淺談信息技術對初中英語教育的改變

趙莉君

(淮南市龍湖中學 安徽淮南 232000)

在信息化時代下的初中英語課堂教學中，教師要將教學重點放在信息技術混合式教學模式構建中，加強對這一新型教學方式的深入性思考以及探索，并且還需要利用互聯網技術和移動終端調整現有的教學方案，使學生能夠更加靈活地完成知識的學習，提高初中英語課堂教學的效果，從而使學生英語素養能夠得到全面提高。

一、信息化時代初中英語信息技術教學的概述

1.內涵

信息技術教學模式主要是指，線上遠程教學和線下面授教學之間的相互融合。在這一教學模式中，既能夠發揮教師本身的主導作用，還有助于體現學生在課堂中的主導地位，以此來優化課堂教學體系。另外，教師還需要在課程分配課程內容安排方面，根據信息技術教學模式的優勢來和傳統課堂進行相互對接，在傳統課堂的基礎上進行不斷創新以及發展，為學生高效率地學習奠定堅實的基礎。在實際教學中，教師需要先在線上教學平臺中發布與之對應的學習資源和學習任務之后，學生需要根據自身的需求以及時間安排，隨時隨地地完成教師所布置的學習任務，之后再將自身的學習成果上傳到網絡學習平臺中。教師需要根據學生所上傳的內容明確后續教學的重點，有序地組織好課堂教學的不同環節，并且通過練習鞏固和課堂討論的方法，解決學生在課前學習時所遇到的問題。在課后，學生需要進一步地完成教師在線上所布置的相關學習任務，進一步地掌握和理解這部分知識內容。隨著信息技術教學模式的不斷發展，互聯網和人工智能成為新型的技術驅動，不僅可以打破時間和空間的局限之處，還有助于使課堂教學能夠具備較強的獨立性。同時，教師在線下課堂教學時可以和學生進行有效的互動以及交流，為學生高效率學習提供多樣化的保證，增強整體教學的靈活性，真正和學生實現雙向互動的教學效果。

2.重要性

在信息化時代教育領域，開展了線上混合教學模式，逐漸地汲取線上教學的優勢補充了現有的教學方案，從而使學生能夠在信息技術混合式教學模式中有所收獲，增強學生當前的學習效果。信息技術的發展為各行各業的進步帶來了多樣性的支持。在以往課堂教學模式中，教師將重點放在了固定化的教學思路中，并沒有和學生進行良好的溝通以及交流，因此，在互聯網時代下，進行了教學模式的改革以及創新，相比于以往的教授為主的傳統課堂教學而言，信息技術混合教學模式的優勢非常突出，如可以實現資源的共享，優化課堂教學過程，真正地減少學生在學習時的壓力，從而使學生自主學習能力能夠得到全面的提高，并且各大學校紛紛朝著現代化和數字化的方向而不斷發展，真正地豐富信息技術教學模式體系，為學生的學習提供多樣化的可能。隨著信息技術教學模式的進一步開展，能夠繼續擴大當前的教學資源輻射范圍，推動教學過程多樣化優化，從而使信息技術教學模式效果能夠得到全面提高。信息技術混合式教學模式主要是能夠讓學生通過在線資源來學習相關的理論知識，并且通過課前練習和課后練習，真正抓住這部分的學習重點，之后再配合著教師的問題引導，達到學以致用的效果，從而使信息技術教學模式實施效果能夠得到全面增強[1]。

二、初中英語信息技術教學模式的實施策略

1.個性化教學模式

在堂前初中英語信息技術教學課堂中，教師需要遵循多樣化的教學思路，根據不同學生的學習需求，有序地組織好課堂教學的各個環節，從而使學生能夠朝著新的方向不斷邁進，凸顯信息技術教學模式本身的優勢。教師在課堂教學中可以開展個性化的教學模式。個性化教學模式主要是以線下教學為主，線上教學為主要的補充。教師要在課堂開始之前為學生布置多樣化的學習任務和預習任務，讓學生自主性地選擇相關的任務來進行知識內容的學習。教師要保證線上教學模式資源本身的豐富性，從而使學生能夠進一步地激發自身的探究欲望，根據教師所提供的內容來進行深入性學習，凸顯信息技術教學模式的優勢。值得注意的是，信息技術教學模式并不是線下教學模式的簡單重復和疊加，需要和線上教學進行相互的融合，推動課堂教學的順利實施，從而為學生高效率學習奠定堅實的保障。

