繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

莊小紅

（福建省三明市沙縣區(qū)青州中心小學 福建三明 365500）

一、繪本的基本概念

繪本又名picture book，是“圖畫”與“文字”的結合，也就是畫出來的書，是在書本當中以圖畫為主，并且在上方附有少量的文字進行講述故事。繪本不僅僅是用來給孩子們講故事，更是能讓孩子們從中學習到一定的知識，可以讓孩子在學習的時候，構建自己內心的精神世界，幫助心靈方面的成長，培養(yǎng)他們多元化的智能。繪本最早起源于西方，是以兒童的角度來講述故事。一直到二十世紀八十年代左右，繪本才在中國真正發(fā)展起來。

二、我國目前在小學當中所開展的語文寫話教育的現狀

1.學生對寫話教學產生畏懼情緒

小學當中，尤其是低年級的學生正處于寫話教學的初始階段。如果老師在這個階段，只是一味地要求學生去提高自己的水平，而不去進行系統(tǒng)的訓練，那么很容易會導致學生對于寫話的教學產生了一種畏懼情緒。老師在為學生開展寫話教育的時候，首先就要讓他們去積累好的詞匯、句子，并且進行系統(tǒng)的寫話訓練。如果教師沒有對學生進行這些系統(tǒng)的訓練，就要求學生能夠將這些的詞語都能準確地運用到寫話上面，并且句子通順、完整，寫話的內容也能夠生動有趣，并且所寫的內容能夠富有意義。老師提出這樣的要求，既不符合學生的發(fā)展水平，也不符合學生的思維能力。如果學生在日常的生活當中對事物缺少了感知能力，那么在寫話的時候，就不知道該寫什么，自然而然就會對寫話產生畏懼。

2.錯誤地定位教學目標，導致教學太過急功近利

有些老師在進行寫話教學的時候，往往會為了所謂的教學成績，導致設定的教學目標太過急功近利，許多一、二年級學的寫話作品，其真實內容往往已經超過了三年級的水平。在小學生的寫話作文當中，往往會有一種老氣橫秋的感覺，完全沒有其該有的稚嫩。他們在寫作文的時候，往往會為了達到老師設定的要求，去大肆地使用一些成人化的詞語、句子。很多小學語文老師會在教導學生寫話作文的過程當中，讓學生寫出一些內容豐富、構思奇特的作文。面對老師所產生的功能性的教學理念，小學生會為了迎合老師，成了所謂的“低年級提前作文”的思想，在寫話作文中缺少了真實情感。

3.在教學的過程當中避重就輕

老師在對學生進行寫話訓練的教學過程當中，往往是把其中的重點放在“寫”這個字上。學生在剛剛觀察到事物的時候，還沒有將這些觀察到的事物進行大腦的加工處理，就馬上要求學生去進行書面表達。這樣學生就很難將自己所觀察到的事物去組織成自己的語言，更不要說讓學生去將這些事物進行有條理、有順序的表達。在這樣的情況下，學生久而久之就會失去表達的欲望，對于寫話這個教學內容，學生也就逐漸抱有一種完成任務的觀念。因此，老師在教學過程當中的避重就輕，反而會讓學生失去了自己努力的方向，在學習的過程當中失去了寫作的激情。

三、繪本閱讀運用在小學語文寫話教學中的優(yōu)勢

1.內容形式豐富多樣

讓學生閱讀內容形式較為豐富多彩的繪本，能夠帶給學生獨特的閱讀體驗。由于人們越來越可以認識到繪本的重要性，且現在的兒童繪本內容形式也越來越豐富。有一些繪本內容的構思非常巧妙，擁有著獨有的創(chuàng)意，在讀者閱讀的時候能帶給人耳目一新的感覺。還有一些繪本除了有最常見的左右翻頁以外，還能上下翻頁，兩邊向中間翻頁等多種翻頁方式，更有許多異形繪本，讓學生每打開一頁就能獲得一個新的驚喜。這種驚喜以及讓學生能夠獨特地去翻頁的方式能夠深深地吸引著學生，讓他們體會到閱讀繪本的樂趣，也為他們形成了一種特殊的閱讀體驗。

