幼小銜接視角下家園共育模式的研究

韓 麗

（清水縣教育局教研室 甘肅天水 741000）

引言

幼小銜接在幼兒園升小學的過程當中是極為重要的，能夠盡快幫助幼兒更早的適應小學的學習生活，對幼兒在小學的學習生活當中具有極為深遠的影響。但是，在幼小銜接的過程當中，幼兒園與家長需要充分尊重幼兒的心理發展狀況，幼兒步入小學進行學習，與幼兒園階段大有不同。因此，為了幫助幼兒更好地適應小學，通過家園共育的幼小銜接方式，能夠更好地進行入學準備。通過幫助幼兒提前適應小學的新的學習環境與任務要求，對其身心發展狀態與水平進行提前評估，從身心健康、注意力、自控力、抗挫折能力、生活自理能力、社會交往能力、語言傾聽能力與表達能力等方面進行多重準備。同小學相聯結，綜合利用各種教育資源與教育手段，幫助幼兒認識小學生活對幼兒自身的要求。通過全方位的教育資源整合以及對幼兒進行多方面的能力培養，能夠讓幼兒更早地認識到小學的學習生活側重點，從而為更快地融入小學的學習生活奠定基礎[1]。

一、幼小銜接視角下，家、園合作共育模式的優勢

幼小銜接工作不僅僅是幼兒園教師的工作，同時也是家長、社區、小學的工作。學生步入小學階段，所承擔的學習壓力與身心健康壓力，都需要針對性地增強幼兒的自理能力、認知能力、抗壓能力。因此，僅僅從幼兒園單方面進行幼小銜接工作，往往無法達到良好效果。但是，在開放教育和共享教育的背景下，幼兒園需要協同家長、小學進行聯合性的幼小銜接工作，三方共同合作構建共育模式。其中，家庭與幼兒園需要作為幼小銜接的主力。幼兒園針對幼兒的心理發展狀態與學習品質、生活自理能力等方面，落實幼小銜接的具體工作，同當地小學聯合，根據小學的育人標準，進行工作方向的調整與工作目標的落實。家長方面配合幼兒園，共同培養幼兒的行為能力、心理健康與學習品質，從而實現家園共育。

二、幼小銜接視角下，家、園合作共育模式的應用

1.以幼兒園為主陣地，構建課程體系

幼兒園在幼小銜接過程當中發揮著主要作用，由于幼兒在幼兒園所接觸的教育最為重要，由此需要以幼兒園為主要陣地，進行幼兒入小學的前期準備工作，承擔幫助幼兒適應小學生活的重要責任與使命。以幼小一體化課程體系為基礎，從幼兒角度出發，強化幼兒的社會適應能力與學習適應能力。通過區域內課程資源共享，同其他幼兒園進行經驗借鑒，并向當地小學咨詢幼兒升小學的關鍵能力，強化幼小銜接工作[2]。

（1）構建場景課程，培養幼兒的心理適應能力

幼兒在幼兒園階段與小學階段，對其認知能力與認知要求是有所不同的。因此，需要根據此特性，著力提高幼兒的認知能力，做好幼小銜接的關鍵性工作。通過調查與實踐能夠發現，場景化課程能夠最快的吸引幼兒注意力，并且能夠以幼兒為基本，關注幼兒心理。并且以直觀思維為幼兒提供有效的教育實踐活動。幼兒在面臨離開幼兒園，步入小學生活學習的過程當中，會產生復雜情感，除了向往、好奇等情感外，還會有緊張、不安等情緒，這些都需要幼兒跟隨幼兒園老師，進行場景化的課程學習，以場景化方式，讓幼兒提前了解小學學習的基本模式，從而緩解內心的緊張、不安等負面情緒，營造出尊重、友愛融洽的學習環境與師生氛圍，教師也能夠真實地了解幼兒內心的想法。教師可以通過“樹洞”、私密帳篷等場景方式，讓幼兒在心情貼紙、私密紙條和真心圖畫上面，描繪自己內心所想，用幼兒喜歡的方式表達其內心對小學學習生活的情感。通過私密方式讓幼兒感受到安全、放松，給予幼兒自主表達的機會，對其進行情緒調節[3]。

