小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用

居海燕

（安徽省安慶市太平寺小學(xué) 安徽安慶 246000）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接影響到寫作教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)利用多媒體資源，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，顯著提高寫作教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師合理利用多媒體資源，需要結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)思維模式的限制，通過(guò)多媒體技術(shù)增加寫作的趣味性，順利完成寫作課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)開(kāi)展時(shí)，受到各類因素的影響，使得寫作教學(xué)實(shí)施效果不理想，需要依據(jù)實(shí)際情況制定合適的方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。就當(dāng)前情況來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫作教學(xué)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教師追求短期效率，寫作教學(xué)教育指導(dǎo)不足

受到教學(xué)壓力等因素影響，部分教師希望可以快速取得教學(xué)效果，因此教師將大部分精力放在課堂內(nèi)教學(xué)上，出現(xiàn)讓學(xué)生刷題，單調(diào)重復(fù)性分析與講解等情況，力求短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，老師本應(yīng)該扮演解答者的角色。但受到大環(huán)境影響，相當(dāng)一部分學(xué)生不了解正確的閱讀方法，直接影響到寫作教學(xué)的效果。

同時(shí)，部分小學(xué)師資力量不足，現(xiàn)有教師缺少額外的學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，備課質(zhì)量有限。加上一些教師自身能力不足，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)存在照本宣科的情況，也無(wú)法掌握學(xué)生心理特點(diǎn)與個(gè)性需求，沒(méi)有實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，存在不負(fù)責(zé)任的情況。尤其是對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，存在無(wú)從下手或指導(dǎo)方式落后等問(wèn)題，直接影響到寫作教學(xué)效果的提升。

2.學(xué)生自身缺少興趣，制約寫作教學(xué)效果提升

小學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文寫作教學(xué)的價(jià)值，部分小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，加上語(yǔ)文寫作教學(xué)學(xué)習(xí)缺少極強(qiáng)的連貫性，一旦一些知識(shí)點(diǎn)跟不上、聽(tīng)不懂，逐漸喪失掉寫作教學(xué)學(xué)習(xí)興趣。還有部分學(xué)生已經(jīng)放棄語(yǔ)文學(xué)科，避之不及，也就談不上學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的興趣。學(xué)生與教師只關(guān)注語(yǔ)文成績(jī)，而成績(jī)則會(huì)影響到學(xué)生上課情緒。

相當(dāng)一部分小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成寫作教學(xué)的習(xí)慣，覺(jué)得學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，回家后不愿意接觸書本，也就談不上實(shí)施寫作教學(xué)了。學(xué)生缺少寫作教學(xué)的意識(shí)，不愿意在家中閱讀，直接影響到寫作教學(xué)實(shí)施效果，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升。

3.家長(zhǎng)教育觀念陳舊，影響寫作教學(xué)實(shí)施效果

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，社會(huì)環(huán)境得到一定程度改善，小學(xué)升學(xué)壓力有所緩解，學(xué)生空閑時(shí)間有所增加。但應(yīng)試教育本質(zhì)未得到改變，相當(dāng)一部分學(xué)校或家長(zhǎng)仍舊以考試成績(jī)判斷孩子好壞，而學(xué)生成績(jī)則關(guān)系到教師職稱、薪酬等。素質(zhì)教育環(huán)境下，部分家長(zhǎng)覺(jué)得孩子更能玩了，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)不斷減少，傳統(tǒng)考核方式無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際能力，反而造成課外補(bǔ)習(xí)班的風(fēng)氣愈發(fā)濃厚，直接造成學(xué)生壓力增加。此外，素質(zhì)教育本質(zhì)上離不開(kāi)資金支持，資金直接與資源豐富存在聯(lián)系。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，使得部分家長(zhǎng)教育觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)實(shí)之間脫節(jié)，影響到寫作教學(xué)的實(shí)施效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用措施

1.巧用媒體設(shè)備，實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對(duì)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。現(xiàn)如今，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都基本配備了多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，將原本生硬、乏味的事物以更加直觀、形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富含想象的空間，促使學(xué)生在多重感官的刺激下萌發(fā)寫作欲望。這樣一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作興趣的良好培養(yǎng)，他們的感知能力也會(huì)得到一定程度的提升。

例如：在教學(xué)《海底世界》這一課的時(shí)候，考慮到班上的大部分學(xué)生都未曾真正領(lǐng)略過(guò)大海的風(fēng)姿，也沒(méi)有去過(guò)海洋館，因此教師將多媒體設(shè)備利用起來(lái)，為學(xué)生展示課前搜集的海底圖片、視頻，并且讓學(xué)生認(rèn)真觀看：“想必同學(xué)們都十分好奇海底的‘真容’，現(xiàn)在就讓我們一探究竟吧（將圖片、視頻進(jìn)行呈現(xiàn)）！”此時(shí)，海底的動(dòng)物、植物以及礦產(chǎn)等一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以發(fā)現(xiàn)的是，他們的注意力十分集中，興趣十分濃厚，視線紛紛落在了大屏幕上。于是，教師把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，看完奇妙的海底世界后，你們能談?wù)勛约旱南敕ɑ蚋惺軉幔俊苯處煿膭?lì)學(xué)生直抒己見(jiàn)、暢所欲言，大膽闡述個(gè)人的見(jiàn)解。

