以體系化建設(shè)提升高職院校新生入學(xué)教育實(shí)效*
——以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐蘊(yùn)華 魏 娜

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215000）

一、高職院校有效開展新生入學(xué)教育的意義

高校開展入學(xué)教育，主要是為引導(dǎo)大學(xué)新生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校有別于普通高校，主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。在高職院校開展新生入學(xué)教育時(shí)，必須牢牢把握這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，定位更加明確，導(dǎo)向更加鮮明。因材施教、精準(zhǔn)施教開展新生入學(xué)教育，對(duì)于促進(jìn)新生融入大學(xué)生活、規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)職業(yè)計(jì)劃有重要意義[1]。

其一，緊扣職業(yè)性開展新生入學(xué)教育，教育針對(duì)性更強(qiáng)。新生入學(xué)教育進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，可以幫助新生系好職業(yè)生涯的“第一粒扣子”。新生剛離開高中校園，對(duì)于高校較為陌生，對(duì)于高職院校的概念、育人目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)制更為模糊，其認(rèn)識(shí)主要來源于從書本、網(wǎng)絡(luò)中看到的校園描述，甚至可能無法發(fā)現(xiàn)普通高校與高職院校的區(qū)別。此時(shí)，向新生介紹、呈現(xiàn)高職院校的職業(yè)性，可以幫助新生對(duì)學(xué)校、專業(yè)、自身發(fā)展產(chǎn)生較為清晰的定位，從而加強(qiáng)對(duì)于高職生涯的了解和適應(yīng)。

其二，合理開展新生入學(xué)教育，教育節(jié)奏性更強(qiáng)。在高職院校的教育過程中，最直觀的與其他高校的區(qū)別就在于學(xué)制的不同。三年學(xué)制看似只少了一年，但是由于高職院校的職業(yè)教學(xué)模式，三年中還要扣除較多的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，真正在校的學(xué)習(xí)時(shí)間大約為兩年左右，這就導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)階段的適應(yīng)期、規(guī)劃期時(shí)間都非常緊湊。在這種形勢下，有效的入學(xué)教育極為關(guān)鍵，它能夠大大縮短學(xué)生熟悉校園、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)行業(yè)及崗位情況的時(shí)間，并且能夠通過生涯規(guī)劃的啟蒙給學(xué)生適當(dāng)?shù)男迈r感和壓力感，在較短時(shí)間內(nèi)調(diào)整暑假較為放松的狀態(tài)，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，更為主動(dòng)地適應(yīng)高校的環(huán)境。

其三，開展入學(xué)教育能夠提升學(xué)生的認(rèn)可度，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)校及所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)入高職院校后，許多學(xué)生都對(duì)自己所學(xué)專業(yè)興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為自己是高考失利未能就讀本科院校，心態(tài)自暴自棄；也有部分學(xué)生是因家長意愿選擇本專業(yè)，對(duì)專業(yè)并不看好。通過入學(xué)教育的開展，結(jié)合院校育人成績介紹、優(yōu)秀校友成才經(jīng)歷分享、高水平教師專業(yè)情況解析、學(xué)業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙等環(huán)節(jié)，可以幫助新生調(diào)整心態(tài)，更加客觀地看待所學(xué)專業(yè)和所在院校，產(chǎn)生認(rèn)可和信任感，從而跟隨學(xué)校的引導(dǎo)，逐步規(guī)劃好大學(xué)期間的生活和發(fā)展。

其四，通過入學(xué)教育的開展，新生與專業(yè)老師、輔導(dǎo)員的距離迅速拉近。初入校園時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)本專業(yè)較權(quán)威的任課老師及本班輔導(dǎo)員產(chǎn)生濃厚興趣，把握此階段的時(shí)機(jī)，專任教師可以走進(jìn)教師、走進(jìn)宿舍，講解專業(yè)相關(guān)情況，介紹課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、就業(yè)前景等情況，輔導(dǎo)員及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行接觸，進(jìn)行校園生活的介紹、學(xué)校政策的講解，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行關(guān)照，通過教師及輔導(dǎo)員的合力讓學(xué)生感受到真情，讓新生愿意信任老師，跟隨老師的引導(dǎo)，從而為將來的教育教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

