幼兒園教師觀察與分析能力的提升路徑

左 婧

（如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園 江蘇南通 226500）

引言

幼兒園教師是幼兒教育工作開展過程中的主要引導者。無論是在對幼兒進行系統(tǒng)化的教育環(huán)節(jié)，還是在協(xié)調(diào)幼兒家長開展家庭教育活動中，幼兒教師都需要通過合理引導，幫助幼兒參與到活動課程之中，以及帶動幼兒家長以科學的手段開展家庭教育，以此為幼兒的健康成長打下重要基礎。而為了使幼兒教師在幼兒教育活動中的教育保持精準度，幼兒教師必須擁有良好的觀察與分析能力，在教育活動中能夠通過對幼兒的有效觀察與分析不斷優(yōu)化教育方針與引導方式，以最優(yōu)的方法促進幼兒得到最大化提升[1]。因此，幼兒園教育在實際的幼兒教育活動中還應始終保持自身前進的步伐，在教研工作中積極地尋求提升個人觀察能力與分析能力的方法與渠道，以此為幼兒教育始終高效打下重要基礎。

一、提升幼兒園教師觀察與分析能力的意義

1.提高觀察了解幼兒的能力

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出：在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給子適宜的指導;有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結(jié)果，指導下一步教育活動的開展。從這些表述中可以看出，“觀察是教師了解幼兒的重要途徑”“觀察是教育幼兒的前提”“觀察是幫助幼兒適宜性發(fā)展的關(guān)鍵”的認識已經(jīng)得到國家層面的肯定。每個幼兒嘗試參與活動的方式是不一樣的，有主動介入、有主動但是無效的介入、有尋求幫助的介入、有告狀方式的介入、有發(fā)揮自己特長吸引他人的介入，也有幼兒從不參與他人的活動。幼兒之間的個體差異。而如何對癥下藥，針對幼兒的個體差異來幫助幼兒發(fā)展，跟教師的觀察是密不可分的[2]。

2.觀察分析記錄為教師的因材施教提供了依據(jù)

幼兒園教育是滲透在一日生活中的。教師應不斷地思考每個活動、每一個情境能夠促進幼兒哪些方面的發(fā)展，并進而思考在這些方面幼兒有何行為表現(xiàn)、需要教師做些什么。盥洗、進餐是幼兒一日生活的一部分，蘊含著許多教育意義，如節(jié)約用水、節(jié)約糧食、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、促進小肌肉的發(fā)展等等。如果教師依據(jù)發(fā)展目標明確要觀察的內(nèi)容，就能有針對性地觀察幼兒。首先，教師通過為幼兒觀察記錄，可以了解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，從而掌握幼兒發(fā)展狀況，以及隨著時間而發(fā)生的發(fā)展變化信息。這樣有利于教師進行分析與反思，及時調(diào)整自己的教育教學方法，增強教育的針對性。其次，通過“檔案”的整個建立過程，能夠加深對每個幼兒的認識，有利于全面地了解幼兒，增強教育的實效性。例如：在收集幼兒美術(shù)作品時我們發(fā)現(xiàn)有一個幼兒繪畫技能不錯，但是上色時整幅畫都是用黑色的，于是引起了教師的注意。經(jīng)過一段時間的觀察和家訪了解到該幼兒有比嚴重的心理壓力，于是老師和家長密切配合，適時調(diào)整了教育策略，對該幼兒進行疏導，現(xiàn)在該幼兒已經(jīng)能選擇其他顏色畫畫了。同時，教師作為幼兒重要的學習和模仿的對象，是作為幼兒重要的支持者、合作者和引導者，我們的觀察意識為更好地幫助兒童提供了途徑[3]。

二、理論先行，明確觀察目的

1.學習幼教先進理論，豐富教育概念

觀察目的主要是指所要觀察的幼兒發(fā)展的領(lǐng)域，而觀察目標則是明確幼兒在所觀察領(lǐng)域中的具體能力或表現(xiàn)，是觀察目的的具體展開。在觀察之前，確定觀察的目標很重要。確定觀察目標是核心任務，其他事情都依賴于目標的確定。因此觀察目標必須非常明確，這樣才可以監(jiān)控觀察活動，并保證所觀察到的信息有貫穿始終的主題，可以有效用于評價和指導幼兒行為。教師想要提升對幼兒的觀察與分析能力，首先需要明確幼兒的成長需求，指導不同階段幼兒所需要被關(guān)注的方面，以此真正使個人對幼兒的觀察具有針對性，強化分析活動的實效性，為促進幼兒在合理范圍內(nèi)得到最大化發(fā)展奠定重要基礎。為了實現(xiàn)這一教育目標，教師在依靠教育實踐這一渠道積累經(jīng)驗外，還應注重理論方面的先行工作，切實豐富自身對幼兒教育的概念認知，以此幫助教師更好地分析幼兒的發(fā)展需求，真正地使教育實踐中對幼兒的引導與觀察更貼合幼兒的成長所需，從理論方面極大地提高對幼兒的觀察與分析能力[4]。

