淺談小學英語教學學困生的產生原因和轉化策略

王巧玲

(遼寧省沈陽市于洪區于臺小學 遼寧沈陽 110141)

小學英語教學中，始終存在一種非常奇怪的現象——“初學英語皆大歡喜，繼學英語兩極分化，再學英語垂頭喪氣”。學生們剛剛學習英語的一段時間里，因內容簡單，有唱有跳有圖片等耳目形象的吸引，所以學英語就是一種快樂和享受，濃厚的興趣和強烈的好奇心牽引著他們的眼球，每天都有一種期盼學習的樣子，信心十足，飄飄然，覺得很簡單。但是，隨著年級的提高，英語學科漸漸褪去它神秘的面紗。語法、音標、閱讀、理解等都逐漸加深，很多同學的學習越來越感到力不從心。單詞增多、音標加難、句子增長。沒有學習環境和氛圍，周圍會說英語的人也很少，英語的語法和漢語有著天壤之別。而且，越往高年級，所學內容越多，學困學生的數量也會逐漸增多。很多學生不知不覺中就被落了下來。踮著腳都夠不到的感覺讓他們對這門學科徹底失去了信心，從此一蹶不振。對于這些學困生，要怎樣做他們的思想教育工作，讓他們有濃厚的英語學習積極性，成了我們廣大小學英語教育師共同關注和思考的難題[1]。

一、小學英語學困生的產生原因

筆者認為孩子接受教育的過程中，學習的上進心和學習效率會受到很多原因的影響。所以，學困生形成的原因也是多樣的，通過日常的教學探索和觀察研究，總結出以下三大方面的原因。

1.學習無方法，缺乏自信，目標不明確

在我們教授英語的過程中，總是能發現有很多學生，他們看上去特別努力，特別用心，甚至學習的時間也比其他的同學要多，但是學習效果卻不盡人意。到底是什么原因呢？研究表明，他們沒有掌握高效的學習英語的方法。看上去相當努力，結果就記住寥寥幾個單詞。有些孩子因為在開始學習英語時不夠努力，一開始基礎就差很多，而且他們學習能力和方法等方面都比較缺失，“差生”的頭銜已經帶到了帽子上，拿不下來了。這些孩子的心里自卑感極強。學習中缺乏信心，自暴自棄，惡性循環，學困生也就成他們“永恒”標簽了。他們對目標的懵懂，使他們就像一頭小毛驢，走到哪里，就是哪里。年齡小、心理不成熟，他們幼稚的以為認為學習是為了父母，為了教師，跟他們沒有關系。學習缺乏指引性，目的性，這樣就直接導致大量學困學生的形成。不正確的學習方法對學困生形成也非常有影響。課前不認真預習，課上不認真思考，不聽講，不努力做好記錄，課后完成作業不認真，功課不復習等。長期下去，學困生的出現是必然結果。

2.不良家庭環境因素

家長是孩子的榜樣。他們的一言一行都會對孩子起到引導和示范的作用。對于一個孩子，受教育的重要組成部分是由家庭來完成的。但是有些家長因為自身教育的層次不高，對英語知識的掌握和把控都非常有限，因此對子女的教育沒有進行有效指導。更有甚者，有些家長對孩子灌輸“小學英語不重要，初中英語認真學”的錯誤想法。這樣的想法長期影響著孩子，孩子怎么會有學習英語的興趣，成績自然不理想。周而復始，這些孩子成了學困生。

3.不良學風的學校教育

部分小學英語教師使用重復枯燥的學習方法，加上沉重的課后作業，兩座大山讓學生喘不過氣來，使他們產生嚴重的厭學心理，從而徹底失去了學習英語的動力。有些教師，教育教學理論指導不足，教學方法陳舊，高高在上。上課時只是依靠自己多年的教學經驗進行聽寫、背誦、朗讀、抄寫等一成不變的活動。更有部分教師對學困學生不理不睬，態度敷衍，挖苦、嘲笑、訓斥學生，學生的自尊心受到了嚴重的傷害。很多小學班級里，英語教師不是班主任，對英語學科重視程度不夠，甚至唱反調，給學生造成心理暗示，導致班風、學風欠佳。這樣的學風班風，成績差一點的學生就極易產生自卑情緒，最后淪落為學困學生。值得深思。