二、高職院校新生入學(xué)教育現(xiàn)狀及問題

尤其在職業(yè)教育更受重視、就業(yè)壓力進(jìn)一步增大的當(dāng)下，新生入學(xué)教育的理論必須與時(shí)俱進(jìn)，走在前面，為更好引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生、加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化提供新的思路。通過對(duì)一線基層教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)蘇州地區(qū)多數(shù)高職院校過去開展新生入學(xué)教育成效不明顯。部分高職院校也在不斷摸索、反思過去做法，找出問題所在。總結(jié)可知，隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，學(xué)生情況變化，過去的新生入學(xué)教育的適用性已經(jīng)跟不上新的形勢，存在幾方面較為明顯的問題。

第一，內(nèi)核不突出，思路不清晰。目前，部分高職院校開展新生入學(xué)教育時(shí)，沒有清晰的思路和貫穿整套教育的指導(dǎo)思想，甚至未形成成“套”的教育，隨意性較強(qiáng)。認(rèn)為心理健康教育有必要，就開一場講座，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃有必要，再開一場講座……低效率的新生入學(xué)教育，通常對(duì)于教育目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)應(yīng)完善的條線框架、應(yīng)具備的具體教學(xué)內(nèi)容，沒有前置性的規(guī)劃。缺乏明確目標(biāo)和清晰思路的教育，沒有連續(xù)性、層次性，不僅很難發(fā)揮出應(yīng)有的效果，也容易讓新生在一場場頻繁的活動(dòng)中更加迷茫，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

第二，教育隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)單一，未形成合力。根據(jù)調(diào)研，蘇州地區(qū)過去開展新生入學(xué)教育時(shí)，主要以輔導(dǎo)員或班主任為主，通常采取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)見一次面、專業(yè)老師開一場講座介紹專業(yè)、輔導(dǎo)員包攬剩余所有工作的模式進(jìn)行。這樣的做法對(duì)于過去學(xué)生人數(shù)少、接觸信息少的情況有一定適用性，但是已經(jīng)不適用于“00”后大學(xué)生和當(dāng)前高職教育新的要求。新生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道可以挖掘和積累到大量信息，對(duì)于自身專業(yè)的學(xué)習(xí)過程、就業(yè)前景等方面可能產(chǎn)生更多的疑問，如果僅依靠輔導(dǎo)員來承擔(dān)較長階段的入學(xué)教育，對(duì)于這類問題就難以給出更具建設(shè)性和科學(xué)性的解答，不利于學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)同。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)水平提出更高要求，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，有效開展新生入學(xué)教育也是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，必須在“三全”育人思維的指導(dǎo)下，整合學(xué)院內(nèi)部各項(xiàng)資源，形成合力來展開。

第三，育人方式簡單，以輸出為主。在過去做法中，部分高職院校開展新生入學(xué)教育時(shí)，往往考慮到了方方面面入學(xué)教育的內(nèi)容，安排了充實(shí)的講座、課堂，也邀請(qǐng)了一些領(lǐng)導(dǎo)、專家來進(jìn)行講授，但還是沒有收獲到預(yù)期的效果。歸結(jié)原因，還是在于育人方法過于簡單，沒有藝術(shù)性，單純以輸出式甚至灌輸式的教育方式進(jìn)行，新生或者選擇被動(dòng)接收一部分“知識(shí)點(diǎn)”，或選擇忽視，很難全盤接收消化。這樣的做法僅重視了“往”，而忽略了“返”。“返”是新生對(duì)于所受教育的反饋、反映，也是學(xué)生接收到信息后，提出的進(jìn)一步的疑問、需求，也可能是學(xué)生進(jìn)一步交流、探索的興趣。缺乏“有來有去”的交流，容易打擊學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、認(rèn)知的欲望，很快就呈現(xiàn)出“沒興趣”的狀態(tài)，也無法更具學(xué)生需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，自然不能收獲良好的成果。

第四，缺乏連續(xù)性。大部分高職院校對(duì)于入學(xué)教育的連續(xù)性要求是有認(rèn)識(shí)的，然而因?yàn)楦鞣N原因，在實(shí)施的過程中，沒有把連續(xù)性貫徹到位。新生入學(xué)教育的開展周期往往以一月為期，將講座、課程集中在入校的一周，然后在后續(xù)時(shí)間慢慢引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)。這樣的一套流程雖然有些形式化，但在短時(shí)間內(nèi)能完成入學(xué)教育應(yīng)有的內(nèi)容，也能起到一定作用。不過，要充分 發(fā)揮入學(xué)教育的效果，還是需要大膽從新的視角來看待入學(xué)教育周期。從學(xué)生的成長過程來看，入學(xué)教育是否完成，應(yīng)當(dāng)看新生是否已經(jīng)了解高職教育是什么，學(xué)校要把他們培養(yǎng)為什么樣的人，本專業(yè)培養(yǎng)的人才未來如何就業(yè)和發(fā)展，這些認(rèn)識(shí)不是僅僅通過講座或者一次交流可以達(dá)到的效果，而是通過和任課老師、輔導(dǎo)員持續(xù)性的交流來獲得。因此，入學(xué)教育是否做到了持續(xù)性，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是時(shí)間，而是看次數(shù)和效果。

