雙減背景下小學數學學困生轉化策略

張 慧

（安徽省阜陽市阜南縣第十七小學 安徽阜陽 236300）

教師在對小學學困生進行教育時，需要首先分析學困生的成因，再選擇合適的方式改變學生的學習模式。學校要主動與家長聯系，相互溝通，提高家長對學困生的重視度，讓家長營造良好的家庭學習氛圍，有效發揮家庭教育的作用，進一步提高家庭教育質量，從而改善學困生的情況。

一、雙減背景下小學學困生特點及成因的分析

1.學困生的主要特點

我校學困生存在以下主要特點：

（1）學困生本身不滿意自己的學習成績，覺得自己努力學習也追不上好學生，其他同學也瞧不起自己，并表現出在學習過程中喪失信心，甚至出現一蹶不振的情況。

（2）學困生學習信心不足，缺少學習動力，意志力不足，課堂上出現人在心不在的情況[1]。且口頭表達能力欠缺，不會主動回答問題，大多喪失學習興趣，存在嚴重的厭學情緒。

（3）學困生反應速度較慢，理解力與記憶力偏差，無法快速吸收新知識，也不能將零散知識點串聯起來，還存在較為明顯的自卑心理，甚至出現自暴自棄的情況。此外，學困生還存在孤獨感，焦慮程度高等問題。

2.學困生的成因分析

（1）內因

學生對某些科目缺少學習興趣，欠缺參與學習的積極性，經常出現在課堂上不認真聽講的情況，甚至無法獨立完成作業，繼而出現抄作業的情況。同時，小學生玩心較大，家長如果不能進行督促，長期下來學生就會養成不寫作業的習慣。此外，有很多學生在家庭學習時對家長較為依賴，需要父母陪同才能完成各種學習任務，造成學生學習缺乏信心，逐漸發展成為學習困難的情況。

（2）外因

部分家長不能給孩子提供良好的學習環境，最常見的，如家長沒有給孩子安排合適的書桌，讓學生在電腦或茶幾上寫作業，舒適度不足，造成學生出現分心情況，甚至影響到學生脊柱發育；一些家長喜歡邀請朋友來家，室內環境氛圍繁雜，致使學生無心學習此外，家長過度溺愛學生，對學生學習成績不聞不問，也不重視其學習習慣養成，導致其淪為學困生[2]。

二、雙減背景下小學數學學困生教育的問題

由于受到一些因素影響，小學數學實際教學效果并不理想，本部分從學生個體差異、教學方式及學科特點幾方面進行論述。

1.學生個體差異原因

學生家庭背景不同、性格各異、學習習慣不同、學習方式差異等，使得他們對數學學習態度存在差別。一些學生覺得數學難以理解，遇到困難就會放棄，缺少克服困難的毅力與勇氣；一些學生低估自己，日常學習中付出努力但效果不理想，逐漸喪失學習數學的信心，甚至出現忽略數學學科的情況。這些原因導致學生的數學成績越來越差，甚至產生自我懷疑的心理，甚至無法完成數學學習。

2.課堂教學方式原因

新課改背景下，依舊有部分教師采取傳統的教學理念，整個課堂教學過程中奉行“一言堂”的教學方法。學生通過這種方式學習，缺少實踐過程，學習時也會產生成就感。尤其是當前數學教科書經過數次修訂，但依舊缺少與生活相關的元素，使得學生感受不到數學學習的樂趣。此外，數學教師進行教學設計時，沒有考慮學生課堂反應及優化教學細節，沒有將生活元素與教學內容結合起來，缺少驗證數學知識的實踐活動[3]。

3.數學學科特點原因

小學生普遍認為數學學科學習難度大于其他科目，甚至在學習過程中存在恐懼與抵觸心理。數學學科知識點嚴謹、邏輯性強，意味著學生在學習過程中不能粗心，需要專心思考與運算，否則就會出現錯誤答案。同時，數學也是一門高錯誤率的學科，當錯誤率積累到一定程度時，就會損傷學生數學學習信心。再加上小學生理解能力偏弱，要求具有相應的邏輯思考與空間感知能力，才能接觸與消化相關知識點，長期下來，難免喪失數學學習興趣。

