論思維的發展與提升
——幼兒語言能力的培養探究*

楊 暢 李 鶴 王嘉宇

（吉林省長春新區東師附小益田幼兒園 吉林長春 130000）

一、學前兒童語言教育及發展的必要性

1.語言發展的指導性要求

英國著名語言教育學家 Jane Willis認為兒童語言學習的過程中，有四個基本的條件:一是必要的語言環境，要擁有大量的、真實的語言輸入機會；第二是充分使用語言的機會，確保語言的實際使用性，能夠使用語言做事情，進行必要的社會交流；第三要有使用語言的動機，包括聽、說、讀、寫各種專項能力；第四個是語言教育的理想狀態，具備教學條件，也就是有機會對幼兒進行適宜的學前教育。上述條件為教師培養幼兒語言能力，提供了理論指導。

2.語言培養的諸多探討

（1）國內外語言發展培養現狀

國內外教育界對利用繪本進行語言發展教學，打造更有效課堂模式的教學實踐研究的內容多集中在課堂內、外教學中合理使用繪本促進語言的策略，以及如何利用繪本激發幼兒學習的主動性，促進幼兒創新精神、實踐能力的培養，從而更有效地激發幼兒語言能力的發展。就方法而言，大部分學者側重于理論的探究，但是利用繪本教學實現高效課堂的教學實踐研究和具體實施方案，仍存在諸多問題。因此，需要更新傳統教學模式，使教師樹立運用繪本開展教學的新觀念，從而實現打造高效課堂教學的目的。

（2）語言培養的意義和價值

語言能力的發展不是一蹴而就的，而是一個漫長的培養過程。教師對幼兒進行閱讀興趣激發的同時，還應創設與之適應的良好環境，這樣幼兒會更加積極地參與閱讀活動，從而對完善對幼兒進行的閱讀方面的培養。語言能力的培養還對解決幼兒學習水平較低的問題有積極作用，繪本教學以貼近幼兒、簡單直觀的畫面呈現教育內容，兼具豐富性與可讀性，在輕松的氛圍中提高幼兒的理解水平，讓幼兒積極參與到教學活動中來。

二、學前兒童語言發展要求

1.發展規律及要求

《幼兒園發展之道綱要》（以下簡稱《剛要》）中明確指出：“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”語言能力在幼兒階段迅速發展，基本語言能力形成在2—6歲期間，其中2—3歲是幼兒口語發展的關鍵期，3—4歲時幼兒已掌握一定的口語，逐漸形成自我語言習慣，詞意理解能力初具雛形。3歲這一階段是語音發展的飛躍期，4歲時幼兒已能清晰地對話，詞匯量開始豐富，喜歡與家人及同伴交流。5—6歲是幼兒語言表達能力飛速發展時期，他們不但能完整、清晰地敘述生活中的見聞，而且能繪聲繪色富有情感地描繪事物本質。因此，對學前兒童進行系統的語言教育及實施探究就顯得勢在必行了。

2.心理發展要求

由于幼兒教育的特殊性，所以在語言教學中應結合幼兒身心發展規律，從實際出發制定科學、合理的教學內容。在開展教學的過程中，教師應該做到細致觀察、對比分析，更了解幼兒的需要，以便更好地以幼兒心理特點出發，并尊重幼兒個體差異，進行適合全體幼兒的教學。

三、學前兒童語言教育的主要內容和重點

1.學前兒童語言教育的主要內容

在幼兒園教育中，教師給幼兒提供與生活緊密相連且豐富多彩的語言情境，這樣既可以幫助幼兒創設多重情境感受，又可以在不同情境下進行多種語言交流實踐操作。一方面結合專門的語言教育活動，讓幼兒體驗在不同的語言情境中，如何運用適合的語言交流模式來與人溝通。例如，在對話活動中培養幼兒傾聽他人語言表達的習慣與能力；在各種文學藝術欣賞活動中理解和運用描述性的語言表達方式；聽說游戲活動中鍛煉幼兒使用快速應變的語言能力等。另一方面，日常的語言交流環境，是真實而豐富的語言交往實踐環節，幼兒擁有充足的與身邊人實際交流的機會，從而擴展自己的語言經驗及運用能力。[1]

