初中物理課堂合作學習的可行性及實踐策略研究

文 藝

(重慶市第七中學校 重慶 400030)

新課程改革的推進和深化，為初中物理教學改革的實施奠定了基礎(chǔ)。在這個過程中，初中物理教學和培養(yǎng)方法有所不同，并取得了一定的效果。然而，從總體來看，由于實施過程中的組織缺陷和其他因素，目前初中物理課堂的有效性問題幾乎難以被突破，許多新的教學方法因應(yīng)用錯誤而給初中師生帶來了負擔，成績幾乎難以有所進步。其原因在于，由于大學入學考試制度，而師生過于重視教學評價，具體實施渠道、方法、注意事項等。對師生來說，新的教學方法并不明確，即使在實踐中探索，短期效果也不清楚，一些老師會影響學生的學習成績。許多教師似乎已經(jīng)放棄了新的教學方法。在這種情況下，如何激勵師生參與新方法，提高課堂質(zhì)量和教育效果，已成為初中物理課中備受關(guān)注的熱點話題。過去，合作學習法在初中物理課堂上被廣泛使用，多種形式都有過，但因為教師教育策略的運用不恰當，對學生合作學習的實施缺乏監(jiān)督也受到了質(zhì)疑。在這種情況下，教師應(yīng)該明確在初中物理課堂上共同學習的必要性，同時促進有效的課堂教育[1]。

一、合作學習的概念及理論

以學生交流為特點的合作學習目前在世界教育界擁有一定地位。明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟是第一個將合作學習定義為：合作學習就是利用小組來學習。合作學習通過將合作團體納入課堂教育，發(fā)展學生團體的合作活動，來達到班級教育的目的。在合作學習的理論研究中，常用的理論是約翰遜兄弟等提出的五因素理論。這一理論認為，合作學習有五個基本要素，即主動相互依存、個人互動、個人責任、個人和團體互動、團體過程。該理論為合作學習理論的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。合作學習是學生的合作，對共同目標有明確的責任。合作學習鼓勵學生共同努力，并在完成聯(lián)合任務(wù)的過程中實現(xiàn)他們的目標。

二、合作學習的策略

1.重視學生自主性

合作學習法是教師在新課改后不斷嘗試的一種教育方法，但在實施過程中，這種方法的第一個前提是主要針對學生來實施。換句話說，在實施過程中，教師必須重視學生的自主性，并重建當前物理教學中的課堂交流觀，改變以教師為中心的交流思想，確保合作學習的順利實施。

2.學生座位變更

雖然合作學習與其他教學方法不同，注重學生之間的討論與合作，但以前的許多研究都指出，有效實施這種方法應(yīng)該改變目前的常規(guī)課堂組織，克服課堂的限制，方便小組討論，并通過換座位的方式來實現(xiàn)課堂教育的靈活性。

3.合理構(gòu)建小組規(guī)模

由于群體的結(jié)構(gòu)狀況和規(guī)模直接影響到群體協(xié)作學習的效果，所以教師在實施協(xié)作學習策略時也應(yīng)認識到這一點，以及群體在實施協(xié)作學習之前是如何結(jié)合起來的，需要根據(jù)班級學生人數(shù)和任務(wù)需求放在何種的位置上；需要明確合理優(yōu)化任務(wù)設(shè)置以及如何實施構(gòu)成和人員配置量表等問題，并通過關(guān)注細節(jié)來提高團隊合作學習的效果。

4.多元化教學

合作學習的內(nèi)容和原則體現(xiàn)多種多樣。因此，在實施合作學習策略時，必須著眼于合作學習方法的多樣性。這不僅能激發(fā)學生的參與意識，還能幫助學生選擇更適合自己群體的方法。

5.合作與競爭結(jié)合

隨著合作學習的實施，有必要明確合作與競爭的關(guān)系尤為重要。合作學習不僅僅是合作，還需要通過群體間的競爭來提高學生的參與度，還必須闡明競爭與合作之間的關(guān)系。否則，很容易忽視群體間的合作進行競爭，確保合作學習的順利進行和效果。

6.教學方法的協(xié)同

合作學習是改進課堂教育的一種方式，目的不是實現(xiàn)合作學習的每一個階段，而是提高教育和學習的效率，激發(fā)學生的學習動機。因此，在教育領(lǐng)域，各種教育方法，任何能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標的方法都可以納入聯(lián)合學習戰(zhàn)略。