例如，在講解七年級下冊“ Can you play the guitar?”時，教師要將整個課堂交還給學生，讓每個學生充當教師的角色，為其他同學講解這部分重點知識。教師要讓學生在線上學習平臺中搜索與之對應的學習資源，如這一部分的重點語法和單詞等，需要讓學生全面地掌握這部分的重要內容，從而鍛煉學生當前的自主學習能力。學生需要在課程開始之前，利用在線學習平臺制作出符合這部分課程內容的課件，并達到圖文并茂，降低后續的學習壓力，使學生能夠朝著正確的方向而進行知識內容的探索。在后續學習過程中，教師需要讓學生向其他同學講解這部分的學習重點。教師也可以讓其他同學根據自身所搜集到的內容向這名同學進行提問，在班級中形成良好的互動局面。當學生完成講解之后，教師要為學生布置多樣化的練習題，在線解決學生的學習困惑，從而配合著教師的輔助作用逐漸地幫助學生加深對這部分內容的印象，提高信息技術教學模式的效果[2]。

2.翻轉課堂教學模式

在信息技術教學模式中，翻轉課堂為重要的組成部分，既有助于發揮信息技術教學模式的優勢，還有助于全面增強學生當前的學習能力，為學生高效率學習奠定堅實基礎。因此，教師需要將翻轉課堂輪到課堂教程的不同環節中，真正地重新構建課堂教學的時間以及體系，提高學生的學習效果。

例如，在講解七年級上冊“ My favorite subject is science”時，教師可以在課堂開始之前，讓學生以未來的生活為主書寫一篇小作文。教師要在線上平臺中以文本的方式為學生展示有關未來的相關詞匯，如Science and technology，human progress，traveling in space。此外，教師也可以讓學生根據自身對作文的構想，靈活地選擇不同的主題詞來進行作文的寫作。學生在寫作完成之后需要將寫作內容上交給教師進行全面的審核之后，教師要做好信息的羅列，在課堂中針對性地講解學生所遇到的難題。在后續教學時，教師要讓學生根據自身在課堂開始之前所書寫的作文內容以及預習的情況來分析這篇文章所描繪的具體內容，要讓學生利用自己的話進行完整表達，配合著課堂的知識鞏固，逐漸地增強學生當前的學習效果。

3.寫作教學模式的創新

（1）創建真實性的教學情境。為了使每個同學能夠在初中英語寫作教學課堂中發展自身的創新思維，在班級教學中，教師要為學生創建更加真實性的教學情境，使學生能夠在環境影響下高效率地完成英語的學習，并且掌握豐富的寫作技巧，構建更加生動的課堂學習氛圍，全面提高學生當前的學習水平。在班級教學中，教師可以開展體驗式的教學模式，為學生創設真實性的教學環境，鼓勵學生將所學知識和學生日常生活進行相互的連接，真正做到知行合一，讓學生能夠在反思和感知過程中逐漸加深對之內容的印象，以此來鍛煉學生解決問題能力，保證課堂教學的順利實施。英語寫作并不是憑空想象的過程，受到語言環境的限制，在班級教學中，教師需要為學生構建更加真實的情境，設計出不同的場合，讓學生真實地感受到語言應用的環境。在真實的氛圍中學生逐漸地掌握必備的英語寫作技巧，從而形成獨特性的風格，全面地提高了寫作學習效率[3]。

例如，在班級教學中，教師可以為學生布置這樣的題目：“Changes in hometown in recent years”。在為學生布置完這一寫作任務之后，教師要讓學生深入到生活中來進行信息的有效搜集，并且擬定寫作的提綱，其中要包含了采訪的地點、采訪人物和采訪方式等。教師也可以鼓勵學生根據自身的采訪內容靈活地完成提綱的寫作，只要能夠鍛煉學生的信息整合能力就可以了。之后，教師要讓學生在真實場景中確定寫作的主要方向，通過真實性的教學情景，全面地鍛煉學生當前的進行搜集能力和語言表達能力，在豐富感知基礎上掌握寫作的重點，實現寫作思維的再次創造，從而使學生文章內容能夠變得更加真實以及生動。