二、小學英語教學學困生轉化策略

1.善用鼓勵秘訣——“把他的長處夸出來”

實踐教學中，我發現部分學生雖然英語學習有些困難，但他們不是一無是處。他們身上還有很多其他孩子身上沒有的長處和優點。有的愛勞動、有的很善良、有的喜歡幫助同學和老師。我們是老師，我們要把這長處和優點找出來，擴大閃光點，夸他們，及時表揚他們的優點，進而提高他們對學習英語的主動性和積極性。要給他們足夠的信心和賞識。我們要讓孩子們在老師的鼓勵聲中，在小伙伴的稱贊中，得到成功的喜悅。課堂上要積極營造一個向上、輕松、快樂的學習環境。學困生在這種大環境的影響、鼓勵中，我相信會對他們的英語學習逐漸產生興趣，一步一個腳印，一點一滴進步，把他的長處夸出來。

2.提倡興趣教學——“好之者不如樂之者”

學習中，興趣是最好的老師。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”心理學認為：興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。英語學科的學困生也一樣，他們沒有良好的學習習慣，對英語教學的學習毫無興趣，甚至提到英語就頭疼。因此對于培養英語的興趣，對后進生的轉化就尤其重要。我的課堂會刻意營造一種輕松快樂的氛圍，使學生覺得老師很容易親近，沒有距離感。老師的笑容本身就是一張最好的名片，最好的鼓勵，讓他們感覺到有一個平易近人的朋友而不是一個嚴厲的批評者。英語課就該有個英語課的樣子，老師樂教，學生樂學。一定要抓住那些注意力不集中學生的眼睛，讓他狀態的狀態調整到最佳。

3.教授學習方法——“授人以魚，不如授人以漁”

陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”所以，我們老師的著眼點不要只是在“教什么”和“怎樣教”的問題上徘徊，而更重要的是應該關注“學什么”和“怎樣學”的思考。在日常的課堂上，我們經常會發現很多學生拿著英語書就是重復閱讀，對于單詞的記憶也是強記，看上去非常用功，埋頭苦讀，但學習成績卻始終不能提高。怎么辦呢？這就要求我們教師給孩子們領路，找一條“捷徑”讓孩子走，通過講解學法指導，教會學困生學會學習，給他們一把開啟英語世界學習的鑰匙。我們要清楚地讓學困生知道應該怎樣復習課文、預習文章、記憶單詞，怎樣了解聽、說、讀、寫的技能，如何提高英語自學的能力……授人以魚，不如授人以漁。當學困生真正掌握了良好的學習方法后，他們才能建立自己的信心，才能越來越進步。

4.著眼層次教學——“因材施教，各具特色”

至圣先師孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學原則。作為小學英語教師的我們，更要看到每個學生的特點和他們之間的差距，一定要顧慮到每個學困生的具體情況和水平，要進行因材施教，要進行分層次教學。一節課下來，要讓每個學生都有所收獲，都有所得。層次教學可以在英語教學的各個方面中體現，如教學目標分層、教學內容分層、教學評價分層、作業內容分層、考試內容分層……“蹦一蹦，就可以夠到樹葉”，要給學困生降低難度，讓他們也能夠體會到答對的自信感和成功的幸福感。當然，分層最后的目的是無層，我們要通過分層次教學的方法達到齊頭并進的最終目的。

5.促進合作學習——“眾人拾柴火焰高”

建構主義理論告訴我們，學生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結果，學生所依賴的是過去的經驗與環境的相互作用以及同伴經驗互補的結果。教師的正常“授業”在課堂上是再基礎不過的，但如果是對于一個學困生，基礎太差，期望值離老師傳授的內容相差太遠的情況下，老師的“授業”就會離他們很遠，猶如水中撈月。而每天和他們一起玩耍的同伴就不一樣了。他們之間有著共同的愛好和共同的語言，溝通交流起來特別容易。在優等生和學困生的合作過程中，為了更快提高合作的效率，老師可以開展多種形式的比拼或競賽，把他們“綁起來”，共同進步。這樣所有的同學的積極性就會被調動起來了，好帶差，共同進步。

