探究繪本在小學英語教學的應用

苗春華

（青島南京路小學 山東青島 266000）

引言

隨著我國教育的不斷發展，教學方法也實現多樣化，部分教師積極開拓創新，在教育教學的過程中利用各種各樣的教學手段。其中，繪本作為一種獨具特色的英語教學手段，在教學的過程中發揮了重要作用。其主要原因在于小學階段，小學生活潑好動，在英語教學中，繪本具有圖片精美、生動有趣的特點，因此，開展繪本教學能夠激發學生學習的積極性，從而提升其主觀能動性。除此之外，繪本中所涉及的詞匯、語法、常識知識能夠更好地拓展教學內容，進而幫助學生鞏固英語知識，提升英語能力，有利于小學生英語學習的良好發展[1]。

一、繪本在英語教學的重要意義

1.激發學生英語學習興趣

小學生進行單純的文本閱讀時，大量的文字容易使其產生疲倦感，無法集中注意力。而英語繪本圖畫精美、色彩鮮艷，在文本內容以及文本呈現形式上都具有趣味性特點。例如，在文本內容方面，一方面，繪本圖畫能夠較為直觀地描述文本的具體形態，形成視覺化的故事內涵，學生能夠產生強烈的情感體驗，獲得愉悅感。另一方面，繪本內容多數來源于小學生的日常生活，小學生可以較為容易地理解繪本的故事語言和情節，小學生閱讀繪本學習難度不大，容易產生成就感。因此，教師利用繪本進行英語教學，能夠實現激發小學生閱讀興趣的重要作用。

2.有助于培養小學生的探究能力

繪本當中所采用的語言都產生于一定語境，這種語境不僅具有強烈的指向性，而且還與小學生實際生活緊密聯系，小學生在這種熟悉的語境以及充滿目的語言整體環境中，進行語音、語形、語意、語法等方面學習，因此，可以調動已有認知結構中存在的知識，進行充分思考，在英語繪本中探究中文、教材上缺少的一些習慣用語、語法結構。小學生經過同一繪本的多次閱讀，以及不同繪本的比較閱讀后，可以對文本信息進行自主分析，在教師的指引下，進行英語固定語法特征的歸納，讓小學生在自主探究的過程中，獲取語言的運用方式，探尋文化多元化。

3.有助于培養小學生英語語感

繪本當中存在自然語境，與注重知識傳遞的教材相比，繪本在語言表達方式上更加生動鮮活，有利于小學生借助繪本所呈現的生動的故事情景，在輕松愉悅的氛圍中獲取英語語言知識，培養語感。除此之外，一些詞匯和句型在特定的故事情節下，經常會重復出現，因此，能夠增加語言的輸入頻率。對于缺乏抽象思維能力的小學生，重復的詞匯和句型能夠幫助其積累隱形語法知識，為日后顯性語法知識的獲得奠定良好的基礎。

4.有助于小學生習得英語語言

由于繪本能夠將語音、詞匯、語法等知識在真實的語言環境融合中為一個整體，因此，將繪本應用在小學英語教學中，教師可利用繪本所呈現的語言的整體性特點，幫助小學生習得英語語言。現階段，許多精美的繪本圖畫常常配送音頻資料，因此，教師在利用英文繪本進行教學時，可以實現小學生視聽的綜合學習。小學生存在英語詞匯積累不足的情況，通過繪本中的圖片即可理解繪本故事文意，通過聽音頻與跟讀的方式，感知繪本語言的口語感和韻律感，實現英語語言的學習。

二、繪本應用于小學英語教學中存在的問題

1.教師對繪本教學認識不足

教師對繪本教學認識不足主要表現在，對于繪本所具有的特點認知模糊。雖然，大部分教師都知曉繪本這一詞匯，然而對于繪本的內涵，很多教師缺乏了解，不能明確繪本的構成、表現內容，也不能確切指出繪本與教材存在的差異性。筆者就繪本教學的重要性進行調查訪問時，發現多數教師認可繪本對于英語教學有著極大的促進作用，表示繪本能夠豐富課堂組織形式、鞏固課堂知識的作用，然而，許多囿于課堂教學有限，教學任務繁重的問題，無法采用繪本開展教學，對繪本教學的重要性認識不足。

