淺談小學低年級數學課堂游戲化情境的妙用

池嘉寧

（東北師范大學附屬實驗學校 吉林長春 130000）

小學生具有愛玩、活潑好動的性格特點。為了有效提高教學效果，教師可以充分利用學生這個特征開展游戲教學，激發學生學習積極性，吸引學生全身心投入到數學課堂上。借助游戲化教學突破傳統單一教學模式，優化傳統課堂枯燥、乏味的現狀，提高學生創新和自主學習意識，為數學教學提供良好的教學環境，讓學生在“學”和“玩”的氛圍中提高自身綜合素養。

一、小學數學游戲化教學的特點

1.具有競賽特點

數學教學中，游戲和競爭性是相互聯系的，游戲化教學在小學低年級數學中應用能夠有效激發小學生的好勝心理，進而提高學生參與課堂教學的主動性，以便于培養學生數學學習能力。另外，游戲教學模式這種競爭關系，有利于學生今后參加團體活動時，互相合作。通過游戲化教學，不僅可以培養學生競爭意識，同時也可以促使學生充分認知到團隊合作的重要性，促使學生在競爭中相互促進、相互進步。以一年級口算為例，教師組織學生開展開火車游戲，先到達終點的小組則贏得比賽，這種比賽非常適合低年級小學生提升計算能力。

2.具有挑戰性的特點

在開展小學數學教學活動時，充分運用游戲進行數學教學是教師常用的教學手段，根據教學內容設計游戲，游戲中要求學生按照游戲規則完成目標或任務，學生要想達成目標就需要不斷努力挑戰自我，只有經過勇敢挑戰和堅持，才能夠實現游戲目標，通過這種游戲教學培養學生勇于挑戰的精神。并且學生在完成目標的過程中，會自行尋找方法，有利于培養學生創新意識。此外，教師需要注意游戲目標難度不宜太高，應當符合學生年齡特征，確保學生可以完成游戲目標，以此增加學生參與活動信心。比如，二年級的“時、分、秒”內容，教師可以組織學生開展“卡點”游戲，要求學生在某個時間準確站起來。這樣的任務既有一定的挑戰性，也可以鍛煉學生反應能力，從而使學生愿意主動參加[1]。

二、游戲化教學在小學數學教學中的重要作用

1.激發學生學習興趣

著名教育家陶行知先生曾提出，學生對學習產生興趣，就肯全身心投入到學習中去。由此可見，良好的學習效果離不開學習興趣。學生對數學的興趣越濃，課堂表現則會越積極，相反，若是興趣不高則會出現注意力不集中等問題，導致數學成績不佳。而游戲教學法是根據小學生興趣愛好而選擇的一種教學手段，游戲教學可以有效激發學生學習興趣，提高學生學習質量和效率。

2.促使課堂氛圍活躍

小學低年級數學教學過程中，良好的課堂環境尤為重要。小學生處于好動的年紀，很難將注意力集中在課堂上，一旦學生出現精神分散、走神的情況，就很難跟上教師的講解速度。而游戲教學方法能夠借助游戲的趣味性，將學生注意力集中在課堂上，能夠為學生營造生動活潑的課堂氛圍[1]。另外，小學低年級的學生自律性比較差，再加上好奇心重是小學生的成長特征，注意力不集中是常見的問題。為此，在教學中應用游戲化教學法有利于吸引學生的注意力。

3.有利于提高學習效果

小學低年級數學教學中也需要加強學生的練習，學習不能僅靠一味投入，還需要結合有效的方法。數學學習需要一定的技巧，若是學生在學習數學期間，投入的精力和時間與獲取效果不成正比，便會影響到學生學習數學的積極性。而游戲教學不僅可以激發學生思維，活躍課堂氣氛，同時也有利于啟發學生智慧，以游戲為教學手段，促使學生在玩的過程中得到靈感，進而提高學生學習效果[2]。

三、游戲化教學在小學數學教學中的發展現狀

1.游戲化教學模式缺乏深度

小學數學教學過程中，若是缺少教學目標或是目標不明確，就會導致教學課堂效果不佳。在應用游戲教學時，部分教師認為游戲教學開展需要制定一個完善的方案，然而實際教學中，課堂上設置的游戲與實際教學目標聯系相差甚遠，課堂設計的游戲也僅僅是以“游戲”為主，教育目標缺乏深度，具有一定的隨意性，游戲教學流于形式化[2]。教師除了教會學生應用數學知識處理學習內容以外，還需要教會學生學會主動思考、觀察、探索等能力。為此，在設計數學教學游戲時，需要根據教學目標進行設計，確保教學有目的進行。