三、合作學習在班級具體實施

1.明確概念

培訓應(yīng)明確概念，提供最基本的合作學習意識。在合作學習理念的培養(yǎng)中，解釋為什么教師要培養(yǎng)進行合作學習和理念，明確合作學習是創(chuàng)新教學，提高課堂的教育效果，并達到既定的教育目標和教學任務(wù)。教師根據(jù)學生的學習情況和特點進行精細調(diào)整，形成對合作團體的正確認可，明確合作學習法的實施原則。首先，我們會合理利用學校的各種教育資源。合作學習的第一個目的是激勵學生學習，教育學生的自愿思維。因此，合作學習應(yīng)該首先挖掘教育資源，發(fā)現(xiàn)學生的主動性和具體參與性。相互依存原則是一項重要原則，這不僅是合作學習的理論基礎(chǔ)，也是無縫實施合作學習的重要內(nèi)容。因此，以師生關(guān)系的相互依存和相互支持為目標，并使學生認識到每個群體都是一個團隊，并確保相互依存的形成。第三，明確了教育的主題是學生在合作學習中，教師可以隨時觀察和指導學生。合作學習期間不要過多地干擾小組合作，但不要求老師們什么都不做。在合作學習中，教師應(yīng)及時關(guān)注團隊學習是否與教育任務(wù)相適應(yīng)，團隊合作是否恰當，圍繞學習任務(wù)的溝通內(nèi)容是否牢固落實。針對這些問題所表現(xiàn)出的不當行為，教師應(yīng)及時進行整改，通過考試修訂小組合作計劃，并促進小組合作在教學中的有序進展。第四，合作學習重視學生的學習技能。能力培養(yǎng)原則也是合作學習的重要內(nèi)容，因為合作學習不僅能提高學生的學習動機，還能提高學生的學習技能和參與技能，獲得合理的學習方法，提高學習效率，還應(yīng)當向教師和學生解釋開展合作學習的值得注意的注意的預防措施，以便教師和學生能夠根據(jù)需要開展合作學習。在開展合作學習的過程中，教師應(yīng)明確自己的角色和立場，明確教育的主體是學生，準確記錄合作學習的次數(shù)，何時開展合作學習，找出在設(shè)定任務(wù)時應(yīng)該了解的問題。

2.進行合作學習指導和監(jiān)督。

教學前，師生先完成了對合作學習的理論理解，在理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，應(yīng)保證按照合作學習的具體要求完成。在這個過程中，兩個問題尤為重要，即學生分組和分組數(shù)量問題。首先，基于群體內(nèi)繼承的原則，通過自愿組合的方式，教師進行微調(diào)，實現(xiàn)了合作學習的群體構(gòu)建。在具體實施中，課堂小組將自愿組成基于興趣、親和和評價互補原則的小組，從而促進學生之間的合作，并有助于提高學習效果。自愿聯(lián)合時，教師根據(jù)學生的教育實際情況，精細調(diào)整學生的合作學習小組，達到最佳的小組組合，完成小組任務(wù)。比較不同數(shù)目的小組中合作學習的有效性時，不同的小組編號也會影響合作學習的有效性。另一方面，從群體合作的尺度來看，西方研究者認為三到四人組比大組更有效果意義。針對目前組的數(shù)量，將小組規(guī)模確定為4人一組，將小組共分為16個小組，便于展示結(jié)果，以確保聯(lián)合討論的順利實施。除了注重團隊規(guī)模和分組原則之外，聯(lián)合培訓團隊中的人員層次結(jié)構(gòu)也必須明確，以便團隊能夠順利實施聯(lián)合學習。為了確保這一目標，需要為每個小組設(shè)置小組組長，可選擇具有較強組織能力和較強人際關(guān)系技能的學生，并及時報告小組的合作學習狀況，將確保明確的學習狀況和合作學習小組的成就的效果，并便于及時調(diào)整。

四、有關(guān)合作學習在初中課堂教學中落地實施效果討論

在開展合作學習實驗進程中，學生的物理學習成績有所提高，但成績的提高增長曲線并不顯著，實驗和普通課完成后期考試的平均成績相差甚少。換句話說，由于合作學習而導致的學習成績的變化并不特別明顯。然而，合作學習對學生綜合學習成績的整體分布產(chǎn)生了一定的影響。實驗結(jié)束后，分數(shù)極低的學生比例明顯下降，表明合作學習導致學生整體成績提高，在后續(xù)連續(xù)使用合作學習教學中，學生成績也有普遍提高的趨勢。從而得出合作學習可以大大提高相對落后學生的學習成績。通過對實驗前后學生學習興趣、學習態(tài)度和學習行為的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在實施合作學習的過程中，實驗組學生的學習動機和興趣明顯提高，積極學習物理的意愿也有所提高，理解和吸收物理知識的能力也水漲船高。學生對物理的興趣明顯提高，對物理知識的理解感知趨于深層化，表明學生的學習愛好和學習物理態(tài)度發(fā)生了變化。這些變化也與以往物理課堂合作學習的研究有關(guān)。在中學物理合作學習策略的研究過程中，合作學習可以明顯引起學生對物理學習的興趣，同時，通過實施物理合作學習，學生可以自愿獲取更多的物理知識，優(yōu)化學生對物理知識學習的主觀能動性。當學生遇到物理方面的問題時，因為物理合作學習，改變了以前的被動局面，積極配合尋找答案。通過學生物理活動中的合作學習模式，學生的學習效果明顯改善，通過合作學習，學生配合課堂教學的能力開始提高，可以更深層次的理解老師教的知識，并順利完成老師布置的作業(yè)。以上充分表明合作學習能有效提高和提中學物理課堂中學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的物理理解能力，同時也對課堂提出了更高的要求，并無形中達到了課堂教育督導的效果。

