關于幼兒園教師團隊建設的若干思考

石紅艷

（江蘇省揚州市江都區實驗幼兒園 江蘇揚州 225200）

幼兒園教育作為基礎教育的關鍵性組成部分，在幼兒時期重視孩子的教育管理工作，會為孩子健康成長奠定良好基礎。鑒于此，幼兒園教師團隊建設顯得非常迫切。下面，筆者對此問題進行了簡要地分析。

一、幼兒園教師團隊建設的意義

1.幼兒園教師團隊建設對幼兒園教育工作的實際意義

對于幼兒園的發展而言，教師團隊建設顯得非常重要。毋庸置疑，幼兒教師不僅是園所教育環境的營造者，也是幼兒自主游戲活動和集體教育活動的引導者，還是孩子身心發展的推動者。為此，幼兒園教師團隊建設的開展有助于管理效率的提升、教育活動的推動、和諧環境的創設、家園關系的優化、幼兒園文化的傳播、園所的穩定與健康發展。具體來講，表現為下面幾點：一是幼兒園教師團隊建設會實現園所育人環境的改變。無論是幼兒園的管理者和服務者，還是教師，不但可以給孩子創造良好的物質環境條件，而且能夠創設良好的精神環境氛圍。教師的面貌和精神、氣質和品格、態度和情感、學識和素養等時時刻刻都會影響孩子發展。教師團隊綜合素養和人格魅力、專業水平和技能的提升是創設理想園所環境的前提條件，其對園所的育人氣氛和育人環境具備非常關鍵的影響作用。二是幼兒園活動組織和課程建設上受到幼兒園教師團隊建設的影響。園所組織游戲活動和開展平時教育管理工作的直接參與者是幼兒園教師，幼兒園本課程的主導實踐者與參與建設者也是幼兒園教師。為此，幼兒園教師團隊建設的強化可以實現教師專業素質和技能的提升，因此非常有利于幼兒園建構和豐富課程活動體系。三是幼兒的成長和進步得益于幼兒園教師團隊建設的推動、支持、指引。幼兒園所有的辦學活動勢必在推動孩子健康發展和進步上落實。在幼兒教育管理工作中，教師不僅是孩子發展和進步的解讀者、指引者、重視者，也是孩子成長中關鍵的支持者、影響者、參與者，更是孩子走向獨立和收獲新知的合作者、啟發者、陪伴者。為此，以整體視角來講，幼兒園教師團隊建設對孩子的身心健康發展和進步具有非常關鍵的影響作用。事實上，在幼兒園教育實踐活動的開展中，幼兒園教師團隊建設具備十分廣泛的影響作用，其滲透在幼兒園教育實踐活動的所有流程和細節中[1-2]。

2.幼兒園教師團隊建設對豐富幼兒園教育的理論意義

幼兒園所有教育管理活動或辦學行為的開展都少不了有關的教育理念或理論的支持和引導，缺少有效的理論引導和理念指引的幼兒園教育是缺少內涵、底蘊的教育，也是盲目和隨意的教育，這是對社會、家庭、孩子是不負責的表現。為此，幼兒園的辦學活動需要關注理論體系建設，逐步探究適宜自身辦學實力以及教育管理目標的系統化理論或理念，以此有效地開展園所的工作。不可否認，教師團隊的行為活動體現了幼兒園教育精神或理念。幼兒園教師不但是跟園所實際發展現狀相適應的教育基礎理論和經驗的關鍵創造者，而且也屬于吸收和掌握人們固有教育理論或外部教學經驗且將其內化的關鍵參與者。無論是由辦學內容至辦學形式、由辦學文化至教育環境、由綜合服務至平時管理、由游戲活動至生活關愛，還是由教學保障體系或評價、由教學措施至課程體系、由育人目標至辦學目的，幼兒園時時處處都涵蓋了辦學理念和教育理論。幼兒教師團隊屬于幼兒園內涵和底蘊的豐富者、傳播者、承載者，其對幼兒園辦學經驗和教育理念的發展、豐富等勢必具備非常關鍵的影響作用。鑒于此，幼兒園強化教師團隊建設對園所的發展具備非常重大的實際作用和深遠的影響價值[3-4]。

