小學美術教育創新思維培養的途徑研究

林燕芬

（福建省寧德市古田縣第一小學 福建寧德 352200）

根據新課程最新要求，教師需要積極聚焦于對學生創新思維的培養，在美術教學中進行不斷滲透，并利用合適的教學方式，開展一系列美術活動，促使學生更為深入地進行美的創造和欣賞，真正實現寓教于樂。與此同時，教師通過美術教學，能夠啟動學生的情感大門，直達學生的心靈深處，促使學生感受藝術美，進而陶冶學生的情操。結合目前美術教育的情況可知，創新思維的培養只停留于表面，并未得到真正落實。為此，需要面對教學中存在的不足，進行有針對性的改善，由此不斷加強創新思維的培養效果，促使學生獲得全面進步。

一、在小學美術教育中推進創新思維培養的重要性

現如今，人才的培養模式，主要朝著創新型的方向發展。美術作為一門藝術類學科，在開展教學時，更需要注重創新教育[1]。基于新形勢之下，教師需要真正明確創新教育的重要性，引導學生自主進入到美術學習活動當中，進行不斷探索和發現，從而達到培養學生創新意識的目的。美術是小學階段的一門重要學科，教師在教學時，需要以創新教育為基礎，培養學生的創新思維。

二、小學美術教學現狀分析

目前，基于應試教育背景之下，學生雖然能夠牢固掌握相關基礎知識，但同時也存在明顯的問題。簡單來說，學生缺乏思維能力，并且對于創新能力也是極為缺乏的。由于受到傳統教學觀念影響，教師往往采用知識灌輸的教學模式，想要培養學生的創新意識，根本無從談起。與此同時，在實際的教學過程中，教師并不關注學生之間的差異性，同時也沒有關注人才發展的多樣性，這便難以達到創新素質教育的根本目標[2]。

根據相關調查和分析，我們可以發現，目前大部分的學生學習的主動性不強，在進行美術學習活動的過程中，興趣持久性不強。

教師的教學觀念存在一定程度的滯后性，對于學生的主體地位不明確，加之教學方式單一，缺乏互動性特征，使得學生始終無法實現學習效率的提升。目前，教師對于創新思維培養的關注比較少，而且沒有意識到創新思維培養的實際作用和優勢。從學生的角度來看，其長期處于被動學習的狀態之下，一時之間難以轉變。與此同時，目前的美術教學存在一定程度的失衡現象，造成“教”與“學”的分離。教師在使用教學方法時，并未考慮到實際的教學情況，由此難以發揮出實際作用，難以幫助學生養成創新思維[3]。

三、小學美術教育創新思維培養的途徑

1.以學生為本，激發學生的創新思維

想要實現學生創新思維意識的培養，教師需要重點針對教學觀念進行徹底改變。基于全新的教學觀念之下，教師需要針對創新思維意識進行正確理解，同時，更需要明確學生的地位，加強其主體性特征，促使學生積極地參與創新活動，形成獨立意識。而作為教師，也需要把握好自身的角色定位，做好指導工作，重視對學生思維能力的不斷培養，促使學生懂得拓展思維和積極探索，并始終保持創新意識，進行學習道路的不斷開拓。

在美術教學中，教師通常情況下會引導學生臨摹，簡單來說，就是讓學生按照范本進行作畫，并且需要忠實于原作，保證與原作近似。作為一種基礎教學方法，進行臨摹教學，關鍵需要學生通過模仿，發現前人是如何觀察事物的，又是如何表現出現實生活的。作為教師，需要促使學生通過臨摹教學，有效繼承前人的優秀經驗，并且真正地學會觀察，自主發現美的存在，加強學生的獨立思考意識，從而為創新思維的培養奠定基礎[4]。