2.繪本教學以知識教學為主

現階段，教師將繪本應用于英語教學時，往往出于功利性目的，以英語知識教學為主，忽視小學生英語素養培養。一方面，注重語言知識與語言技能的機械式訓練。例如，教師利用繪本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》進 行Brown、yellow、Black、Red、purple、blue、gray、pink等顏色單詞的訓練，僅僅關注繪本所具有的文字價值，無法實現真正意義的繪本教學活動。另一方面，忽視繪本教學的主題意義。繪本依托絢麗的圖畫、富有吸引力的動植物形象、曲折的故事情節等方面的內容，揭示母愛、環保、生命等主題。然而，存在部分教師缺少對繪本文本意義的解讀，僅僅以知識點切入為主，而在情感目標設置方面不夠清晰。例如，《From Head to Toe》繪本教學的過程中，忽視了12個動物單詞所傳達的動物身體特征，進而引導小學生熱愛保護動物這一情感目標，而只是實現了聽說重點單詞這一教學目標，情感目標流于形式[2]。

3.繪本教學方法缺失

行之有效的教學方法極其有利于形成良好的教學效果。然而，繪本在小學英語教學應用方面，存在教學方法缺失問題，主要表現在兩個方面。一方面，教學中缺乏對圖畫的關注。繪本的特點在于存在大量生動的圖畫，小學生可以利用圖片挖掘信息，實現對于繪本故事的整體感知。然而，現階段，部分教師對于圖畫的關注存在不足。例如，教師在進行繪本《The Wheels on the Bus》教學時，不注重引導小學生關注連續性的畫面，讓小學生能夠跟隨畫面，感知故事人物坐公交的過程，而僅僅引導學生利用圖片推測文本陌生單詞，影響繪本效果發揮。另一方面，教學活動流于表面。許多教師擔心增加教學負擔，因此，在日常英語教學設計中，并沒有融合繪本教學，僅僅將其作為增加課堂趣味性的一環，這種情況在高年級英語課堂教學中極為普遍。

4.繪本閱讀體驗缺乏

在開展繪本教學的過程中，學生往往缺少繪本內容探究的機會，課堂教學過程中，教師往往采用問答式，有些提問層次偏低，不利于啟發學生思考。另外，在繪本作品的選擇上缺乏理論根據。現階段，教師常常選擇那些較為流行的繪本，這類繪本因為受眾較為廣泛，因此，教學資料也較多，方便教師組織教學活動。除此之外，教師會以課時教學主題為依據，隨意選擇與教學主題相關的繪本。這兩種選擇繪本的方式，或是盲目跟風，或是忽略了小學生的內在需要。例如，某位教師在進行《From Head to Toe》繪本教學時，由于繪本涉及的短語偏多，單詞發音較難，雖然與單元主題相一致，然而，知識內容超出四年級小學生接受范圍，導致小學生接受效果不佳，缺乏閱讀體驗。

三、繪本在小學英語教學的應用措施

1.強化教師繪本教學認知

教師對于教學起主導作用，因此，教師對于繪本教學建立正確認知極其重要。在具體措施方面，一方面，教師要開展多渠道學習，需要不斷充實自身，對小學生的學習興趣進行了解，利用各種信息渠道形成對各類型的繪本的全方面認知，精心研究繪本教學技巧。除此之外，教師還需要提升自身文學素養。另一方面，學校應給予教師提供培訓的機會。現階段，由于部分教師對繪本教學沒有形成正確的認知，并且教學活動具有特殊性，因此，教師需要多參加培訓，通過培訓，實現與其他一線教師互動交流，開拓教學思路。在培訓方式上，可以通過網絡教學、專題教學、專題研修班等形式開展培訓，提升教師繪本教學水平。