2.有利于小學生理解

在繪本的內容當中，往往采用圖片與文字相結合的方式，使得整體的閱讀內容圖文并茂，能夠幫助小學生更容易去理解繪本的內容。繪本往往有著精美的圖畫，能夠將其中所擁有的故事信息傳遞給學生，在內容上看更加直觀生動。并且，繪本的語言較為簡潔優(yōu)美，學生讀起來朗朗上口，能夠感受到其中的節(jié)奏感。同時，繪本這類書籍從封面到封底，都能夠為學生提供閱讀，學生能夠在閱讀繪本的過程中，感受繪本當中畫面所擁有的背景以及所展示出來的一些色彩和線條，從其中感受到作者想要表達出來的情緒，并且一些繪本當中的圖畫，能夠讓學生注意到繪本細微而有深意的細節(jié)，聆聽繪本當中所講述的扣人心弦的故事，從繪本當中，感受到他們自己的世界，能夠與他們的生活相聯(lián)系。這樣能夠使呈現在學生面前的繪本，讓學生更好地理解內容，使故事更加通俗易懂。

3.激發(fā)小學生的想象力

在小學生的寫話訓練的過程當中，教師運用一些畫面精美、圖文并茂的繪本，能夠提高小學生寫話的興趣，幫助小學生增強他們自身的想象力。在小學生的語文寫話教學當中，運用繪本閱讀能夠獲得良好的效果，因為繪本的形式是各不相同的，有些是以圖畫為主，有些則是以文字為主。在不同形式的繪本當中，學生能夠通過繪本的內容來激發(fā)自身的想象力，展開想象的翅膀，這對于小學生的寫話訓練是非常有效的，能夠幫助學生將觀察到的事物進行再次聯(lián)想，從而躍然紙上。

四、在小學語文寫話教學中運用繪本閱讀的運用策略

1.激發(fā)學生繪本閱讀與寫話的興趣

繪本這種形式的讀物是在近些年針對兒童以及一些低年級小學生所進行創(chuàng)作的一種讀物。在繪本當中，能夠將文字與畫面進行巧妙融合，這種圖文并茂、圖文并舉的形式，能夠很好地與學生的認知發(fā)展規(guī)律，以及他們的思維能力進行高度融合，從而吸引學生對于繪本產生閱讀的興趣，進一步激發(fā)學生想要表達以及書寫的欲望。學生在閱讀繪本的時候，可以發(fā)現，許多繪本在進行畫面描述的時候，會留下空白處。這就需要學生去發(fā)揮自己的想象力，將繪本中所有講述的故事情節(jié)進行豐富，從而激發(fā)出學生編寫故事的欲望。

小學生的寫話訓練教學是在小學階段學生必須要學習的一項基本內容，這同樣也是小學生所面臨的難點。很多小學生在進行寫話訓練的時候，會表現得無從下筆，最終影響到寫話訓練的效果。而出現這種情況的主要原因，就是因為學生在平日很少閱讀，尤其是現在很多小學生從小就開始玩手機、看電腦，因此對于閱讀并不是很上心，也缺乏了閱讀的積累，因此老師要結合學生的年齡特點和思維能力，去選擇一些具有趣味性的繪本，融入日常的寫作訓練當中。這樣學生就能夠從豐富多彩的繪本當中感興趣，從而積極地去進行閱讀繪本。學生就可以在這個過程中積累大量的閱讀素材，能夠有效地幫助學生提升寫話的能力。