2.結(jié)合教學(xué)大綱，融入讀寫一體化教學(xué)

語(yǔ)文教師圍繞教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確抓住中心句、主題句，明確文章的結(jié)構(gòu)，逐步掌握語(yǔ)文閱讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要夯實(shí)學(xué)生基本功，通過(guò)這種方式提升學(xué)生閱讀水平。語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，借助閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)遇到各類問(wèn)題。具體教學(xué)時(shí)需要側(cè)重創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中找尋語(yǔ)段之間的聯(lián)系，深刻分析文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，夯實(shí)其閱讀基本功，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，要想發(fā)揮課外閱讀的作用，以提高小學(xué)生寫作能力，就需要語(yǔ)文教師與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展有目的的課外閱讀，提高課外閱讀的針對(duì)性與實(shí)效性。

例如，語(yǔ)文教材上有《猴王出世》這篇文章，教師通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章后，有目的地開(kāi)展課外閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可以播放關(guān)于“猴王出世”的視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。隨后帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本，教師可以適當(dāng)講解一些西游記中的趣味片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生片面理解影響到對(duì)文章的理解。隨后，教師布置一些課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀西游記的其他片段，充分激發(fā)起閱讀興趣，增加知識(shí)積累數(shù)量，促進(jìn)寫作水平的提升；再如，學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》后，教師可以講授一些其他的風(fēng)俗文化，利用多媒體播放相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，接著要求學(xué)生圍繞這個(gè)主題開(kāi)始寫作，全面提升學(xué)生的寫作與閱讀水平。

3.引入思維導(dǎo)圖，提高作文寫作教學(xué)質(zhì)量

（1）豐富教學(xué)形式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用

在如此良好的環(huán)境下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性自然會(huì)得到良好的發(fā)揮，更加主動(dòng)、積極地融入語(yǔ)文課堂，切實(shí)提高對(duì)寫作的興趣。那么，具體如何實(shí)施呢？實(shí)際上，故事的創(chuàng)編不失為一個(gè)好的方法，教師可以將教材作為基點(diǎn)，組織學(xué)生創(chuàng)編、演繹故事，這樣自然能夠?qū)W(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)落實(shí)到位。

例如：在教學(xué)《狐貍分奶酪》這一課的時(shí)候，當(dāng)完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位改編故事，試著演繹狐貍分奶酪后發(fā)生的故事。可以發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生興致極高，積極地交流、互動(dòng)，就個(gè)人的想法進(jìn)行闡述、分享，將個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、分析，融入故事改編之中。不一會(huì)兒，各個(gè)小組就完成了故事的改編，原本無(wú)序、雜亂的事件變得更加清晰、明了。可以發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生逐漸形成了較為鮮明的寫作思路，對(duì)于寫作業(yè)不再抵觸、厭倦，而是感受到了寫作帶來(lái)的樂(lè)趣，喜歡上了寫作。

（2）利用思維導(dǎo)圖充實(shí)作文內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，大多會(huì)以“我的母親”為話題展開(kāi)寫作。而對(duì)于人物描寫離不開(kāi)外貌、神態(tài)、肢體動(dòng)作以及語(yǔ)言等內(nèi)容的描述，且每一項(xiàng)都有其對(duì)應(yīng)的寫作手法。例如，在對(duì)人物神態(tài)和動(dòng)作展開(kāi)描寫時(shí)通常會(huì)借助細(xì)節(jié)描寫：“媽媽總是笑瞇瞇地看著我，無(wú)論發(fā)生什么事都不慌不忙，從來(lái)不大聲責(zé)備我。”如此描寫使人物形象和性格更加飽滿，立體。而在進(jìn)行人物外貌描寫時(shí)通常會(huì)借助一些比喻句，使其描述更加傳神、形象：“媽媽生氣時(shí)眼睛就會(huì)瞪得像核桃一樣大。”學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，就可以在這些特定部位標(biāo)出自己需要用到的修辭手法及感想，甚至可以將自己平時(shí)收集到的一些具有關(guān)聯(lián)性的優(yōu)美詞句標(biāo)注其中，如此在整個(gè)寫作過(guò)程中會(huì)更加流利、順暢。另外，在日常語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、字詞、段落等進(jìn)行總結(jié)和收集。這樣他們?cè)谶M(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，會(huì)有更多的想法和亮點(diǎn)填設(shè)其中，使自己的文章無(wú)論是結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是修辭等都更為完善和吸引人。