三、以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索體系化建設(shè)新生入學(xué)教育的做法

針對(duì)當(dāng)前高職院校新生入學(xué)教育現(xiàn)存問題，本文以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行改革后實(shí)施新生入學(xué)教育的情況為例，探析有效的改進(jìn)辦法，即以體系化的建設(shè)來進(jìn)行調(diào)整和完善。

1.明確教育目標(biāo)，完善教育內(nèi)容

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型人才，所有教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“職業(yè)性”來進(jìn)行。在開展入學(xué)教育時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)考慮到傳統(tǒng)心理健康教育、安全教育、規(guī)則紀(jì)律教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等，而應(yīng)該考慮“培養(yǎng)什么人”的關(guān)鍵問題。結(jié)合新形勢、新要求，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行了“433”學(xué)生成才工程，即幫助每一位學(xué)生在大學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)生參加1個(gè)社團(tuán)，培養(yǎng)1項(xiàng)特長，擔(dān)任1次干部，組織1次活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生明確1個(gè)技能方向，結(jié)對(duì)1名技能導(dǎo)師，參加1次技能比賽；指導(dǎo)學(xué)生加入1個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，完成1次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，取得1個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，在此過程中助力學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)、培養(yǎng)核心技能、培育創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)生成長成才。以此項(xiàng)工程為指向來開展新生教育，目標(biāo)更明確，思路更清晰，也更具備實(shí)施的基礎(chǔ)和良好的氛圍。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，制定完善的入學(xué)教育計(jì)劃，明確每個(gè)月在綜合素養(yǎng)、技能意識(shí)、創(chuàng)新精神方面開展的具體工作，尤其是第一月的入學(xué)教育工作，具體到每一天都有清晰的計(jì)劃。開展“新生六堂課”，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“愛”，認(rèn)識(shí)“433”成才工程、認(rèn)知專業(yè)規(guī)劃學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃啟蒙、規(guī)章及政策介紹、黨委書記“入學(xué)第一課”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長成才的啟蒙。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)，對(duì)開學(xué)第一個(gè)月的晚自習(xí)安排進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，如進(jìn)行入黨啟蒙教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃交流、開展“每間宿舍都潔凈”項(xiàng)目、給家長寫“一封家書”項(xiàng)目等，通過一個(gè)月的時(shí)間將入學(xué)教育覆蓋到學(xué)生成長的方方面面，并且在第一學(xué)期內(nèi)通過組織活動(dòng)、談心談話等形式反復(fù)鞏固，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提升自我、發(fā)展自我從而成就自我的意識(shí)和信心。

2.教育人員隊(duì)伍建設(shè)

在開展入學(xué)教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)突輔導(dǎo)員主導(dǎo)、教師參與的模式局限，在“三全育人”的指導(dǎo)下改進(jìn)教育人員隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索，可以從以下幾方面展開。

其一，建立導(dǎo)師制。為每一名學(xué)生配備“一對(duì)一”導(dǎo)師，專任教師全部擔(dān)任導(dǎo)師，包括領(lǐng)導(dǎo)干部在內(nèi)的行政人員可根據(jù)所學(xué)專業(yè)擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師的職能是做好學(xué)生的思想先導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)向?qū)В瑥男律胄r(shí)即開始“雙選”，開展新生入學(xué)教育時(shí)，不再是“開大會(huì)”形式進(jìn)行專業(yè)方面的指導(dǎo)，而是導(dǎo)師充分融入新生的“新手”階段，建立起一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