例如，老師可以將《彩虹色的花》《蘇菲生氣了》《小阿力的大學校》等有趣、豐富的繪本引入到寫話教學當中，引導學生對這些繪本進行閱讀，可以讓學生在閱讀繪本之后，寫一小段的觀后感。這樣既可以豐富學生的閱讀知識，也能提高他們的寫話能力，對于小學語文寫話教學的進行是非常具有幫助的。

2.幫助學生有效地閱讀繪本

在繪本當中，擁有許多豐富多彩的圖片，這也是豐富的知識資源，但是由于小學生的年紀較小，專注力不夠，因此，在讀圖的時候，就往往缺少了有效的讀圖能力。針對這種情況，老師就需要更加科學有效地去引導學生進行讀圖，讓學生在讀圖的過程當中，能夠深刻的了解到這篇繪本想要講述的故事的內涵，更加深入的了解故事，從圖片當中發(fā)現故事的細節(jié)，提高學生的領悟能力。在進行繪本閱讀的過程當中，教師能夠更高效率地進行寫話訓練教學，提高學生的寫話作文水平。老師在進行教學的過程當中，應該要充分認識到繪本當中所含有的圖片，對于學生進行寫話訓練所含有的重要意義，從而將繪本內容進行更加有效利用，幫助學生提高寫話能力。

例如，在學生閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本之后，可以問問學生從圖片中可以看到什么，有的學生可以從圖片當中，看到抓著大兔子耳朵的小兔子，可以看到小兔子努力地將手舉高或者張大。從這些細節(jié)當中，學生能夠更好地看到這本書所要表達的內容，領悟故事最深層的含義，從這個過程中，增強自己的語言能力，更好地進行寫話。

3.引導學生充分地發(fā)揮自身的想象力

在學生進行繪本閱讀的過程當中，由于許多繪本當中所含有故事情節(jié)都是十分豐富多彩的，這也是學生在閱讀繪本書的重點所在，教師可以結合繪本中的內容以及情節(jié)來引導學生展開想象的翅膀，充分會發(fā)揮自身的想象力，并且在這個過程當中能夠調動學生的思維，讓他們將想象到的內容說出來、記錄下來，然后教師根據學生書寫的內容進行評價。這樣進行寫話教學，老師就可以很好地將學生進行寫話的興趣調動出來，提升學生的寫話水平。在進行寫話教育的時候，教師利用繪本閱讀，能夠幫助學生更好地集中注意力，在課堂上積極地配合老師。這對于給學生進行寫話訓練是非常有幫助的。老師還可以引導學生對所閱讀的繪本故事內容進行再次創(chuàng)編等，充分發(fā)揮學生的想象力。

例如，學生在閱讀《九色鹿》這個繪本故事之后，老師可以讓學生發(fā)揮一下想象力，想一想如果九色鹿沒有救那個人會怎么樣，可以讓學生自由地去討論交流，將九色鹿的這個耳熟能詳的故事進行再次創(chuàng)編，使這個故事煥發(fā)出新的生機，也使得學生能夠更好地發(fā)揮想象力，提升寫話能力。

4.幫助學生根據繪本閱讀去進行仿寫或者續(xù)寫故事

（1）仿寫

教師在進行寫話話訓練教學的過程當中，一定要以學生的認知發(fā)展規(guī)律為基礎，讓學生在寫話的訓練過程當中，從模仿到獨立完成，逐步遞進。教師首先要了解繪本書由精美的圖畫，以及其中簡潔生動的語言所構成，結構相對于其他書籍來講并不是很復雜，其語言也是具有趣味性，而這些鮮明的特點可以讓學生去進行模仿，幫助學生進行寫話訓練。學生可以在閱讀繪本的過程中，對其中作家所描繪的畫面進行閱讀的同時，嘗試模仿繪本當中的語言表達形式，并用自己的語言去進行表達，從而對繪本當中文字與圖畫的理解更加深刻。