4.家庭教育因素

（1）父母自身素質偏低。有相當一部分學生家長自身受教育水平有限，尤其是農村地區家長以初中或高中文化水平為主，日常生活中不會主動翻閱書籍，而且習慣在孩子面前玩手機。學生受到這種家庭氛圍的影響，長時間下來會產生“書籍無用”的錯誤觀念。這就是家長沒有起到榜樣作用，同時也就談不上家風建設與家庭教育，直接影響到學生健康成長。

（2）家庭教育方式不當。一些家長習慣只照顧孩子的飲食起居，不會主動與學生交流學習情況，也不了解孩子的喜好、性格等，家庭教育時簡單粗暴，甚至秉承傳統“不打不成才”的教育觀念。例如，當孩子出現成績下滑時，不會了解出現這一情況的原因，而是直接批評教育，甚至棍棒相加；孩子成績上升時，不能及時鼓勵與鞏固，反而會說別人家的孩子多么優秀等。這種方式忽略孩子的自尊心，影響到其長遠發展。

三、雙減背景下小學數學學困生轉化策略

1.創設區域環境，貼近小學生實際生活

（1）保證合適空間范圍。數學區活動內容通常需要小學生安靜地通過思考完成操作，整個區域活動需要在封閉且安靜的環境中進行。因此，設置數學區位置時，盡量不要與嘈雜區域為鄰，避免不同活動區域之間干擾。小學生教師可以利用桌子、矮柜及屏風等，直接在活動室內劃分出相對獨立的空間，方便小學生操作材料、獨立思考，切實滿足小學生主動學習的需求。

（2）提供必要活動設施。數學區內很多活動都需要操作，教師必須要給小學生提供一些桌子，這些桌子最好可以拆解，依據具體活動再次進行組裝。另外，小學生園也可以提供一定數量的操作毯，小學生可以直接在地面上操作，拓寬活動空間，避免打擾同伴或拿錯材料。此外，也可以在活動區墻上設置相應的數學操作游戲，最常見的類似數學闖關游戲，提高數學活動的趣味性。

（3）做好操作材料擺放。放置數學活動區內材料時，要擺放簡潔并能引起小學生操作興趣的材料，突出所要學習的內容，繼而引導小學生完成開放式探究。擺放材料時，教師要體現出對數學知識的理解與運用，形成分類、排序及一一對應等概念。例如，擺放小學生材料筐，教師可以在柜子與材料筐上貼上不同圖形，要求小學生根據圖形放置玩具；或是可以貼一些10以內加減法算式及答案，小學生需要通過計算后才能擺放相應的玩具。

2.引入數學實驗，培養學生實踐能力

數學實驗需要經過問題、猜想、結論及推導整個過程，而數學實驗開展的基礎就是問題，需要教師對教學過程進行深入研究，創設真實有效的場景，切實發揮數學實驗的作用。進行數學實驗時教師可以將視頻資源利用起來，增加數學實驗課堂的趣味性，吸引學生的注意力，實現提高數學課堂教學質量的目的。高數數學教學中實驗教學難度較大，其中不僅要注意很多細節，稍不注意還可能造成儀表、器具的損壞，而且通常情況下教師都會因為時間關系、環境限制或者儀器缺乏等原因，很多實驗細節無法向學生展示，不利于提升學生動手實踐能力。

針對此問題，數學教師可以根據具體的實驗內容為學生制作一份微視頻資源，通過視頻將整個實驗過程以及需要注意的各個細節完美展示出來，接下來只需要引導學生對視頻內容以及其中細節進行仔細觀察和學習。通過觀看實驗的細節內容，學生雖然可能無法動手實踐，但在觀看視頻過程中就每個操作步驟、細節等進行完美還原，深刻在學生腦海中，堪比親自動手實驗。這種教學方法與探究式教學融合，可以提高學生數學學科素養。

3.結合區域游戲，培養小學生數學意識

因為小學生年齡小，對外表現出活潑好動的天性，所以在教學時，教師可以對此加以引導和利用，為學生創設一些常見的生活情境，引導學生親自動手參與，從而提升他們的課堂參與感和創新意識，幫助學生培養自身數學思維能力。在這過程中，教師需要注意，情境的創設要以學生興趣愛好為出發點，如“黃鼠狼偷雞”游戲，從班級中選出10名同學參與其中，一名同學扮演黃鼠狼，一名同學扮演雞媽媽，其余同學扮演小雞，每當黃鼠狼偷走一只小雞，教師要引導學生思考并回答還有幾只雞？在學生數完之后驚奇地發現只有8只了，那為什么只剩8只了呢？偷走一只小雞不應該剩下9只雞嗎？學生通過思考后才明白將黃鼠狼也計算在內了，最終得出10-1-1=8的結論。教師通過創設這種簡單的游戲，可以鍛煉學生的思維能力。