2.合理選擇英語繪本

關于繪本選擇，必須基于一定的原則，實現繪本教學的最大功效。第一，根據教學目標選擇繪本。教學目標不同，繪本選擇也就不同。例如，教學目標以培養學生合作交流能力時，教師可采用適合分組閱讀的繪本故事。例如，《Big Cat Babies》，小組可以通過相互討論的方式提取信息，共同探究；教學目標以培養學生實際操作能力時，教師可以選擇能夠涂色、繪畫、粘貼的繪本資料，實現繪本選擇符合教學目標。除此之外，如果對于一個教學目標，可供選擇的繪本資源過多時，此時教師應發揮主觀能動性，進行比較研究，從各個方面進行匹配后，選擇出最合適的作品。第二，根據學情選擇繪本。在進行繪本選擇上必須基于學情，根據學生的認知水平，不能增加學生的學習負擔。

3.利用繪本改變知識傳授傾向

現階段，英語教育教學中，功利性傾向較為嚴重，教師以知識傳授為主，不利于培養學生英語素養，因此，在繪本教學方面要著力改變這一局勢。首先，通過繪本語言情境，聯系學生實際生活，設置問題。例如，在進行《The Lion and the Mouse》繪本教學時，教師設計“Who are your friends”這一問題，鼓勵學生對于生活經驗進行分享。在設置問題導向方面，教師需要注重結合已知內容和新知內容、注意從細節上進行提問，通過合理有效的提問，從而培養學生分析問題的能力。其次，利用繪本組織學生進行合作探究，培養學生解決問題的能力。例如，教師開展《Big Cat Babies》繪本教學時，通過劃分小組的形式，分別給予各個小組布置教學任務，小組內成員分工合作，教師全程進行指導、監控。最后，開展繪本主題文化活動，幫助學生獲得情感體驗。在具體方法上，可以利用繪本內容開展角色互換；利用繪本畫面，剖析人物形象，挖掘作品內涵；創設生活場景，實現語言的運用。

4.實現繪本教學與常規教學的高效結合

教師囿于教學任務、課堂時間的限制，常常僅在公開課中開展繪本教學。教師應注意將繪本融入常規教學當中，實現英語教學效率的提升。一方面，教師可以利用繪本，感知理解語言，如插入原版的音頻，利用繪本中的音頻，學習繪本詞語的朗讀方法，激發學生學習興趣；利用繪本圖畫揭示詞語意思，如《David goes to School》中，教師可以通過讓學生關注David的表情，來理解文中意思；利用繪本感知語法項目，如教師可以通過繪本《The Lion and the Mouse》，讓學生理解was doing，理解抽象的語法知識。另一方面，教師可以深挖文本，引導學生在自然語境中進行技能訓練。例如，教師可以開展多種形式的聽說活動，播放音頻，讓學生根據音頻內容進行記錄；聽音頻看圖片，培養學生語言表達能力。除此之外，根據學生年齡層次進行讀寫活動，如二、三年級學生由于詞匯積累有限，可以進行朗讀比賽活動，對于五、六年級學生，可以針對繪本內容進行角色扮演。

5.增強學生繪本閱讀體驗

關于增強學生繪本閱讀體驗，一方面，學校可以創造環境，提供學生多元化的繪本閱讀機會。例如，學校可以在公共閱覽室放置適量的繪本，提供良好的繪本閱讀環境，讓學生利用自習課獨立閱讀；班級可以定期舉辦持續默讀活動，利用中午時間，在不指定書目的情況下，讓學生進行自由閱讀，在此過程中，教師可以與學生共同閱讀，樹立榜樣示范。另一方面，教師可以開設獎勵，鼓勵學生進行閱讀，引導學生完成讀書報告。對于認真完成閱讀的學生，教師可以給予物質方面或精神方面的獎勵，激發學生自主閱讀興趣。

結語

繪本教學有利于培養學生的語言運用能力，有利于培養小學生的英語語感，提升其閱讀興趣。因此，教師在利用繪本開展教學時，可以依據繪本特點，來實現英語教學目標。教師將繪本應用于小學英語教學中，可以采取強化教師繪本教學認知、合理選擇英語繪本、利用繪本改變知識傳授傾向、實現繪本教學與常規教學的高效結合、增強學生繪本閱讀體驗等措施，從而提高小學生的英語掌握能力。