（2）構建生活課程，培養幼兒的社會適應能力

幼小銜接工作不僅需要從心理方面出發，緩解幼兒的內心緊張情緒，同時需要同生活緊密聯系，使其具備生活化，才能夠讓幼兒更加舒服自然的接受小學與幼兒園之間不同之處。進而激活幼兒學習生活技能的積極性。通過舉辦“一日生活”的幼小銜接活動，創設小學課堂與小學生活的模擬情景，進而幫助幼兒進行規則意識培養、自我整理規劃能力以及社交能力的培養，使其能夠以此為基礎提高社會適應能力，進而平穩度過幼小銜接時期，更加適應小學的學習與生活。以“學做小學生”為主題，帶領學生模擬小學課堂與生活，將幼兒園的學習時間制度，更替為小學的時間生活。以“課間十分鐘”的小學模擬游戲為基礎，讓幼兒自主安排課間十分鐘，使幼兒可以自主選擇看書、游戲，培養其自主規劃與管理時間的能力，并學會與他人相處，強化幼兒的社會適應能力。

（3）構建實踐課程，培養幼兒的學習適應能力

學習適應能力之于小學是極其重要的，因此幼兒園在進行幼小銜接教學的過程當中，需要著重培養幼兒的學習適應能力。以學習品質為核心，針對性地進行學習品質的培養與提高。從學習態度、學習行為與習慣兩方面入手，在幼小銜接的課程活動當中，從多個維度貫穿學習品質培養的活動內核，為幼兒適應小學的學習生活奠定基礎。以“我要上小學了”為主題開展實踐課程，讓幼兒了解小學的學習環境，從而激發幼兒的興趣與好奇心、探索欲，推進幼兒積極參與幼小銜接的各項活動。并幫助幼兒建立時間觀念，以“一分鐘”的實踐活動為基礎，通過游戲感知一分鐘的時長，從而讓幼兒學習到珍惜時間的優秀品質。除此之外，可以采取多項活動強化幼兒的學習適應能力。以實踐活動為基礎，吸引幼兒積極思考、主動探究，提高學習的認真程度與專注度，為小學學習奠定良好的學習習慣[4]。

（4）重構育人合力，實現課程資源共享

幼兒園的教學能力不僅體現在對幼兒小班、中班、大班的教學，最為關鍵的在于對幼小銜接的教學。其中課程資源共享是實現幼兒園、小學之間互利互惠，完成幼小銜接的關鍵步驟。根據當地部門制定的幼小銜接工作制度，幼兒園進行幼小銜接的工作安排，并在園內設置實施標準，將幼小銜接作為重點探究課題，提高幼兒園的幼小銜接能力，形成區域合力，將其作為課題進行深入探究。以幼兒為基礎，對其入學需要準備的興趣點和關注點進行著力培養，并以此為基礎搭建一系列課程活動。除此之外，各幼兒園與政府間可以共同搭建幼小銜接主題論壇。在該論壇當中，幼兒園園長、教育部門相關人員、教師可以進行資源共享與意見交換，切實為幼兒入小學做好準備工作，提供有效的建議指導。幼兒園教師借助分享的課程資源，規劃幼小銜接課程安排與實踐活動設計，進而能夠針對性地培養學生的各項能力，使之在進入小學后能夠快速地跟上小學的生活節奏與學習節奏，切實將幼小銜接工作落實到位。

2.以小學為實踐場景，實現雙向銜接

（1）搭建平臺，促進教師雙向交流

幼小銜接的核心，在于幫助幼兒適應從幼兒園步入小學的銜接階段。因此，幼兒園與小學之間需要達成合作，二者之間建立聯系，教師之間相互溝通往來，共同幫助幼兒適應這個過渡階段。對此，地方政府教育部門可以以政策為優勢，引導幼兒園與小學之間建立親密關系，達成合作交流平臺。幼兒園可以與小學進行聯合活動，帶領幼兒參加少先隊活動與課堂實踐，了解小學的學習情況與生活日常。幼兒園教師與小學教師之間，以二者在日常教學活動當中的不同之處作為基礎探討點，了解對方不同的知識體系與教學內容要求，進而讓幼兒園教師能夠更有方向性的進行幼小銜接教學。以小學為基礎實踐場景，能夠讓幼兒提前了解小學校園生活情景與生活模式，幼兒與小學的同學溝通的過程中，也能夠感知到自身與小學的同學之間的差距，從而在教師安排學生進行幼小銜接實踐活動當中，幼兒能夠積極配合教師，著力培養自身各項能力，強化幼兒的適應能力，進而為幼兒打下良好的學習基礎，培養幼兒積極的學習態度。