為此，幼兒教師不應僅僅滿足于自身的幼兒教育經(jīng)驗，而是應當在課外時間中盡可能接觸更多幼兒園教育信息，通過閱讀期刊、專利課題等方式接觸當前教育環(huán)境中前沿的教育模式，接收不同教研方向教師在幼兒教育中取得的成果，吸收他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，以此幫助教師更好地確定不同階段幼兒的成長需求。這能夠使教師在對幼兒的觀察過程中做到更精確地觀察幼兒的發(fā)展需求，并使個人對幼兒的分析在不同材料的基礎上更加深入且深刻，真正界定出幼兒發(fā)展過程中存在的問題與策略制定的核心方向，進而切實從理論層面推動幼兒教師教育觀察能力的提升。

2.掌握前沿分析理念，優(yōu)化教育方法

當前，教師對幼兒觀察結(jié)果所進行的分析往往會陷入結(jié)果論的誤區(qū)，大部分教師往往根據(jù)幼兒在實踐活動中所得到的結(jié)果進行觀察后的分析，這使得當前教師所進行的幼兒分析陷入了“幸存者偏差”的誤區(qū)之中，難以精準發(fā)現(xiàn)幼兒當前存在的問題。為了走出這一誤區(qū)，教師應當切實對過往的觀察分析結(jié)論與實踐結(jié)合，而后在反思中發(fā)現(xiàn)問題所在，并有針對性地展開理論學習活動，從優(yōu)秀案例等渠道掌握前沿的分析理念，改善在教育活動中的分析方式，從而推動教育方法的優(yōu)化，以良性分析為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境。

例如，在幼兒園教育中，幼兒教師往往根據(jù)觀察到的幼兒任務完成情況進行幼兒實踐能力的分析，往往忽視了幼兒在實踐過程中合作與教師引導所起到的幫助，因此對幼兒實踐能力的評估往往存在著超量的偏差。這一定位問題往往會使后續(xù)的活動超越幼兒實際的能力水平，不利于幼兒的自主參與。而在根據(jù)這一問題做好反思工作后，教師應在前沿分析理論的指導下對幼兒于實踐過程中的各個階段保持關(guān)注，使對幼兒的分析滲透在實踐過程之中，更精準地把握幼兒的自主實踐、合作實踐與教師引導下實踐的能力特征，并在整合中更精確地定位幼兒的能力，使后續(xù)的教育活動以與幼兒更契合的形式，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、著重觀察，實踐積累經(jīng)驗

1.勤觀察，做好每日觀察小記

想要提升教師在幼兒教育中的觀察與分析能力，除了使其建立充足的教育理論支撐之外，還應在實踐中著重做好對幼兒的觀察工作，以此在實踐中積累充足的經(jīng)驗，使其與所建立的理論知識相聯(lián)系，從兩方面共同作用于教師的幼兒教育活動，推動教師教育能力的切實提升。而在幼兒園教育實踐中，教師應首先做到勤于觀察。這要求教師始終堅持在幼兒園教育中對幼兒進行觀察，并做好每日觀察小記的記錄工作，將每日的觀察進行整合。

通過這種方式，教師對幼兒的觀察將更加細致入微，并在小記整合模式下使幼兒階段性的成長更加顯著，幫助幼兒教師制定一個更細致的觀察記錄曲線。這一曲線能夠?qū)⒂變旱某砷L數(shù)據(jù)可視化，使幼兒教師所做的分析更加貼合幼兒的發(fā)展特征，強化后續(xù)對幼兒引導的有效性。例如，在幼兒蕩秋千游戲的觀察活動中，幼兒教師即可對幼兒的活動模式進行細致化的觀察。這一游戲具有較強的開放性，于是幼兒教師的記錄應該針對幼兒自主游戲模式進行總結(jié)與反思。教師通過的仔細觀察，能夠更清晰地看到自主游戲模式下幼兒的成長，真正實現(xiàn)對幼兒成長的有效記錄。

2.善觀察，建立幼兒分層機制

在觀察過程中，幼兒教師不能一味地以機械方式對幼兒的行為進行記錄，這將使得幼兒教師將個人的注意力分散到各個幼兒身上，不僅會使幼兒教師的消耗急劇加大，更會因為個體之間的差異性使得幼兒教師所獲得的觀察分析成果收效甚微，難以應用在后續(xù)實際的教育環(huán)節(jié)之中。因此，幼兒教師在幼兒園教育中應做到善于觀察，真正尋求科學的觀察方法以優(yōu)化個人的觀察能力，推動觀察活動的有效提效。

