掌握創新創業的基本思路、解決困難的主要辦法，從而培養學生找尋科研創新思路的習慣，讓學生的創新創業過程少走“彎路”，多點堅持、少點放棄。科研啟蒙是大學生創新創業的起點，高校科研資源豐富，學校應該鼓勵項目多的專家學者開展學術講座、課堂教學，以項目為依托的教學，可給學生科研創新提供新的思路。在教學過程中或多或少的會穿插一些科研項目的相關知識，或者以項目為案例從項目的申報原因、申報過程及申報過程中的注意事項完整地呈現給學生，培養學生對科研的興趣，找尋自己的科研創新點，在創新創業的道路上走的更加順暢。

4.3 “走出去、引進來、創起來”，拓寬眼界，開拓思路 中藥學流程化實訓教學與創新創業教育結合的教育理念，可以拓寬教育思路，學生不光可以去藥企、藥廠進行深度的交流學習。中醫藥的高等院校、醫療機構、科研院所及政府管理部門等單位均可以作為學生的第二課堂。甚至中醫藥大學的學生在大學期間可以拿出半個學期(除實習半個學期)的時間在定點的以上幾種類型的單位進行游學，可以增強學生的創新創業的理念及思路，同時也可以豐富中醫藥高校實訓實踐教學的項目及內容。

5 結語

創新創業教育是現階段高等教育的著力點，國家、學校對創新創業教育的投入也在不斷加大。就本校教學條件來說，無論從軟件還是硬件方面對創新創業教育進行了全面的武裝，培養了一批針對該方向的教育骨干。且在硬件設施上本校藥用植物園專門設計出用于創新創業實踐教學的場地，給學生將創新的想法付諸于實踐的地方。在課程改革上中藥流程化實訓教學是在中藥學專業課程特色的基礎上開展的新型的教學模式，“校企融合，產教融合”不但增加了學生創新創業的熱情，也給中藥學專業學生的就業方向提供了參考。現階段是“大眾創業、萬眾創新”的時代，中醫藥高校教育以培養中醫藥創新型人才為己任，加大教育投入，積極推行創新創業型課程及項目申報，不斷為國家輸送具有創新性思維的中醫藥專業人才[8-9]。