（2）科學指引，利用信息化手段進行協同準備

信息化時代到來，同樣也助推教育事業的繼續發展。幼兒園教師需要利用信息平臺，向小學教師獲取相關資訊，通過學校官網、微信公眾號、QQ群等信息化平臺，了解小學目前的教學要求與教學方向，雙方雙向互動，達成交流與合作共識，傳遞入學條件、入學的能力要求等入學信息，為幼兒園教師的幼小銜接工作提供著力點。除此之外，幼兒園教師可以借助互聯網平臺，進行資源查詢，了解小學校園生活的各項細節，詳細了解小學對幼兒提出的入學前建議要求與知識能力要求，幼兒園教師可結合所在幼兒園的教學特點與學生能力，進行綜合性定向培養，有效對接幼兒的小學生活。在幼小銜接課程活動創設過程中，幼兒園教師需要結合多方建議，科學地進行課程設計與實踐活動安排，既不能讓幼兒從教師的活動當中，感受到小學生活的焦慮，同時讓幼兒在活動當中，提高社會適應能力與陌生環境適應能力。因此，借助信息化手段，協同籌備幼小銜接課程，需要結合小學教師的相關建議與其他幼兒園教師的成功經驗，共同搭建科學合理的課程模式[5]。

（3）以家庭為合作依托，做好家園共育

教育息關每一個幼兒的成長，息關每一個家庭的未來。因此，幼兒在接受教育的過程當中，不能夠單純依靠學校進行教育培養，家庭也需要與學校共同合作、共同努力。家庭教育是幼兒成長發展的基石，對幼兒的思想、行為、個性具有深刻影響。因而，在幼小銜接過程中，幼兒園需要同家庭緊密結合，與家長共同合作，家長同教師達成思維共識，共同幫助幼兒渡過幼小銜接階段。幼兒園需要對家長進行幼小銜接理論培訓，為其講解幼小銜接階段之于幼兒的重要性。由此為基礎，形成家園共育的幼小銜接模式。

3.利用家長學校，強化家長的教育觀念

在幼小銜接階段，教師只能夠在幼兒上幼兒園期間為其提供幼小銜接課程培訓，幫助其緩解步入小學的壓力與焦慮。幼兒還需要在家庭當中接受到正確的教育觀念，家長在此期間充當著極為重要的作用。幼兒園需要率先讓家長了解，幼小銜接階段在幼兒的發展過程中的重要性與重要意義。并且在進行幼小銜接課程安排與實踐活動設置的過程當中，邀請幼兒家長與幼兒共同參與其中。幼兒園與小學之間具有較大差異性，在作息時間與教學標準上，都具有較大的差異，因而對幼兒的各項能力要求不同，需要針對性地進行能力培養。幼兒能力培養需要家長與幼兒園配合，在家庭生活當中進行習慣養成。并且家長需要配合幼兒園教師，共同幫助幼兒緩解步入小學的負面情緒，站在幼兒的立場上，理解幼兒的各項行為，幫助其養成良好的行為習慣。

4.傳遞民主理念，幫助家庭創設

親子關系之于幼兒的未來發展是極其重要且必要的，家長不僅需要為幼兒提供良好的生活環境與物質環境，還需要從精神層面、情感方面滿足幼兒的情感需求。在此期間，幼小銜接階段是幼兒心理發生變化的重要時期，幼兒需要家長與教師共同陪伴，幫助其度過適應階段的重要過程。因而，輕松和諧的家庭環境，更有利于幼兒適應陌生的小學環境。在幼小銜接階段，家長需要予以幼兒尊重與支持，在物品選擇、學習空間與場景設置等方面，家長需要給予幼兒一定的自由空間。并且在家庭學習過程中，家長需要尊重幼兒的個人興趣，鼓勵幼兒個性化發展。對于幼兒樂于嘗試的學習內容與學習方式，家長也應對其進行充分了解，并鼓勵幼兒自由創新獨特的學習途徑，使其在學習過程中，能夠獲得滿足感和成就感，建立自信心，更有信心地面對未來的小學生活。

結語

綜上所述，幼小銜接對于幼兒來講是必要的發展階段，對幼兒未來的學習與生活起著極為重要的作用，是幼兒未來發展的基礎。在此期間，幼兒園與家庭發揮著極為重要的作用。教師需要基于幼小銜接階段與小學課程目標，進行實踐場景設置，幫助幼兒了解小學生活的不同，使其對陌生的環境報以憧憬與向往，緩解幼兒對未知的恐懼與焦慮心情。家長在此期間，需要陪同幼兒共同度過此階段，積極配合幼兒園教師的幼小銜接工作。幼兒能力培養，需要從心理、身體、學習能力、行為習慣、語言表達能力等多方面，共同創設和諧的家庭環境，實現家園共育。