2.學前兒童語言教育的重點

教育的創造性在幼兒語言學習與發展中，發揮著重要作用，也是教學中一種新的嘗試。在一日常規教學中，不是簡單地將幼兒創造性培養，局限在藝術領域的教育活動中，而是結合幼兒特點、教育目標將創造性融入語言教學，使教學過程更生動，更符合幼兒興趣需求。創造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的自然活動。教師所運用的教育方法式、方法都旨在保護幼兒的創造性，并促進幼兒創造性的發展。

3.豐富課件提升學習效果

繪本教學不能單單是圍繞著繪本讀物，單純地讓學生沉浸在閱讀繪本的世界里而沒有進行整合學習，其所產生的學習效果也不夠理想。PPT課件在繪本的基礎上融入了更多種形式的媒體表達，讓學生能夠兼顧到文字、圖畫、音視頻等多種信息，綜合性地促進幼兒對繪本作品的理解和認識。利用PPT課件開展繪本教學時，教師需要合理根據繪本作品的特點和學生的實際學習狀況來設計課件，不同的繪本作品要采取相對應的不同表現形式，既能夠突出不同繪本的特色，還能加深幼兒的學習印象，起到事半功倍的學習效果。例如，很多繪本都是一頁展現一個小片段，如果故事太長，許多幼兒還會遺忘之前看過的，因此需要花費時間重復閱讀，顧此失彼。所以，教師可以把繪本內容集中地呈現在一頁幻燈片上，這樣幼兒可以整體性地對繪本全貌進行閱讀，不用擔心會遺忘前面的故事，也不需要再多花費時間去翻看之間的內容。當然，課件在幼兒繪本教學中起輔助作用，在具體的教學實踐中也存在一定的限制。比如，課件的展示與幼兒存在一定的物理距離，他們只能通過屏幕去閱讀，而缺少真實感，這樣就很難持續保持幼兒的學習興趣。因此，在課件使用的基礎上創新性地開發出更多技巧，不斷給予幼兒繪本學習以新鮮刺激，不僅使得PPT的應用更加嫻熟，而且還能夠擴展繪本的內容深度與延展性。比如，在繪本故事中由于季節的變換，故事情節與人物關系也發生著變化，教師就可以把突出表現主題變換的兩個季節圖片同時呈現出來，讓幼兒通過對比加以思考。這種游戲立足于繪本畫面本身，但是幼兒僅通過繪本的小界面閱讀是難以實現的，放大在幻燈片中能夠更加清晰地呈現在幼兒面前，他們在找不同的時候也能夠更加迅速地發現兩張圖片的差異，課堂應用課件的教學效率也大大提高了，課件使用與繪本教學達成互促共通的關系，為幼兒語言能力的發展搭建起橋梁。

四、前兒童語言教育的具體方法和對應效果

1.創設語言情境，發展生活教育

創設寬松自然的語言運用情境，是語言教學的另外一種可行性方法，達到幼兒自主學習的目的，通過吸引幼兒興趣，將幼兒心理指向匯聚到所需的語言學習目標上，從而達成語言能力的培養。為了激發幼兒的興趣，教師應結合教學目標創設生動鮮明、豐富多彩的語言環境。因為幼兒具有模仿性強的特點，所以將充足的語言要素融入日常的生活中，為幼兒提供模仿機會，滿足幼兒在模仿中學會語音、理解語意的意愿，將自主學習的效果放到最大化。比如，在培養幼兒使用禮貌用語時，教師就應該起到示范作用，從自身做起，使用禮貌用語，保證孩子聽到更文明的用語；在培養描述表達能力時，則要讓幼兒更多地接觸描述性詞匯，以提升此項能力。由于語言具有主觀性和發揮性，所以在教學過程中，還應注重幼兒獨立思考的重要性，為幼兒預留足夠的想象空間。例如，讓幼兒認識植物時，可以鼓勵他們結合生活經驗表述“植物的顏色”“身邊的植物”等。教師應發揮的教學職能，給予幼兒充分的支持與引導，讓幼兒更多地體驗語言交流的帶來樂趣。[2]