（3）積累寫作素材，提高思維導(dǎo)圖的效果

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，并且難度不大，但是寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的挑戰(zhàn)性的，這就難免有不少的學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生抵觸心理。為了消除學(xué)生的這種心理，讓他們真正地接受寫作，就必須要深層次地挖掘他們的興趣，使得學(xué)生將日常生活中所發(fā)生的真實(shí)事件代入到寫作當(dāng)中去。這樣不僅可以將寫作難度大大降低，還能激發(fā)他們對(duì)于寫作熱情。

例如：在教學(xué)《大自然的聲音》這一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)全面的理解和掌握后，教師就可以嘗試組織學(xué)生走進(jìn)大自然，融入大自然，通過(guò)對(duì)大自然的觀察、聆聽(tīng)以及思考，切實(shí)體會(huì)大自然的美好饋贈(zèng)，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，如：“同學(xué)們，我們身處于美麗的大自然中，在大自然中，我們看到了許多美麗的事物，聽(tīng)到了許多動(dòng)聽(tīng)的聲音，大家可以將這些事物、聲音寫下來(lái)嗎？”等，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用文字進(jìn)行記錄、表達(dá)的欲望。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅獲得了一些寫作素材，寫作興趣也得到了良好的激發(fā)和培養(yǎng)，并且將個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)、感受融入寫作之中，將以往的無(wú)從下手向自主寫作轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是十分有利的。

（4）結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)文章修改技巧

要想提高學(xué)生課外閱讀的效果，需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)指導(dǎo)，豐富學(xué)生課外閱讀方式，拓展閱讀范圍。這就需要語(yǔ)文教師做好閱讀指導(dǎo)，奠定高效課外閱讀的基礎(chǔ)。

讀思結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考，可以更好地理解文本內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀思結(jié)合充分體現(xiàn)出自身閱讀的積極性，這也是閱讀中最為常見(jiàn)的方式。

結(jié)合上下文理解文本內(nèi)容。語(yǔ)文文本中含有大量詞句，如果簡(jiǎn)單理解一個(gè)詞語(yǔ)或一句話時(shí)往往存在難度，但如果可以將其放置到相應(yīng)語(yǔ)境中，與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就可以輕易理解相應(yīng)內(nèi)容。

與自身情感經(jīng)歷結(jié)合。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章中心思想及情感難度較大。但如果可以將其自身經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，融入自身情感理解作者情感，就可以實(shí)現(xiàn)情感共鳴，更容易理解文本內(nèi)容。

做好閱讀標(biāo)記。閱讀時(shí)，要做到“手到心到”。閱讀時(shí)做好標(biāo)記有助于理解文本內(nèi)容。讀書時(shí)標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，將思考過(guò)程記錄下來(lái)，可以加深理解。同時(shí)，動(dòng)手過(guò)程中也需要思考，只有用心閱讀，才能保證批注的有效性。

在大部分學(xué)生認(rèn)知中，作文學(xué)習(xí)就是自己按要求寫完一篇文章，然后老師修改并給出改良意見(jiàn)。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤認(rèn)知，這些學(xué)生并沒(méi)未意識(shí)到修改作文也是作文教學(xué)的一種主要內(nèi)容，并且是提升自身寫作能力的一種重要手段。所以，在寫作練習(xí)中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文修改的重要性，通過(guò)自身前后對(duì)比，樹(shù)立學(xué)生自主修改的意識(shí)。一般而言，教師所看到的作文或是學(xué)生從未修改或者是已經(jīng)修改過(guò)的，但由于過(guò)程的省略教師并不知情，這就會(huì)對(duì)修改作文學(xué)生的積極性進(jìn)行打擊。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作文修改的重要性，加強(qiáng)對(duì)修改過(guò)程的關(guān)注，可以通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)比修改前后作文質(zhì)量，通過(guò)前后差別，進(jìn)而重視對(duì)作文的自主修改。比如，在完成“長(zhǎng)大后我要成為”的話題寫作時(shí)，教師不僅要關(guān)注寫得好的學(xué)生，還要關(guān)注那些重視修改的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生作文中修改標(biāo)記的使用以及對(duì)比前后質(zhì)量，找出其中的進(jìn)步之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改作文的重要性，從而慢慢養(yǎng)成良好的自主修改習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)合理應(yīng)用多媒體資源，通過(guò)視頻、圖片等素材激發(fā)學(xué)生寫作興趣，融入思維導(dǎo)圖、自主修改等教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生寫作能力，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文教師要做好寫作素材篩選，切實(shí)發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，打造語(yǔ)文寫作高效課堂。