五、合作學習在初中物理課堂有效教學中的實施建議

1.營造合作學習氛圍

為了對物理課堂合作學習進行有效推進，教師必須在教學期間營造合作學習的氛圍。合作學習是一種過渡性教學。這種教學方法既可應(yīng)用于物理教學，也可應(yīng)用于其他科目。實現(xiàn)合作學習需要多種技術(shù)，簡單地將這種技術(shù)和方法應(yīng)用于物理課堂教學，不僅費時費力，而且很難在短時間內(nèi)達到明顯的效果，許多學生和教師因此可能會半途而廢，很難達到最初的效果。為了防止這種情況發(fā)生，應(yīng)確保初中物理課堂合作學習的有效性，迫使師生思考合作學習方法，將合作學習應(yīng)用于初中課堂教學，形成良好的合作學習氛圍。設(shè)計完全合作式的教學法，促進合作式教學方法的進步，同時激勵學生學習，并通過合作式教學使學生意識到自己的變化。因此，通過發(fā)展不同年級之間的合作學習，很容易營造出良好的合作學習的學習氛圍，初中物理課堂合作學習的效果也很容易自然實現(xiàn)。

2.注重合作學習方法

許多初中老師開始實踐了合作學習教學法，但是由于沒有受過系統(tǒng)的合作學習方法的訓練，他們常常因為課堂上的挫敗和學生的提問而感到不安。從學生的角度來看，合作學習費時、費力，但學習效果并不可觀，學生的積極性和參與度下降。從這個角度來看，要糾正當前的問題，提高物理課堂合作學習的有效性，應(yīng)強調(diào)合作學習的方法和技巧，才能保證合作學習的順利實施，保證合作學習期間學生學習效率的提高。在實施過程中，應(yīng)首先注意學生群體的結(jié)構(gòu)和規(guī)模，先按提高教師對學生合作學習的重視。在具體方法和技巧的培訓中，管理人員和培訓人員可以在演示方法中培訓師生合作學習的方法和技巧，并直觀地展示整個方法的流程和應(yīng)用過程。在具體的實施過程中，教師和學生應(yīng)該嘗試幾種不同的合作學習方法，提高合作學習的效果。

3.給予學生空間

在普通教育中，教師的指導地位已經(jīng)深入存在，要保證合作學習的順利實施，需要通過一系列的監(jiān)督措施，關(guān)注學生成長，實現(xiàn)他們對物理學習的興趣，讓學生學會自己解決和處理問題。對于教師來說，當他們感覺到學生的進步時，應(yīng)會學會放手，成為學生一起學習的伙伴。放手并不意味著老師可以不理睬學生，而且作為領(lǐng)導者，老師應(yīng)該不時地意識到學生在合作學習中行為的表達，注意學生的合作學習是否超出了主題，并及時給予關(guān)注和指導，指引通向正確的道路，解決學生在合作學習中遇到的問題。

4.評價手段多元化

在提倡素質(zhì)教育的今天，許多學校都在努力改變目前把中考作為指標的局面。除了提升學生成績外，教師應(yīng)該注意減壓，還應(yīng)該注意學生學習的動機。在合作學習中，我們必須注重這些變化，認識到評價方法的多樣性，并通過合作學習闡明課堂和學生自主學習是如何變化的。從這一點來看，物理課教學效果的評價應(yīng)該形成不同的評價方法。另外，由于實施不同的評價方法，尋找更好的教學方式，促進合作學習方法的改善，提高學生的學習能力，從而達到提升學生的學習熱情的目的。

結(jié)語

綜上所述，合作學習不是放棄競爭，而是在共同學習的過程中競爭。對初中生來說，在合作學習過程中，不僅要強調(diào)團隊合作，還要鼓勵團隊之間競爭。這確實會促進學生的自學意識，并有助于改善學生的學習效果。本文通過合理地營造氛圍，選擇教育手段，創(chuàng)建出良好的初中物理合作教學課堂，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供一定助力。