繪本場(chǎng)景制作與手偶融合活動(dòng)的實(shí)施與研究

袁小燕

（如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇南通 226500）

繪本具有多樣性的教育特點(diǎn)。繪本教學(xué)的意義也只局限在語言的范圍之內(nèi)其在文學(xué)引導(dǎo)、身心健康引導(dǎo)以及學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提高等領(lǐng)域都具備著多元的特殊價(jià)值。而以繪本為載體開展更多樣性的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，也成了現(xiàn)階段學(xué)前教育的大趨勢(shì)，對(duì)幼兒教育質(zhì)量的整體提升有著非常積極的作用。在學(xué)前教育的實(shí)踐當(dāng)中，手偶的制作活動(dòng)或者是手偶情景劇的開展能夠促進(jìn)幼兒精細(xì)化操作能力、手指協(xié)調(diào)能力以及思維拓展能力的提高，是促進(jìn)幼兒多元成長(zhǎng)和落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。與此同時(shí)，手偶制作活動(dòng)的開展，還有利于推廣中國(guó)的傳統(tǒng)文化和國(guó)學(xué)思想，是體現(xiàn)學(xué)前教育多元目標(biāo)的主要途徑。將手偶的制作與繪本場(chǎng)景制作相結(jié)合，能夠建立起一個(gè)以知識(shí)輸出和知識(shí)輸入為一體的循環(huán)性的教學(xué)體系，并且能夠積極地引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思維拓展和動(dòng)手實(shí)踐，是促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力，提高手指協(xié)調(diào)能力發(fā)展，以及藝術(shù)思維、想象思維等能力拓展的主要途徑。因此，幼兒教師要及時(shí)地結(jié)合繪本場(chǎng)景制作，與手偶制作兩個(gè)教學(xué)方面進(jìn)行有效引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)前教育的多元化發(fā)展促進(jìn)幼兒的多元化成長(zhǎng)[1]。

一、場(chǎng)景制作與手偶融合活動(dòng)的實(shí)施意義

1.讓兒童參與場(chǎng)景制作與手偶融合活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

兒童繪本中有許多的場(chǎng)景內(nèi)容，幼兒教師可以借助道具進(jìn)行場(chǎng)景搭建，然后讓兒童扮演繪本中的角色。教師可以對(duì)兒童參與過程進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童根據(jù)繪本內(nèi)容利用手偶道具進(jìn)行發(fā)揮，進(jìn)而優(yōu)化繪本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.更加貼近真實(shí)生活，促進(jìn)兒童發(fā)展

兒童在虛擬場(chǎng)景中的自由活動(dòng)，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，更符合兒童日常生活實(shí)際。因此，教師在搭建場(chǎng)景時(shí)，選擇與幼兒生活更貼近的情景進(jìn)行搭建，或直接將場(chǎng)景搭建的自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒能夠根據(jù)繪本內(nèi)容，制作出手偶道具，讓場(chǎng)景更具生活性。由此，幼兒的搭建思維也會(huì)朝著生活化、真實(shí)化的方向發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[2]。

二、豐富繪本資源，激發(fā)幼兒思維

1.開展自主繪本閱讀活動(dòng)

繪本場(chǎng)景的制作與手偶制作活動(dòng)的結(jié)合是建立在豐富的繪本資源基礎(chǔ)之上的，只有引導(dǎo)幼兒自主地閱讀繪本，并且對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，才能夠有效地激發(fā)幼兒的思維，并引導(dǎo)其參與到自主的繪本場(chǎng)景制作當(dāng)中。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師的繪本閱讀引導(dǎo)，往往存在著一定的引導(dǎo)性，即讓幼兒閱讀指定的繪本，通過教師的指導(dǎo)完成既定的教育目標(biāo)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)形式并沒能夠尊重幼兒的主體性，也沒能夠切實(shí)地發(fā)揮繪本引導(dǎo)對(duì)推動(dòng)幼兒思維發(fā)展和想象能力提高的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要做好自身與幼兒主體之間的轉(zhuǎn)換，讓幼兒能夠自主地選擇自己所喜愛的繪本內(nèi)容，并且通過區(qū)域的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供更加豐富的閱讀素材。在此過程當(dāng)中，教師可以與學(xué)校共同豐富繪本內(nèi)容，或者是向當(dāng)?shù)氐膱D書館進(jìn)行繪本的借閱，也要保障繪本內(nèi)容的豐富性和多樣性，讓幼兒能夠閱讀到更加多元的繪本內(nèi)容，在豐富幼兒認(rèn)知的同時(shí)，也通過豐富的繪本資源，促進(jìn)幼兒閱讀理解能力、藝術(shù)欣賞能力等方面的提高。

