課程思政融入生物教育類課程路徑探析

劉秋月,彭國紅,張 萌

(牡丹江師范學院 生命科學與技術學院，黑龍江 牡丹江 157011)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿到整個教育教學全過程中，利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應.[1]“立德樹人”是高等學校教育和教學工作的核心任務和基本內容，當前各高校都結合學校實際，不斷創新教學理念，改進教學方法，將德育滲透到專業教育中，推進“課程思政”的開展，助力全員、全過程、全方位育人目標的實現.教師教育在明確為誰培養人、怎樣培養人、培養什么人方面，起著至關重要的作用.師范生德育素質的滲透程度直接關乎著未來中學教育工作者的人才培養質量，關系到基礎教育階段素質教育實施的效果，影響到“立德樹人”根本任務的落實.因此，對師范生進行課程思政教育尤為重要.

1 生物教育類課程思政建設的意義

生物教育類課程承載著學生的生物教育觀、教師觀、教學觀的塑造工作，在培養教師的專業底蘊上關注學科前沿、關注社會熱點、關注深層次專業知識的拓展，幫助學生構建生物學知識脈絡.如中學生物學習題解析課程，構建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標體系.“以知識為底”構建高中生物學知識結構，研究高中生物學習題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯系實際，引導學生積極參與教學實踐，提升教育教學能力；“以思政為魂”培養學生熱愛教育事業，明確作為教育工作者所肩負的社會責任和義務.課程兼有專業課和教師教育類課程性質，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業素養教育中，通過從教引領和德育滲透，幫助學生“系好職業生涯第一顆扣子”，培育學生高尚的師德修養和深厚的教育情懷.二是教學素材中思政元素的挖掘.生物習題中蘊含著社會主義核心價值觀教育、生態文明教育、生命觀教育、科學精神教育等內容，借助這些載體引導學生形成正確的價值觀.[2]

2 生物教育類課程課程思政建設存在的問題

課程思政建設開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題.一是校級課程思政的評價體系仍不完善.評價是衡量課程思政實施情況的重要尺度，一個完善的評價體系能夠促進課程思政更好地落實與發展.部分高校對教師考核的重點落在科研指標評價上，同行與學生的評價往往流于形式.如中學生物學習題解析課程目標是培養學生從各維度掌握高中生物習題，對于教師在教學過程中是否將思政元素融入專業知識或進行思政教育的質量如何，校級層面還缺乏相關的評價標準和評價體系.二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學生的道德素養水平.三是教學中思政元素的融入仍不盡合理.思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細無聲的方式潛移默化地影響學生，培養學生正確的價值觀念和責任擔當.高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業知識進行有效融合，使思政教育與專業教育相結合.如中學生物學習題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達題目中所體現的思想道德觀念，表達很刻意，學生并不能從內心上完全接受.

3 中學生物學習題解析課程課程思政建設實例

課程思政與專業知識教育融合，做到“五個融入”——把思政教育融入到教學方案、課堂教學、自主學習、實踐教學、評價體系中——實現知識教育和思想政治教育的無縫連接.

3.1 將思政教育融入教學方案

把分散在各類生物習題中有關生命觀、生態文明、科學精神、社會主義核心價值觀教育等思政元素進行系統整合[3]，分類融入于教學方案之中.通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責任等相關習題的解析，實施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態系統和環境保護等相關習題，培養學生對自然與生態的保護意識，落實生態文明教育；通過生物科學史的相關習題，引導學生樹立質疑、實證的科學精神；通過挖掘我國在生物技術、生物工程等領域的輝煌成績，認同科學家們的愛國、奉獻、敬業精神，踐行社會主義核心價值觀.

3.2 將思政教育融入課堂教學

實施以“導、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學模式，把思政目標貫穿到教學全過程之中.[4]

導標激趣——圍繞目標、激發興趣；

展標置境——設置情境、教書育人；

悟標共振——互動探究、引發共鳴；

扣標演練——回扣目標、演練鞏固；

競標分層——層層遞進、拓展延伸.

3.3 將思政教育融入自主學習

將生物學家傳記、生物學史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導學生查閱生命科學領域前沿問題及課堂有關內容的延伸拓展.通過自主學習，提升學生的思考能力、價值分析和價值判斷能力.

3.4 將思政教育融入實踐教學

指導學生與校外導師、中學生物學教學名師交流，強化學生在教育見習、實習過程中積極參與基礎教育的習題命制、試卷批閱、質量分析全過程，引導學生增長實踐經驗，感受一線教師的敬業、奉獻、嚴謹的工作作風.教學實踐結果表明，學生踐行科學精神，將所學、所思、所悟梳理成文，積極申報各類創新創業項目，積極參加教育教學技能競賽；在環保宣傳、三下鄉活動中爭做生態文明保護的使者；在教育見習、實習過程中積極參與中學生物習題編制等工作，注重習題課程思政情境的創設，發揮習題的育人導向作用.

3.5 將思政教育融入評價體系

把任課教師、小組成員、校外導師作為評價主體，將學生自主學習、課堂學習參與度、習題分析與講解技能、基礎教育銜接、習題冊作業、期末考試六方面作為評價內容，進行全過程考核.使習題分析、講解技能的評價成為課程思政考核指標之一，對學生進行多元立體的評價.[5]

4 結語

生物教育類課程的建設和實踐過程始終秉承“真”“實”“潤”三原則.“真”，教師要嚴于律己，以身作則，成為學生的榜樣，鼓勵學生追求真知、保持本真.“實”，依托實際知識和學習材料，將課程思政教育落實到具體的試題情境中，做到真實貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式.“潤”，使課程思政教育達到“潤物細無聲”的境界，在教學中注重從“細處”著手，把捕捉到的思政教育點做深、做透，真正起到價值導向的作用.課程思政建設永遠在路上，教師擔負著教育教學重任，既要做人師，又要做經師，用責任和擔當為師范生的成長鋪路領航.