2.教學中游戲精準度掌握不夠

良好的課堂需要優秀的管理者，這樣教學活動才能夠有序進行。在小學低年級數學中，開展游戲化教學時，很多教師認為課堂紀律不佳，同學經常吵鬧。引起這種問題主要有以下幾個因素：①小學生對游戲本身興趣極濃，再加上教師講解游戲規則和流程的時間較長，學生參與游戲時很容易忽視課堂秩序，導致課堂處于混亂的局面。②學生參與游戲化學習力度不夠，只有部分學生參與，而其他人無所事事，則會出現聊天、交頭接耳的情況，導致課堂秩序不穩定。③教師之間存在著一定差異，對課堂游戲化教學模式的理解和認知不夠，游戲教學實施力度不強，進而導致學生對數學學習出現懈怠的問題。

3.游戲化教學模式單一

現如今，新課改教育理念不斷優化和更新，多數教師都愿意采用新的教學方式，然而在實施的過程中，游戲化教學模式單一，內容陳舊，創新度不夠，且受到地區經濟和環境的影響，游戲化教學缺乏針對性。即使小學數學教材中包括了很多游戲內容，但是教師在應用這些內容時很大程度上與實際不相符，導致游戲化教學開展存在一定難度。另外，部分教師認為班級人數過多，學生之間的差異各不相同，且教學任務較為繁重，對教師的考核內容要求較多，教師沒有更多精力用于創新游戲模式。為此，游戲化教學模式開展存在一定難度[3]。

四、游戲化教學在小學低年級數學教學中的應用對策

1.利用游戲化情境提高學生解題能力

小學低年級學生在學習動力和興趣方面并沒有主觀意識，學習動力基本來自好奇心。正是因為這個特點，游戲化教學模式才能夠積極調動學生學習的主觀能動性，并且能夠促使學生始終保持著興奮狀態，充分發揮游戲化教學模式的價值，給學生一種懸念感受，讓學生對教師下一節課程要做什么充滿期待，進而提高學生學習數學的興趣[3]。

例如，在學習一年教材中“加與減”的內容時，教師可以借助游戲教學模式向學生直觀地展示這兩個知識點的基礎運算法以及相關內容。在課堂正式開展前，教師可以設置以下游戲，準備一個不透明的紙箱，里面放置帶有1到9數字的乒乓球，或者不同形狀的橡皮，在課堂上，組織學生抽取乒乓球或橡皮，并要求學生記住上面的數字，然后教師講解游戲規則。教師需要喊出某個數字，如數字2，拿到數字2的同學起立并集中站在一處，緊接著教師可以喊出6，并且引導學生這個數字可以是一個數字，也可以是其他兩個或多個數字的和，以此類推，逐漸引出本節課的教學內容，引導學生自行完成數字組合配對活動，教師起到引導、糾正學生錯誤的作用。該游戲模式反復應用后，利于學生熟悉數字“加法”的原則，此時教師便可以引導學生進行“減法”游戲，促使學生在游戲中掌握加法和減法的運算法則。

2.結合教學內容激發學生學習興趣

小學數學課堂開展的本質任務就是教會學生運用數學知識解決問題，培養學生數學素養，提高學生解題能力。低年級數學教學中應用游戲化教學模式，教師還需要重點關注游戲化教學創新，以此提高游戲教學的質量和效果。為此，教師在設計游戲教學時，應當積極與教材內容相聯系，使學生在游戲中鍛煉自身解題能力，同時也有利于培養學生綜合素養，培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力。

例如，在學習二年級教材中“認識圖形”內容時，教師可以向學生展示各種圖形形狀和特點以及各形狀的性質，在學生了解圖形的基礎上，教師可以引導學生結合生活實際內容，回想身邊有哪些常見圖形？不難想象，很多學生都能夠回答出“正方形、長方形、三角形、菱形等”，在學生回答問題以后，教師可以借助多媒體技術展示出生活中圖形的實際應用場所及優勢，結合學生生活經驗，為學生提供良好的學習氛圍。通過這種教學模式，不僅可以激發起學生學習熱情，同時也能夠結合學生生活經驗，加強學生對圖形的認知和理解。