2.創(chuàng)設(shè)自主繪本交流活動(dòng)

繪本更像是一張神秘的地圖，無論是哪一章節(jié)，還是封面、扉頁、環(huán)襯都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容。教師只有科學(xué)地引導(dǎo)孩子從頭到尾地閱讀圖畫，才能夠發(fā)現(xiàn)繪本當(dāng)中無數(shù)的小細(xì)節(jié)，并且在細(xì)節(jié)的分析與閱讀當(dāng)中進(jìn)一步地理解繪本內(nèi)容。而在以繪本情景劇創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要利用繪本內(nèi)容建立一個(gè)自主繪本交流的活動(dòng)場(chǎng)景，目的是讓幼兒自主分析繪本，并在繪本細(xì)節(jié)的分析與引導(dǎo)當(dāng)中不斷成長(zhǎng)。例如，教師可以讓幼兒分別選取自己喜愛的繪本，然后觀察封面，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，以此來激發(fā)起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。在此之后，教師要引導(dǎo)孩子們對(duì)繪本的正文進(jìn)行大膽猜想，并讓幼兒將自己的猜想分享給大家，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松且愉悅的繪本閱讀氛圍，同時(shí)也能夠讓幼兒在自主分析繪本的喜悅當(dāng)中形成繪本閱讀的良好習(xí)慣。最后，教師還可以引導(dǎo)幼兒以小組為單位，對(duì)同一本繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后要讓小組內(nèi)幼兒共同分析自己閱讀完繪本之后看到了什么和學(xué)到了什么，以此來創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探討和交流的環(huán)境。通過這樣的方式，既體現(xiàn)幼兒繪本閱讀的自主性，也通過豐富的繪本內(nèi)容激發(fā)幼兒的閱讀思維和創(chuàng)新思維，為之后的繪本情境制作以及手偶制作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[3]。

三、繪本場(chǎng)景制作，拓展幼兒思維

1.立足繪本進(jìn)行手偶實(shí)踐

繪本場(chǎng)景的制作需要立足于繪本內(nèi)容來進(jìn)行教育實(shí)踐，而要想更好地發(fā)揮繪本場(chǎng)景制作的意義并拓展幼兒思維，教師就必須立足于手偶實(shí)踐來開展教學(xué)引導(dǎo)。教師讓幼兒能夠通過手偶的形式，表達(dá)自己對(duì)繪本故事內(nèi)容的看法，同時(shí)也能夠結(jié)合繪本內(nèi)容為手偶的制作提供一個(gè)更具體的素材。

例如，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有的幼兒對(duì)《一只豬和一百只狼》這一繪本極為感興趣，此時(shí)教師就可以讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容，進(jìn)行手偶的實(shí)踐制作。在此過程當(dāng)中，教師首先要讓幼兒挑選自己喜愛的文本角色。有的幼兒十分喜愛“小豬”的形象，也有的幼兒十分喜愛“狼”形象。在此之后，教師要讓幼兒對(duì)自己所選擇的人物形象進(jìn)行拓展，通過其他繪本內(nèi)容或者是教師給予圖片指導(dǎo)的形式，來為幼兒提供一個(gè)具體的手偶制作素材，為之后的手偶實(shí)踐活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)物賞析做好教學(xué)引導(dǎo)

在為幼兒提供了具體的制作素材之后，教師要結(jié)合實(shí)物的引導(dǎo)與欣賞來進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生通過仔細(xì)且認(rèn)真地觀察了解手偶制作的整個(gè)過程，為之后的手偶實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