二、幼兒園教師團隊建設的有效措施

1.重視教師的實際需求，建設幸福團隊

（1）重視教師的心理健康問題，減輕教師的工作壓力

人心管理是人的管理的第一要素。教師都想要獲得關愛、尊重、信任，只有實現教師的上述心理訴求，才可以激發教師的工作積極主動性，才可以使教師在工作中收獲快樂和成功。相關調研證實，因為幼兒教育管理模式和運行體制的不斷變化，所以幼兒教師面臨學歷水平提升、技能缺乏、思想轉變、角色變化的壓力，并且，基于社會和家長對幼兒教育的越來越關注，其對幼兒教師的要求和標準不斷提高，這也使幼兒教師面臨更大的壓力。再者，教師自身在專業發展之路上受到各種要求或壓力的影響，可以說，幼兒教師的壓力與日俱增。基于各種壓力影響下，很多幼兒教師存在情緒低沉、脾氣暴躁、態度或情感表現被動的現象。長期如此，教師的專業發展受限，也阻礙了教師團隊建設。為此，幼兒園領導應有效把握教師的發展要求和心理需求。為了減輕教師的各種壓力，幼兒園領導應重視所有教師在生活、學習、工作中的動態，走入教師的生活，對所有的教師都保持尊重和關心的態度。例如，當教師過生日時，園所領導能夠及時傳遞幸福或送上生日賀卡或蛋糕；在節假日時，園所領導將應時的小禮品或溫馨的祝福問候送給教師；在教師節時，園長為所有的教師親自送茶表達謝意；在教師家庭中存在困難時，園所的領導迅速送去關愛，真正為教師解決難題。總之，這一系列小小的行動，能夠使教師感受被人尊重、肯定、關愛的幸福感，從而非常有利于和諧、穩定的教師團隊建設[5]。

（2）實現教師發展需求，促進教師走向成功

園長在管理工作中不但應滿足教師的物質生活需求，而且應實現教師的精神生活需求。為此，園所應關注教師的專業化發展需要，力爭使教師立足于固有水平或發展階段，在專業經驗以及教學技能、專業知識以及教學素養、職業態度和情感等一系列方面獲得發展與提升。具體來講，主要體現在下面幾點：一是引導教師制定發展規劃，以使教師清楚每一個學期的發展目標，而教師結合自身的發展現狀制定系統的發展規劃，不但能夠使教師明確自身的發展目標，而且園所領導可以清楚所有教師的發展意愿，且結合一系列方式幫助教師實現自身的發展目標。二是建設互幫互助小組，以使各個年齡段的教師都獲得肯定與發展。例如，有的園所建設了“青藍互助”小組，以推動青年教師的發展和進步，即每一名青年教師都找一名老教師作為自己的師傅，兩人在學習、工作、生活中彼此幫助。如此的小組合作方式，不但使青年教師獲得更好、更快的發展和進步，而且青年教師也會肯定幫助自己的老教師，老教師能夠吸取青年教師的新思想。三是建構“心靈契約”，轉變阻力為推動力，以使團隊凝聚力形成。所謂的“心靈契約”即明確每一名教師的發展意愿，且盡可能地滿足。而所有的教師應為園所的建設和發展做出自己的貢獻，并且教師相信園所可以實現其發展意愿。總之，在教師的發展生涯中，園所注重轉化一致發展的意愿為契約形式，能夠使大家一起維護“契約”，從而有助于團隊向心力的增強。四是通過各種競賽或比賽活動激發教師的團結協作和競爭意識，以助推教師團隊合作技能和自身綜合素養的提升。例如，在接收到比賽通知的情況下，園所實時告知所有教師，像是參與運動會健美操比賽活動，能夠以舞蹈水平高的教師為主角，其他教師負責后勤和道具支持。這樣比賽活動跟團隊整體密切相關，有利于提升團隊的協作精神和默契度[6]。

2.注重團隊整體形象的提升，創設和諧、溫馨的團隊氣氛

（1）建構良好的教師團隊公眾形象，凸顯教師的主體性地位

一個健康、積極、進取、團結、和諧的幼兒園教師團隊會使所有的成員形成歸屬感，其中，建構良好的團隊公眾形象有助于形成教師歸屬感。為此，幼兒園團隊良好公眾形象的建構顯得非常關鍵。而怎樣建構這種團隊公眾形象呢？首先應建構良好的外部形象，注重幼兒園平時工作中宣傳團隊的成績或工作，以使教師逐步建構以園所建設和發展為榮的意識，使所有的教師都體會到自身的主體性。建構良好的公眾形象還要求團隊的系統策劃，需要關注細節問題，像是在選擇園服上，由女教師組成的團隊每一次的亮相都會使人眼前一亮，為此，展示團隊特色和一致整齊的園服往往能夠為團隊建設提分，教師們也能夠在良好形象的呈現中增強歸屬感。此外，注重一系列方式（媒體、網絡、報刊等）的宣傳功效發揮，也能夠實現團隊形象的提高，使教師引以為榮。