例如，在進行《逃家小兔》的繪本閱讀的時候，老師可以讓學生通過閱讀，模仿其中的語言句子去進行寫話訓練。其中，小兔子說：“如果你追到我，我就變成一條鱒魚，從你的身邊游走。”媽媽說：“如果你變成一條鱒魚，我就變成一個漁夫，把你捉住。”學生們發(fā)散自身的想象力，可以根據其中的對話仿寫為“如果你來追我，我就變成汽車，跑得遠遠的。”“如果你變成汽車，我就變成長長的馬路，抱著你。”等。在這個過程中，學生更好地進行寫話訓練，發(fā)散自身的想象力，提升思維水平。

（2）續(xù)寫

有一些繪本會有意味深長的結局，或者在結局處進行留白，產生一個開放式的結尾。這樣的結局往往會讓人能夠產生更深的思考，或者是遺留下懸念。學生在閱讀這一類繪本的過程當中，對于繪本當中令人深思的，或者是留下懸念的結尾，都會感到強烈的好奇心。因此，老師在教學的過程當中，就要很好地抓住學生的這一心理現象，在學生閱讀完繪本的時候，教師可以引導學生根據繪本中的故事進行續(xù)寫，通過自己的想象，猜猜下面會發(fā)生什么，會有一個什么樣的結局，通過這樣的方式，來對學生進行寫話訓練教學，能夠大大地提升學生寫話的質量，在續(xù)寫的過程當中，可以從多個角度進行續(xù)寫，可以修改結尾，或者是構建一個新的結局，可以任由學生進行發(fā)揮。

例如，在繪本故事《小種子》當中，結尾是巨人花的果莢打開了，好多小種子彈出來，乘著秋風飛向遙遠的地方。這是一個具有開放性的結尾，老師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，去猜一猜接下來會發(fā)生什么，小種子還會遇到一些什么事情，在這個過程中通過自己的想象力更好地練習寫話。

5.將“說”與“寫”結合起來，落實教學任務

（1）結合“繪本”中的基本句式，進行寫話訓練

老師在教學的過程當中，一定要結合學生的年齡特點，以及他們認知發(fā)展的一個規(guī)律，在進行繪本的選擇過程當中，要盡量選取一些文字簡單，便于模仿學習的繪本，在句式方面上也可以多使用一些反復、對比的基本句式。在教學的過程當中，教師利用這些句式，引導學生能夠與自己在日常生活中所觀察到的一些事物相聯(lián)系，并且運用這些基本的句式去在寫話的過程中進行表達。

例如，在閱讀《誰吃了我的蘋果》這個繪本的時候，繪本中大量地使用了“是不是……”“雖然……”“如果……就……”這樣句式，能夠讓學生更好地去進行模仿，可以在寫話訓練的過程當中，讓學生運用這些句式來自己進行小故事的編寫。

（2）根據“繪本”中的主題去設計訓練任務。

在學生閱讀的每一篇繪本故事當中，都會存在著繪本所想要表達的主題，老師在教學的時候，可以結合這些繪本的主題來寫話訓練，能夠將“說”與“寫”更好地結合起來，去進行寫話訓練，也能夠讓學生在自己的寫話當中融入情感，以及一些表達方式等。

例如，在閱讀繪本《我媽媽》的過程當中，這篇繪本主要講述自己的媽媽非常棒，像一個超人一樣，能夠陪伴自己，照顧家庭。這時候老師就可以抓住這一特點，可以讓學生感悟這篇繪本所表達的主題，并且聯(lián)系學生自己的媽媽和自己的日常，將學生與繪本之間的情感建立溝通的平臺，能夠更有效地進行寫話的訓練。

結語

總而言之，在教學中開展寫話教學，老師就應該讓學生感到寫話是一種非常有趣的事情，樂意去學習寫話，在教學中借助繪本閱讀能夠很好地實現這一目標，并且學生在繪本閱讀當中可以積累到創(chuàng)意，使自己的語言變得更加豐富，增強自己的想象力。