教師首先要利用多媒體做好手偶實(shí)物的展示。例如，在班級(jí)中，大部分的孩子都十分喜歡“小狼”，這一形象，此時(shí)教師就可以收集一些有關(guān)于“狼”的手偶圖片，然后讓學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行認(rèn)真觀察，分析其分別是利用什么材質(zhì)制作和怎樣制作的。在此之后，教師要通過多媒體視頻的形式，為幼兒播放整個(gè)手偶制作的視頻，讓幼兒感悟手偶制作的過程，并掌握一定的手偶制作方法。最后，教師要讓幼兒自我的總結(jié)制作小玩偶的方法以及制作時(shí)的小技巧，通過這樣的方式培養(yǎng)和提高幼兒的觀察和思考能力，同時(shí)也能夠在整個(gè)事物欣賞當(dāng)中分析和思考，利用輔助材料的運(yùn)用來掌握手偶制作的小技巧[4]。

3.動(dòng)手實(shí)踐感悟制作過程

在具體素材引導(dǎo)和實(shí)物欣賞之后，教師要讓幼兒以小組為單位進(jìn)行手偶制作。在此過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行分工。例如，教師讓幼兒分別尋找圖案素材、裁剪圖案素材和利用材料縫制圖案，然后要及時(shí)地針對(duì)每一個(gè)小組的制作進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)或者是借助視頻資源對(duì)幼兒的實(shí)踐效果進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。最后，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)踐作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的作用，讓幼兒能夠關(guān)注整個(gè)實(shí)踐的過程，進(jìn)而提高幼兒實(shí)踐的自信心，也促進(jìn)其動(dòng)手實(shí)踐能力、藝術(shù)欣賞能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

四、繪本手偶結(jié)合，開設(shè)多元教育

1.從繪本內(nèi)容出發(fā)開展手偶戲劇表演

手偶表演是極具想象力和開放式的教學(xué)活動(dòng)，通過手偶情境劇的表演活動(dòng)，能夠讓幼兒聆聽繪本故事，并從中感悟生活與藝術(shù)的美。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)從繪本內(nèi)容出發(fā)，開展手偶戲劇表演的實(shí)踐活動(dòng)，將手偶與繪本相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)更具有立體性的教學(xué)體系，并讓幼兒能夠在手偶情景劇的分析當(dāng)中感悟繪本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)立體且具有鞏固性的教育體系。

以繪本故事《好餓的小蛇》為例，教師就要讓幼兒首先閱讀繪本內(nèi)容，并且提煉出繪本當(dāng)中的核心觀點(diǎn)，然后讓幼兒分別制作與繪本內(nèi)容相關(guān)的手偶，并且讓幼兒在手偶表演的過程當(dāng)中，盡量讓幼兒模仿“小蛇”的特征。教師通過這樣的方式，來營(yíng)造一個(gè)更加逼真的情境和創(chuàng)設(shè)一個(gè)更真實(shí)的氛圍，有效地提升幼兒對(duì)故事的記憶能力；在此過程當(dāng)中，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)手偶情境劇，也可以通過臨時(shí)編故事的方式來鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力和拓展其思維想象能力。從繪本內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以手偶為基礎(chǔ)的情景劇，也通過對(duì)繪本故事內(nèi)容的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開放性和思維拓展性的教學(xué)體系，促進(jìn)幼兒想象能力的提高。

2.從生活實(shí)際出發(fā)豐富手偶戲劇內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師還可以結(jié)合生活當(dāng)中的一些內(nèi)容來進(jìn)行手偶戲劇的實(shí)踐引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要把握繪本教學(xué)的引導(dǎo)性，通過生活、繪本、手偶三個(gè)方面的結(jié)合推動(dòng)學(xué)前教育的多元發(fā)展。

此時(shí)，教師可以結(jié)合一些生活當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在生活實(shí)踐當(dāng)中，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，此時(shí)教師就可以挑選一些繪本內(nèi)容，讓幼兒了解到健康飲食的重要性。在此之后，教師可以與孩子們共同開展手偶制作的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的形象制作一個(gè)手偶，然后通過手偶情境劇來還原生活當(dāng)中幼兒挑食的這一情境。最后，教師要通過手偶情境劇來引導(dǎo)幼兒了解挑食的壞處，并且養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