（2）創設和諧、溫馨的團隊氣氛，給予教師人文關懷

幼兒園在教師團隊建設中應重視細節工作，通過細節工作滲透情感、創設氣氛，讓團隊成員之間的良好行為或價值理念互相影響，真正優化以往“事不關己”的消極做法，建設一種健康積極的團隊規范，推動其在團隊建設和管理中體現價值。例如，園所倡導教師應不斷發展和進步，然而，只有真正關愛教師，才可以使教師迸發前進的動力。像是園所通過組織“四十如花、三十而立”的生日派對或“員工生日關懷”等一系列活動，可以使教師真正體會導園所的關愛。由關愛所有教師的家庭、健康、內心感受來增強向心力，激發教師與幼兒園一起發展，這即屬于管理的目標。幼兒園的工作非常繁忙和瑣碎，教師可能一整天都處在異常緊張的狀態中，甚至一些教師在下班之后都累得不愿意說話。因此，幼兒園在教師團隊建設中，應滲透“享受生活”的思想，即激勵教師除工作、學習、家庭之外探究自我，激勵教師結合自身的愛好興趣結對例如，熱衷于烹飪的教師能夠交流烹飪心得；對運動充滿興趣的教師能夠共同爬山或跑步；園所也能夠定期組織教師欣賞影視片段。這樣一來，教師的業余生活越來越豐富多彩。總之，園所通過創設和諧、溫馨的團隊氣氛，有效滲透人文關懷，能夠提升教師的工作自信、生活滿意度，也有助于教師身體素質和優良心理品質的培養，幼兒園教師團隊建設水平進一步提升。

3.注重團隊文化建設，持續提升教師團隊的執行力

一是注重學習文化建設，調動教師的學習積極主動性。教育屬于幼兒園的本質屬性，為了實現理想的幼兒教育效果，務必調動教師的學習積極主動性，從而實現教師團隊教育素養的提升。具體而言，應注重軟件和硬件環境建設。對于軟件環境來講，幼兒園可以結合先進的理念、高尚的精神指引教師，不斷建立健全有關激勵機制，可以設置獎勵、業務帶頭人、學習培訓等制度等，創設一種互相幫助、共同學習、一起競爭的良好工作氛圍，進而指引廣大教師學習身邊人，由工作實踐中探究面臨的差距，提升自我發展和進步的意識。而在硬件建設上，幼兒園可以購置大量的學習資料、書籍等，激勵教師以自學方式提高自我素養。二是在幼兒園建設中激勵所有教師的參與，指引教師以幼兒園的建設和發展為榮，其實在幼兒園的制度建設、環境美化等平時工作中參與，增強教師的主體觀念。如此一來，其一是能夠實現幼兒教師動手操作技能的提升，以及讓教師提升對園所的認知度和滿意感，從而實現團隊向心力的加強；其二是幼兒園的建設和發展基于廣大教師的努力下存在各種提升的可能性，帶來了更多發展的良機，在教師積極建設幼兒園的影響下，幼兒園特色的教育教學、制度體系、環境條件會逐步形成，從而有助于理想的團隊效應的形成。

結語

綜上所述，幼兒園正常開展教育教學活動的重要保障在于教師團隊建設，高水平的業務素養和良好的團隊意識就是園所的“核心競爭優勢”。幼兒園的建設和發展受到團隊發展的直接和決定影響作用，而人是團隊建設和發展的根本所在，這就需要園所以人為核心組織有關工作，應重視教師的實際需求，建設幸福團隊，以及注重團隊整體形象的提升，創設和諧、溫馨的團隊氣氛，以切實建設一支創新、高素質、高技能的教師團隊。只有如此，才可以拓展幼兒園教育管理工作發展的新局面，實現幼兒園孩子的綜合發展和進步的要求。