2.創設教學情境，培養學生的創新思維意識

想要促使學生逐漸萌發出創新意識，需要好好保護學生的好奇心，并注意對其好奇心的激發。教師需要通過各種教學情境的有效創設，促使學生發表相應的見解，從而迸發出更多的創新思維火花。與此同時，在小學階段的美術教材中，含有大量的美術欣賞作品，其中有古今中外的油畫，也有古今中外的素描畫，還有古今中外的壁畫等。作為教師，可以選擇創設情境的方式，將學生帶入到作者所處的社會背景之中。教師不僅可以借助多媒體技術，通過播放相關的影視視頻，模擬呈現出相應的創作背景，也可以播放相關情景劇，吸引學生融入其中，深入分析作者的實際創作目的，并有效理解作品內容。教師借助相關美術作品，對學生的思維意識進行有效激發，并在不斷探索的過程中，增強思維意識。比如，在教學湘美版小學美術六年級上冊“彩云衣”時，教師可以先利用多媒體展示一些服裝，并著重對其中的一些服裝進行介紹，由此引出服裝的起源，同時，促使學生了解一些關于服裝設計方面的知識，激發學生的創作欲望。然后，進行分組，促使學生運用手繪或者是剪貼的方式，進行服裝設計，保證服裝有新意。教師通過這樣的教學過程，既能夠促使學生合作能力的提升，也可以增強學生的創新思維意識。又如，在教學湘美版小學美術五年級上冊“皮影”時，教師可以為學生播放電影《孩子從美國來》中的片段，通過觀看，初步了解皮影戲。整部影片以皮影戲的傳承保護為主線，教師以此為契機，深入講解關于皮影戲的一些民間美術知識，并展示一些小學生喜歡的人物剪影。然后，教師可以引領學生進行動手操作，制作“小紙人”，鼓勵學生進行創新，發揮自身的想象力，制作出更多書本上沒有的“小紙人”。通過這樣的教學過程，學生能夠認識到創新思維的重要性，并且能夠感受到人物剪影的魅力，更為主動地學習相關美術知識。

3.引導學生動手操作，探索創新途徑

除了課堂授課以外，作為教師，還可以從動手操作的角度出發，引導學生進行動手操作活動的良好開展[6]。動手操作活動的開展具有重要意義，通過該活動，能夠更好地檢驗學生對相關知識的掌握程度，也能夠了解學生創新意識的發展情況。所以，教師需要不斷關注和加強重視動手操作活動，并以此作為重要基礎，對學生創新意識進行持續不斷的培養，促進學生創新思維的增強，推動學生朝著創新目標不斷地前進，實現學生實踐能力的逐步提升。具體來說，動手操作活動可以成為學生的踏板，通過嘗試參與，對自身的實踐能力進行不斷培養，并對自身創新意識進行有效激發。

工藝課程的開展，是學生自我覺醒和創新意識提升的一個過程。教師通過引導學生自主創造，能夠更好地激發學生思維，促使其完成作品。在工藝教學中，學生能夠手腦并用，由此達到啟迪學生智慧的目的，同時充分陶冶學生情操。中國傳統藝術形式有很多，除了國畫等藝術形式以外，以剪紙最為常見。作為民間美術，剪紙有著廣泛且堅固的群眾基礎[7]。經過時間的洗禮，剪紙文化富有更加豐富且深厚的文化內涵，具有一定的傳承價值。根據對剪紙的分析和研究可知，其具有明顯的視覺性特征，并且存在實踐性特點。因此，開展剪紙教學，具有諸多積極意義。根據對湘美版小學美術教材的調查和分析可知，其中具有很多關于剪紙的課程。這是培養學生動手能力的重要課程，同時還能夠促進學生思維能力的增強。作為教師，不僅需要引導學生進行剪紙傳承，了解剪紙藝術，熱愛剪紙文化，還需要通過剪紙創新，不斷賦予剪紙教學一定的生機和活力，促使學生學會更多的新知識和新技法。與此同時，通過剪紙材料以及技法等方面的創新，能夠更好地促使剪紙教學朝著現代化的方向發展，推動學生創新思維的持續發展。教師可以教導學生剪刻技巧，剪刻具有一定的藝術特色，需要進行不斷學習和練習，并且秉承著認真、謹慎的態度，否則稍有不慎，便會導致整個剪紙功虧一簣。在剪刻過程中，教師不僅需要引導學生端正態度，還需要正確指導學生握刀的方法和力度，促使學生進行不斷練習。在學生練習一段時間以后，教師將畫好線條的剪紙換成無痕剪紙，促使學生根據肌肉記憶進行剪刻，從而達到由簡入難的目的，促進學生剪刻技術的持續增強。作為教師，可以賦予技法教學更多的生動性和趣味性，并注意對學生創作熱情的激發和保護。例如，教師可以采用涂鴉剪刻的技法，具體來說，先指導學生進行簡單技法的學習，然后，給予學生一定的自由發揮空間，促使其隨意發揮，通過天馬行空的想象，剪刻出屬于自己的剪紙作品。與此同時，教師還可以采用中西結合剪刻技法。東方藝術更注重內涵，而西方藝術更注重形式，在表達上更為灑脫，具有一定的隨意性。結合學生的活潑特性，將西方藝術融入剪紙藝術中，具有一定的可行性。比如，馬蒂斯式剪紙，其風格有一定的借鑒意義，其表現形式也可以進行有效融合。學生利用拼貼方式，隨意選擇夸張的顏色，創造出屬于自己的特色剪紙作品，由此達到創新思維培養的目的[8]。