3.從繪本制作出發(fā)結(jié)合手偶實(shí)踐內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容來進(jìn)行手偶制作的實(shí)踐，同時(shí)也讓幼兒在制作繪本場(chǎng)景的實(shí)踐當(dāng)中加深對(duì)繪本內(nèi)容的印象，也更好地拓展幼兒的思維。

例如，教師可以通過《狐貍的微笑》的繪本內(nèi)容來進(jìn)行教育指導(dǎo)的實(shí)踐。此時(shí)，教師可以讓幼兒先閱讀有關(guān)于此故事的繪本，并結(jié)合繪本當(dāng)中的圖片來進(jìn)行繪本場(chǎng)景的制作。首先，要讓幼兒設(shè)計(jì)出森林里的樹木，此時(shí)可以讓幼兒利用綠色紙片裁剪出十個(gè)大小相同的樹形。在此之后，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)森林的動(dòng)物進(jìn)行繪畫，如青羊、熊、紫貂、青鼬、星鴉等。最后，教師要讓學(xué)生制作各種動(dòng)物形象的手偶，然后將手偶與繪本場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，開展以繪本場(chǎng)景為基礎(chǔ)的手偶情景劇的實(shí)踐活動(dòng)。教師通過這樣的方式，不僅能夠通過繪本來為幼兒提供更具體的素材，同時(shí)也能夠引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地閱讀繪本內(nèi)容，并在動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中鞏固繪本內(nèi)容，以此來提高幼兒的繪本閱讀能力、動(dòng)手實(shí)踐以及藝術(shù)欣賞能力。

4.明確虛擬場(chǎng)景搭建的要求

虛擬場(chǎng)景使兒童為作品的創(chuàng)作服務(wù)，能為作者提供很好的靈感，使繪本作品更加完善，從而滿足兒童的閱讀需求。首先，教師要明白虛擬場(chǎng)景的概念和要求，以及虛擬場(chǎng)景搭建的幾大步驟，了解虛擬場(chǎng)景的真正內(nèi)涵。虛擬場(chǎng)景就是將作者頭腦中對(duì)繪本設(shè)計(jì)中描繪出現(xiàn)的場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)中模擬搭建出來，也就是再現(xiàn)場(chǎng)景。虛擬場(chǎng)景的要求是具有真實(shí)感，與其在繪本設(shè)計(jì)中的情景幾乎一模一樣，使參與者在虛擬場(chǎng)景中猶如進(jìn)入繪本中一樣。虛擬場(chǎng)景的搭建要注意服裝道具、場(chǎng)景布置、工作人員等幾個(gè)部分。其次，讓兒童在搭建的虛擬場(chǎng)景中扮演繪本設(shè)計(jì)中的主人公角色，看看兒童在遇到在繪本中的問題時(shí)會(huì)如何做，教師在旁邊觀察兒童的表演，在他們的行為舉止中找到繪本與兒童的連接點(diǎn)與結(jié)合面，獲得啟發(fā)，使所構(gòu)建的場(chǎng)景更符合兒童的需求，更加切合兒童的接受范圍和思考范圍。

結(jié)語

總而言之，繪本場(chǎng)景的構(gòu)建為手偶教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也有效地提高了幼兒的思維拓展能力與動(dòng)手制作能力，是體現(xiàn)幼兒教育多元化和推動(dòng)教學(xué)體系不斷完善的關(guān)鍵。而通過手偶制作與繪本場(chǎng)景制作的融合，能夠讓幼兒從多種思維模式之下分析繪本內(nèi)容和思考手偶制作的實(shí)踐內(nèi)容，是引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)和鞏固繪本內(nèi)容和不斷拓展自己思維進(jìn)行的關(guān)鍵。在此教育實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要及時(shí)地挖掘繪本場(chǎng)景制作和手偶制作的多元教育，賦予教學(xué)更多的目標(biāo)，也更好地推動(dòng)幼兒的多元和全面成長(zhǎng)。