教師可以利用多媒體將現實生活中隨處可見的三角形、四邊形、平行四邊形和梯形等物體整理在一起，制成教學課件，同時融入教材中的教學情景，引導學生自主觀察，在觀察過程中進行學習。

情景引入過程：

（1）仔細觀察，看誰發現最多。

教師：（利用多媒體為學生播放教學課件）同學們請注意，觀察上面圖形，請問哪些是我們早就已經認識的，哪些是上節課剛認識的圖形？請大家找一找，說一說。

（2）比一比，看誰觀察最仔細。

教師：大家在日常生活中肯定見過很多種四邊形，現在誰來給大家舉例說明一下？

學生1：教室的黑板、門都是長方形的。

學生2：我家花壇是梯形的。

……

上述案例中，就是教師借助多媒體手段對學生進行課堂導入，即將學生生活中常見圖形直接展示在教學課件上，引導學生對其特征進行觀察，從而更好地接受和總結，從而為以后新知識的學習打好基礎。

4.發揮家校合作作用，提高數學教學質量

（1）正確認知孩子能力，樹立科學家庭教育理念。家長要正確看待孩子，小學生心理及生理發育均不成熟，需要家長在生活與學習過程中進行引導。當他們獲得進步與成長時，家長及時鼓勵與夸獎，看到孩子身上的優點，培養其對學習的興趣，挖掘孩子優勢。

同時，家長要主動向教師請教并閱讀教育書籍等，形成正確的家庭教育理念，并幫助孩子形成學習興趣。日常家庭教育時，家長需要杜絕粗暴的教育行為，嘗試與孩子之間建立朋友關系，了解其內心想法，掌握學習問題出現的原因，采取有效措施提高學習效率。家長要落實科學教育原則，培養與提高學困生的自我管理能力。

（2）主動進行交流溝通，共同反思在校學習過程。學生在課堂上接受相關知識，家庭教育則是幫助其消化知識。學困生雖然千差萬別，但卻存在一大共同點，就是無法徹底消化課堂上學習的知識，需要在家庭教育時進行消化，深化對相關知識的理解。針對這種情況，教師可以主動與家長交流，告知學生在校表現，了解其學習過程中存在的問題，切實發揮家庭教育的作用。

同時，班級內學困生的數量不一，學困生受到困擾的學科也不一樣，最常見的就是偏科生，他們其他科目成績很優異，但學習某一科目時卻存在問題，出現力不從心的情況。因此，教師需要按照科目劃分學困生，鼓勵學困生之間相互幫扶；也可以鼓勵優秀學生成為志愿者，定期前往學困生家中共同學習。教師利用這種家庭教育幫扶小組的方式，提高家庭教育的實效性，還能使學生在提高學習效率的基礎上收獲友誼。

（3）合理利用物質獎勵，發揮家長榜樣示范作用。家庭教育時家長可以合理利用物質激勵方式，提高學生學習的興趣。例如，家長可以規定學生在一周內背誦多少單詞、古詩等，可以獲得相應的玩具。如果孩子堅持一段時間后喪失動力，這時家長可以適時出現，告知他們已經獲得玩具的某一部分。當孩子完成這一目標后，要將獎勵正式給孩子，并強調：因為完成學習目標獲得獎勵。家長通過這種方式，在家庭內部形成濃厚的學習氛圍，順利完成家庭教育目標[4]。

同時，小學生本身容易受到家長的影響，不知不覺地學習其行為。針對這一情況，家長要規范自身行為，并在家中營造良好的學習環境。家長可以根據實際情況，購買一些書籍，鼓勵孩子去閱讀、去學習，并思考相關問題，進一步提高家庭教育質量。

結語

總之，雙減背景下小學學困生教育需要家長參與其中，家校合作共同努力，掌握學生的學習情況，制定科學合理的學習方案，實現提高學困生學習興趣的目的。家長要在日常生活中給孩子做好榜樣，營造出良好的家風，成為孩子成長過程中的伙伴與向導，促使孩子向著更好的方向發展。此外，家長要主動學習，更新自身的教育方法與理念，提高家庭教育的實效性。