2.指導閱讀和講故事，發展幼兒語言能力

閱讀是語言發展最直接的手段。《學前兒童語言學習與發展核心經驗》中指出，“幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的差別在閱讀材料和閱讀對象上。”幼兒教師作為幼兒啟蒙階段的指引者，在日常活動中應該培養幼兒的閱讀習慣及興趣，指導幼兒如何閱讀，教給幼兒閱讀的相關技巧，幫助幼兒理解書中內容，并感知文字與口語的對應關系。同時，充分激發幼兒想象力，讓幼兒用自己的語言練習復述故事，包括想象與加工成分，還可以進行角色扮演練習，讓幼兒通過感同身受的方式，與角色產生相同情緒，進而對故事更加細致地描述。為保證在閱讀中促進語言能力的發展，還應該爭取家長配合，保持家園教育的一致性。幼兒繪本融合文字、圖畫乃至音頻和視頻為一體，在幼兒教育中有著廣闊的應用空間，幼兒教師應當積極利用其中符合教育教學需要的部分內容，共同探索幼兒高效教學的可行路徑。教師在利用繪本進行高效教學之時，要注重繪本中的文字是否具有美感、幼兒是否易于接受，開發繪本插畫的視覺語言，使之更好地服務于幼兒園日常教學，潛移默化之中提升幼兒對于繪本閱讀的興趣，創造性地激發幼兒參與繪本學習的主動性。[3]

3.巧創情境組織活動，激發幼兒自主學習

基于繪本閱讀的活動組織能夠有效建立起繪本作品與幼兒能力發展之間的關系，幼兒階段的學生活潑愛動、思維活躍，教師要有選擇性地借助繪本故事編排活動，充分地將幼兒的學習熱情調動起來。幼兒階段活動類型的豐富多樣考驗著教師對繪本教學的把控能力以及對學生閱讀學習反饋的反思能力，這就啟示著幼兒教師在教學實踐中要不斷嘗試新方法、新策略，并及時總結教學經驗，對師生雙方的表現都予以反思。自主學習能力的培養一直都是幼兒教育階段不可忽視的重要議題，從繪本學習中培養幼兒的自主學習能力是具有實操性的可行路徑之一。雖然幼兒階段的學生年紀尚小，知識水平和學習習慣仍處在蒙昧期，但是自主學習能力的培養也要在潛移默化之中慢慢滲透，為今后的閱讀與學習養成良好的習慣。幼兒繪本的內容一般都是圍繞著一個具體的故事展開的，有人物、情節與環境的具體設計，自然也就構建出繪本閱讀自身帶有的情境。因此，在組織和設計教學活動時，教師要巧設情境，讓幼兒沉浸在教學活動的情境氛圍之中，通過精彩的活動程序設計來梳理繪本故事內容，不斷提升繪本閱讀的能力與水平。[4]例如，配音游戲，幼兒教師可以通過尋找網絡資源，將繪本故事的動畫版放映給學生們看，并鼓勵幼兒們開展配音游戲，每一個小組配音一個片段，最后再進行一個小比拼，看看哪個小組配得最惟妙惟肖。在配音活動過程中，教師主要起到引導和組織的作用，真正地去完成繪本故事配音作品還需要小組內幼兒們的共同協作和努力，這在無形中也鍛煉了幼兒的自主學習能力。除此之外，繪本故事展演也是常見的課堂活動，將繪本故事延伸加工成劇本，配合著學生的表演去改換形式來呈現故事，不僅賦予了繪本作品本身可改造的空間，而且也大大鍛煉了幼兒多方面的活動能力，在精彩的語言、肢體動作的展示中，在視聽語言融合的背景下，幼兒不斷探索著自主學習的空間與邊界，不斷增強對繪本作品的自我感知能力，逐步養成繪本閱讀的良好習慣。一旦幼兒主動學習的積極性被激發出來，幼兒教師立足于繪本故事的活動組織也能夠更為高效地開展進行下去，對師幼雙方而言都是具有積極互促意義的。

結語

繪本是一種形式繪聲繪色、內容生動有趣、知識科學有趣的幼兒讀物，在幼兒園語言能力發展的教學中，發揮著重要的教育作用，其位置是不可替代的，所以利用繪本促進幼兒語言能力的發展不失為一種經濟、實用、易于實施的教學路徑。作為幼兒教師，應當細致研讀書籍內容、探討教學方法，不斷探索貼近幼兒發展水平的教學方案，在教學中開拓出更多梯度的教學板塊，開拓幼兒的知識與視野。

隨著社會日新月異的迅猛發展，對人的語言能力提出了更高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發展中具有重要意義。在新課程理論背景下，對教師提出了更高的要求。作為一線教師的我們，應該適應時代和社會的要求，積極探索實踐出更具創新性的語言教學，抓住教育契機將教學貫穿和融合在一切活動中，為幼兒鋪設平坦的發展之路。