（2）優化課堂教學空間。在初中英語寫作教學課堂中教師在融入信息技術時，需要大膽地讓學生進行寫作，在有限空間內充實文章中的內容，全面增強學生當前的寫作水平。在班級教學中，教師要深刻地理解學生當前學習需求，并且創新課堂教學模式，搭建多樣化的課堂教學空間，使課堂教學能夠變得更加有效保證學生的高效率學習。此外，教師需要在課堂中進行針對性的指導和引導，幫助學生解決在學習時所遇到的困惑并且樹立正確的寫作思維，全面地提高初中英語寫作教學的效率。

例如，在班級教學中，教師可以讓學生假定一個網絡筆友來寫一下Email。教師可以讓學生以“ Friend”為主要的主題來構思不同的寫作素材以及寫作題目。教師可以讓學生在網絡中先試著學習一下正確的郵件格式之后，再利用網絡豐富寫作的素材。教師要讓學生根據自身的理解能力和寫作思維來進行信息的有效整合，全面地提高學生當前的寫作水平。之后，教師要讓學生在網絡中試著寫一下郵件的內容，要在線上平臺中進行有效檢查以及評價。如果學生出現了時態不對和表達方式不對等問題，教師在線上平臺進行標識之后，讓學生再一次地回歸于網絡中來學習正確的寫作方法，讓學生能夠在不斷反思過程中提升自身的寫作水平，多方位地鍛煉學生當前的寫作能力。

4.合理運用多媒體技術。隨著我國當前科技水平的不斷提高，在當前初中英語教學過程中，教師要順應時代發展方向，掌握新型的多媒體技術教學模式，并且將文字和視頻進行相互融合，方便學生理解，以此來提高課堂教學的效果。在課堂教學中，教師可以開展微課和慕課教學模式，讓學生在自主學習空間內完成知識內容的學習，同時將枯燥的書本知識變得更加生動，以形成優美和動態的畫面為主，使學生能夠留下深刻的印象，活躍課堂教學氛圍，全面地激發學生當前的學習興趣。值得注意的是，在多媒體技術教學時，教師也要和傳統教學模式進行相互銜接，配合著新舊教學模式構建新型的課堂教學氛圍，從而使學生學習效率能夠得到全面提高。這樣一來，學生不會再局限于傳統的英語學習環境，而是在教師所展示內容中逐漸增強學生當前的英語學習能力，保證課堂教學的順利實施。與此同時，教師也可以通過信息化建設與學生進行良好的溝通和交流，當學生在課后遇到一些問題時，可以隨時隨地地在在線平臺中和教師進行廣泛的溝通和交流，之后教師要在平臺中被選中，有意識地篩選相關的學習資源，解決學生在學習時所遇到的困難。這樣一來不僅可以實現課堂教學模式成功轉型以及升級，還有助于多方面地鍛煉學生當前自主學習能力，使英語教學效率大幅度提高。例如，在課堂教學中為學生講解某一部分知識時，教師可以為學生發布不同的學習任務，讓學生以小組為單位來進行知識內容的探索以及學習。在學生探索時，教師要讓學生注意進行信息的搜索以及記錄整合不同信息模塊，全面地增強學生對知識內容的理解程度，從而使課堂教學效率能夠得到全面提高。另外，在后續教學時，教師可以讓每個小組將自身所需要的內容進行全面的展示，在課堂中進行有效評價，使學生能夠認識到自身在學習時所遇到的矛盾問題，逐漸增強學生自信心，提高學生的學習熱情。在課堂中，教師也可以根據不同小組學習情況進行科學的評價，可以采取小組之間互評和教師評價的方式，使每個同學能夠認識到自身的優勢以及需要進步的地方，全面地增強學習的動力。

結語

在信息化時代下，信息技術教學模式的應用優勢較為突出，因此，在初中英語教學中，教師需要掌握信息技術教學模式的核心內容，并且通過線上互動和線下鞏固等不同的教學方式，促進學生在自主學習時逐漸地掌握這部分的知識框架之后，再配合著教師的課堂針對性指導，讓每個同學能夠參與到課堂學習氛圍中，增強初中英語課堂教學的效果。