為了在幼兒園教育中得到更好的觀察效果，幼兒教師可以在對幼兒進行觀察的過程中建立分層觀察機制，即結(jié)合以往幼兒園教育活動中了解的幼兒的特征，對幼兒進行范圍性的分層，而后由對個體的觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ后w的觀察，這不僅能夠使教師的觀察更加省心省力，還將為后續(xù)教師合理地設計針對性的活動課程策略提供良好的觀察記錄，使教師能夠根據(jù)不同分層的分析內(nèi)容制定對應分層的教學計劃。這將極大地提升幼兒教師的觀察與分析能力，有效推動幼兒的提高與發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變固有教育觀念

在幼兒園教育實踐活動中，想要最大化提升教師的觀察與分析能力，還需要幼兒教師在觀察過程中轉(zhuǎn)變自身固有的教育觀念。現(xiàn)階段很大一部分教師將觀察幼兒與分析幼兒的行為特征視為自身的教育任務，并非出于自愿而對幼兒進行觀察。這使得幼兒教師從心理層面上產(chǎn)生了一層無形的屏障，難以全身心投入到對幼兒的觀察活動中去，導致教師難以發(fā)現(xiàn)幼兒實踐過程中的細節(jié)所在，不利于后續(xù)分析成果精準性的提升。因此，教師需要在幼兒園教育活動中轉(zhuǎn)變個人固有的教育觀念，真正從對幼兒進行趣味性觀察著手，使幼兒教師能夠做到樂于觀察，極大地提升個人的觀察與分析能力。

為此，幼兒教師應不再以機械化完成任務的形式開展觀察活動，可以在觀察活動中不再按照既定的模板對幼兒進行觀察。在更隨意的模式下，幼兒教師可以對幼兒實踐過程中的趣味思維進行記錄，可以對幼兒藝術(shù)活動中的成果評價進行記錄。例如在幼兒園觀察小記中，幼兒教師可以將幼兒游戲過程中的趣味瞬間進行記錄，從而做到樂于觀察，使教師能夠在對幼兒的記錄中發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)，真正通過分析促使幼兒得到個人能力的最優(yōu)化提升。

四、輔助教育，潛心讀懂兒童

1.通過線上渠道聯(lián)系幼兒家長，延伸觀察視角

在幼兒園教育實踐中想要強化個人對幼兒的觀察與分析能力，幼兒教師還應借助多種輔助手段進一步優(yōu)化個人對幼兒群體的了解，潛心讀懂幼兒以優(yōu)化個人的教育模式。為此，教師可以首先與幼兒家長建立聯(lián)系關(guān)系，幼兒家長作為家庭教育的開展角色，將在家庭中對幼兒的成長進行觀察，通過與家長的聯(lián)系，能夠使幼兒家長成為教師對幼兒觀察視角的延伸，幫助教師更好地完成對幼兒的分析實踐。

而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育環(huán)境中，幼兒教師則可以通過對線上渠道的合理利用，與家長建立起更具時效性的聯(lián)系渠道，更為有效地延伸個人的教育視角。例如，教師可以通過公眾號這一記錄載體，將每日對幼兒的觀察小記發(fā)布在網(wǎng)絡之上，并將游戲中教師建立的思考一同進行發(fā)表。例如，通過對幼兒自主游戲的觀察，教師能夠在小記中認識到放手游戲的重要性，并在總結(jié)中對這一重要性進行自主的分析。通過在公眾號中的上傳，幼兒家長也將對幼兒的游戲狀態(tài)進行了解，并從教師對開放性游戲組織方式的反思中產(chǎn)生感悟，在未來的教育活動中同樣以這種方式引導幼兒，配合教師的實踐對幼兒進行開放式引導，促進幼兒的良性發(fā)展。

2.利用軟件應用優(yōu)化分析模式，推動管理提效

在幼兒園教育實踐活動中，為了對幼兒的觀察與分析更加精準，幼兒教師還可以通過利用信息技術(shù)軟件應用的方式，使對幼兒的分析活動更加高效，推動幼兒教師對幼兒管理工作的切實提效，促進幼兒高效發(fā)展。例如，幼兒教師可以利用計算機中的表格應用輔助對觀察記錄的整合，將記錄的幼兒數(shù)據(jù)匯總在表格軟件之中。教師不僅能夠通過對表格軟件功能的利用整合幼兒的數(shù)據(jù)，更能在后續(xù)的數(shù)據(jù)調(diào)用環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的篩查與選取，更好地管理幼兒觀察數(shù)據(jù)，在分析活動中打造更系統(tǒng)的評價內(nèi)容，使幼兒得以在教師的精準化管理下參與到后續(xù)的實踐活動中去。這需要教師不斷提升個人的信息化教育水平，從而推動個人觀察能力的有效提升，切實促進幼兒的良性發(fā)展。

結(jié)語

教師需要切實建立終身學習意識，始終優(yōu)化個人的教育觀念，并以積極嘗試方式推動理論與實踐相融合，積累實際的教育經(jīng)驗，并整合多維度教育信息，以此在多種經(jīng)驗的整合中實現(xiàn)量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，為幼兒園教育的不斷優(yōu)化打下重要基礎。