其二，輔導(dǎo)員職能充分發(fā)揮。在導(dǎo)師融入這個(gè)強(qiáng)有力的支撐下，應(yīng)當(dāng)發(fā)展與之相匹配的輔導(dǎo)員作用。當(dāng)前，國家政策對(duì)于輔導(dǎo)員帶學(xué)生的配比有明確規(guī)定，各地都在積極推進(jìn)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作，蘇州地區(qū)高職院校輔導(dǎo)員學(xué)歷要求基本都在碩士研究生，可以說輔導(dǎo)員隊(duì)伍在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合素養(yǎng)上都得到了優(yōu)化。輔導(dǎo)員自身本領(lǐng)提高、所帶學(xué)生數(shù)量減少，對(duì)于學(xué)生的教育逐步向更細(xì)、更精轉(zhuǎn)化。入學(xué)初期是新生與輔導(dǎo)員建立聯(lián)系、培養(yǎng)感情、增進(jìn)信任的關(guān)鍵階段，輔導(dǎo)員用心、用情投入，可以收獲良好的效果。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新生報(bào)到前，組織新生輔導(dǎo)員開展多次學(xué)習(xí)會(huì)，集中研討新生入學(xué)教育內(nèi)容及實(shí)施安排，進(jìn)行“新生六堂課”集體備課，確保每一位輔導(dǎo)員學(xué)到思路、學(xué)出思想，根據(jù)學(xué)院的道路以學(xué)生為中心，充分開展入學(xué)教育。在新生入學(xué)后的適應(yīng)階段，輔導(dǎo)員全程陪伴，從開學(xué)報(bào)、軍訓(xùn)到每一天的晚自習(xí)，都在學(xué)生身邊，記錄成長、解答疑惑、解決困難，良好的師生關(guān)系迅速建立起來，為后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行思想政治教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其三，整合資源，發(fā)揮榜樣的力量。突破思維局限，選取各類“榜樣”：看紅色電影，學(xué)革命先輩；邀請(qǐng)本地、本單位、本院系的勞動(dòng)者、教師、杰出校友等進(jìn)校園，和新生近距離接觸，感悟職業(yè)精神、勞動(dòng)精神。更為貼近學(xué)生的是，選樹應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生及先進(jìn)在校生上舞臺(tái)亮相，在近千人面前講述成長故事；晚自習(xí)安排他們走進(jìn)每個(gè)班級(jí)，和新生面對(duì)面交流，在工作實(shí)踐中，這種朋輩的引領(lǐng)作用非常突出，小型面談的形式也加大了新生的參與感，同時(shí)鼓舞了在校生加強(qiáng)自身建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮示范作用。

3.整體路徑建設(shè)

開展有效的入學(xué)教育，要依托站位高、條線明的實(shí)施路徑。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)“433”學(xué)生成才工程，形成了“三春”行動(dòng)計(jì)劃，入學(xué)教育以此為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施推進(jìn)。“春融”行動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生組織的鍛煉平臺(tái)提升個(gè)人能力素養(yǎng)，加速適應(yīng)融入，讓新生在向上向善的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)。“春筍”行動(dòng)通過一系列就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）培訓(xùn)、路演、參賽，培育學(xué)生核心技能意識(shí)和創(chuàng)新精神，尤其是在入學(xué)教育階段中，通過舞臺(tái)展示和“偶像”打造，給予新生較強(qiáng)烈的沖擊感，新生對(duì)于參加技能競賽、創(chuàng)業(yè)比賽的激情受到極大鼓舞，對(duì)于學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的作用更加信服。“春暉”行動(dòng)針對(duì)困難學(xué)生的成長成才而設(shè)計(jì)，從入校之初進(jìn)行精準(zhǔn)分類，調(diào)查摸排每一位學(xué)生的情況，對(duì)于各類困難學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)干部、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員結(jié)對(duì)幫助，精準(zhǔn)指導(dǎo)指明發(fā)展方向，提供發(fā)展思路，提升困難群體完成學(xué)業(yè)的信心和能力，幫助他們把握好實(shí)現(xiàn)人生出彩的機(jī)會(huì)。高職院校在完善新生入學(xué)教育時(shí)可以結(jié)合校情、院情，院校發(fā)展規(guī)劃，依托院校層面的項(xiàng)目、行動(dòng)來實(shí)施，教育路徑就更加清晰、開闊，同時(shí)，也可以隨時(shí)觀察入學(xué)教育在新生身上呈現(xiàn)出的效果，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷充實(shí)和豐富理論內(nèi)涵，并以此為依據(jù)再次指導(dǎo)下屆新生的入學(xué)教育實(shí)踐，讓入學(xué)教育的發(fā)展建設(shè)動(dòng)態(tài)更新、成果可視。