6.評價激趣機制——“你是好樣的”

對于高年級的學生不愛發言的問題，我也經過了深入思考。我在課堂上，充分利用抽獎箱來激發學生課上回答問題的積極性，在每一次回答問題之后，我將寫有孩子們自己名字的紙條放入抽獎箱中，并購買了激勵的小獎品，階段性地抽取幸運兒，學生積極參與，樂此不疲。當然，學困生也必須參加這個活動。教師可以通過設計簡單的問題，提問學困生，增加他們的自信心。

7.尊重學困學生——“你們也是我的驕傲”

學習中、生活中，我都會給予學困生更多的關愛。他們在班級中常常受到其他同學的白眼，不受重視，甚至還要承受很多嘲笑。缺乏自信是他們的通病。其實，這些學困生更加渴望得到老師和同學們的關心、理解和支持。愛是相互的，作為一名教師必須要有“三心”，即誠心、愛心、耐心。記得有一次，一個四年級的班主任老師因為家里有事請假，我去帶班一天。結果我發現有一個學生生病了。我把他扶到休息室，給他吃了藥，拿來了熱水，非常照顧他。他很受感動，眼淚流了出來，說了一句：老師，你真好！我的心很受震撼。平時看著這個學生很調皮的，但是他也知道老師的良苦用心。對于英語學科，他最愛說的一句話就是：“英語不及格，證明我愛國。”可是通過這一次，他突然改變了，開始發奮學習英語。

8.運用游戲加比賽——“我也可以給小組帶來榮譽”

老師可以運用游戲比賽法和情境活動法讓學困生為小組帶來榮譽，增加他們的自信心。爭強好勝是小學生的一大特點，當然學困生也是一樣。我充分利用游戲、比賽等教學方法，激發學生的學習興趣。充分的注意力、創造力和想象力能讓英語教學學習內容變得更加有趣，大家一起來，從游戲中吸取靈感，從而激發學生學習興趣，帶動后進生學習。

小學生的另一大特點就是好動。特別是后進生，在課堂上如坐針氈，教師如果讓學困生把這個特點運用到課堂教學中來，未免也不是一個提高興趣的好法子。想象一下，課堂上，教室里，老師面無表情，還必須要求學生坐得端端正正，哪個學生還會覺得開心呢？這就要求我們教師一定要根據教材內容特點，適時開展活動教學，激發學生的學習興趣。

9.采取有效策略，消除緊張情緒——“求知欲小宇宙爆發吧”

老師要把興趣培養變成后進生學習英語的心理需要，這樣就可以讓他們由“逼著我學”為“我自愿學”。《英語課程標準》指出，小學階段英語課程的目的就是激發學生學習英語的興趣，這也是小學生的生理和心理特點及英語學科的特殊性所決定的。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”學困生之所以“差”，就是由于對我們創設的目標沒有興趣，我們要拉著他們的手向前跑，穩穩地跑。課堂上，多樣教學方法的運用，常常會有意想不到的收獲。情境教學法、聽說法、閱讀法等都可以激發后進生的學習興趣，使他們保持良好的精神狀態去學習，老師也會有更好的狀態去教學。

小學英語教學中，學困生的轉化工作是一項艱難而巨大的工程。每一位英語教師都在這巨大的工程中起著舉足輕重的作用。我們是設計師，靈魂的塑造者，是園丁。多重身份要求我們要能真正理解、領會、執行英語新課程標準的目標要求，那就是：我們的教育教學是為了每一個學生的發展，為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。艱巨的時代任務要求我們一定要徹底轉變教育觀念，設計創新，積極提高自身素質，把耐心帶入教學，用細心化解難題。形形色色的學生，形形色色的問題，不斷出現，我們就要不斷探索、解決。對于學生，特別是后進生，老師就是他們可以抓住的稻草，在英語學習的道路上，培養他們的毅力和耐心。我相信，通過學校、家庭、社會的共同努力、齊抓共管，英語學困生轉化的難題必將早日解決。