3.構建良好的游戲教學環境

良好的課堂學習氛圍對學生學習參與度具有積極性影響，小學低年級學生在活躍的課堂氛圍中更容易被激發學習思維與興趣。因此，教師在設計游戲化教學活動時，需要重視以下兩個關鍵點：一是建設和諧溫馨的師生和生生關系；二是構建活躍的課堂氛圍[4]。良好的課堂環境有利于激發學生學習積極性，讓學生能夠在學習過程中始終以精神飽滿、輕松的狀態開展學習，既可以幫助學生形成積極思考的習慣，也有利于促進學生思維發展。

例如，在學習一年級教材中“比較”的內容時，為了促使學生掌握數字比較大小技巧，教師可以設置以下游戲，并與學生一起完成游戲：教師寫下數字45，學生猜數，期間每一個同學都可以詢問一個問題，比如，說這個數字比20大嗎？或者是比70小嗎？這時教師只能回答“是”或“不是”，然后由該名學生持續競猜數字，以此類推，直到猜中為止。再比如，學習二年級教材中“辨認方向”時，教師可以根據教室實際方向，組織學生一起“向左轉，向右轉”，如教師給出指令“南”，則學生需要根據自己的判斷選擇向左轉或向右轉，保證面部對著教師說的方向。這樣不僅可以提高學生課堂參與度，同時也有助于學生自行判斷方向。

4.借助游戲化教學培養學生自主探究意識

小學數學教學過程中，開展游戲化教學模式能夠保證游戲的趣味性，但需要注意主次關系，引用游戲的目的是更好地教學，因此還需要充分融入教學內容，使游戲的作用最大化被利用，促使學生帶著數學知識進行游戲，深入分析問題，深化其學習與理解。如果教師在此過程中發現學生有自主思考的跡象，則可以選擇適當放手，引導學生自行學習；但是如果發現學生遇到了較難的問題時，教師可以組織學生進行小組活動，以此方式共同解決問題。這樣既培養了學生的合作意識、團隊精神，又提高了學生學習數學知識的效果，培養了學生的自主學習意識。

例如，在學習“除法”數學知識時，教師可以設計一個分零食的游戲。教師需要在課前準備一些道具，如50塊糖果。班級中有30名學生，教師可以將學生分成5個小組，每個小組有6名成員。課上，教師將糖果均勻地分給小組組長，之后由組長將糖果均勻分給組員，這時學生便會采用實際劃分的方式來得出結果，這時學生會發現糖果不夠分或者有剩余的問題。此后教師便可以引入本文除法的運算規則，同時向學生講解“余數”的問題。這樣學生不僅能夠充分理解除法概念，也可以熟練掌握“余數”知識，幫助學生形成良好的探究意識[4]。

5.利用游戲鞏固數學知識

小學教學中不僅要重視課堂教學，還應當關注知識鞏固環節，以此保證小學生熟悉并牢記所學的知識，且利用游戲教學方式來鞏固數學知識是組織學生在游戲中練習和鞏固基礎知識的重要途徑。由此可見，將游戲與基礎知識相結合，改變了傳統“題海”的復習模式，豐富了練習方式。

例如，在學習“測量”內容以后，為了有效鞏固相關基礎知識，教師可以要求學生對課桌、椅子、文具盒等物體進行親自動手測量，并且將測量結果與同桌測量的結果進行對比，觀察是否一致，若是二者之間出現一致則證明結果正確。通過這種游戲化教學模式，能夠促使學生對本節課的知識點進行鞏固，夯實學生基礎知識，并且學生在遇到結果不一致時，通過重新測量的方式找到問題所在，有利于培養學生動腦解決問題的意識。游戲化教學不僅有利于數學教學順利開展，同時對培養學生綜合素養具有一定的積極作用，可促使學生全面發展，同時也符合教學體系改革的新發展目標，從而為社會提供高能力、高素養的人才。

結語

綜上所述，小學低年級數學教學中，應用游戲化教學模式符合小學生個性特征，游戲教學中充分運用“樂”元素激發學生學習興趣，積極調動學生課堂參與性。通過教學內容提高學生數學解題能力，利用游戲教學為學生提供良好的教學環境，借助游戲化教學培養學生自主探究意識，培養學生在小組活動中形成正確的合作、交流意識，切實提高小學低年級數學教學質量和效率。