4.建立科學的評價機制，鼓勵學生創新

作為教師，需要重視教學評價部分，在教學評價期間，遵守相關原則，對學生展開全面性的評價，并注意過程性評價，致力于增強評價的客觀性和實效性。在公正、全面的評價之下，學生能有更多的動力學習美術。與此同時，教師需要不斷加強教學評價的開放性。這樣能夠對學生的潛能進行有針對性的發掘。在學生主動參與美術課程學習的情況下，教師和學生之間的互動頻率也能夠逐漸增加，從而促進教學發展。此外，教師想要培養學生的創新性思維，需要保證評價方面的多樣性，其中，既需要評價學生的積極性，也需要評價學生的靈活性，還需要評價學生的動手能力。對于具體的評價方式，也需要保證多樣化。除了教師評價以外，還需要增加學生自評。從教師的角度出發，對學生進行評價，會有一定的局限性。所以，教師可以增加學生間互評的方式，需要注意的是，教學評價應該更具個性，千篇一律的評價內容沒有價值[9]。

基于新課標之下，教師進行教學評價的開展，需要加強開放性思維，使用多元化的方式，從學生的實際需求出發，由此發揮出教學評價的真正作用，最大限度地促使學生全方面發展。教師需要真正地做到以學生為中心，實現多元化評價，促使評價始終具有生命力。在這樣的情況下，學生能夠對自身有一個更為清晰的認識，并且在每個發展階段，發現自己的需求變化，從而更好地實現自我提升。例如，在教學湘美版小學美術五年級下冊“團扇”時，教師可以準備各種團扇，以供學生欣賞，并通過適當地講解，促使學生在欣賞的同時，了解祖國傳統文化的精髓，感受其魅力。對于團扇的組成部分，教師可以結合圖片進行具體講解。然后，教師可以引導學生圍繞著扇面裝飾進行相互交流和討論。教師可以為學生講解關于團扇的故事。比如，《怨歌行》中，就曾提到過“合歡扇”，其指的就是團扇。接著，學生可以自主進行團扇的制作，并運用不同的扇面裝飾方法。其中，有的學生運用的是繪畫法，有的學生運用的是剪貼法，有的學生運用的是編織法，同時對于一些比較難的扇面裝飾方法，如刺繡，或者是扎染法，也可以引導學生嘗試。教師需要針對每組完成的作品進行認真分析和評價，并促使各小組間進行相互評價，由此不斷增強學生的創新思維，促使其生活情趣的增加，感受豐富的扇文化[10]。

結語

總而言之，在小學美術教學中，進行創新思維的培養是非常有必要的，并且需要進行重點關注和重視。而培養創新思維是一個長期的過程，作為教師，需要在長期的美術教育下，堅持“以人為本”的原則，通過創設教學情境、引導學生動手操作以及建立科學的評價機制等途徑，推動學生全面發展。