思維導圖在小學英語教學中的應用

畢洪艷

（山東省德州市建設街小學 山東德州 253000）

引言

隨著中國國際地位的提高和全球化浪潮的涌動，英語這門學科變得愈加重要。小學英語教學中，思維導圖的應用和研究如火如荼地進行著，但是有實例顯示，其中存在著將思維導圖與概念圖、思維地圖混淆等同、將圖形或圖式誤用為思維導圖等問題。對此，教師應從思維導圖的定義出發，厘清思維導圖與其他思維可視化工具的差異，從而使思維導圖更好地為英語教學服務。

一、英語閱讀教學現狀

首先，是英語功底不扎實。小學階段的學生由于剛開始接觸和學習這一學科的知識與內容，單詞積累量極其匱乏，理解能力受到很大制約。還有很多學生對這門學科較為陌生，這都嚴重制約著學生英語能力的提升和教師教學質量的提高。其次，是教師教學水平不高。英語教學的過程中，教師往往會采用生詞集中教學的辦法，這就使得學生所學單詞脫離了語境。久而久之，學生就會形成學習障礙，英語技巧得不到提升，這也是教師教學觀念落后，不懂得創新與變通的重要體現[1]。

二、在新課程標準下思維導圖在英語教學中的應用背景

思維導圖是由英國的東尼· 博贊于20世紀60年代發明的。在開發初期，思維導圖只是一個記憶工具，后來才拓展應用于創造性思維等各方面，被稱為“終極思維工具”。隨著思維導圖不斷地被推廣，教學中也開始大量嘗試使用思維導圖，使之成為教育領域的應用研究的熱點。在新課程改革背景下，教育飛速發展，與此同時，我們一線教師也增強了課程改革的使命感和責任感，必須轉變思想，樹立創新意識，讓新鮮的血液流淌到小學英語教學課堂中來，激發學生英語學習的動力，挖掘學生潛能，開發他們的智力，因材施教，讓學生全面發展。高年級階段的英語知識難度較大，學生學習起來有一定困難，教師應該探索新的英語教學方式，從而提高學生的英語學習興趣[2]。思維導圖教學模式中圖文并茂的形式有助于學生掌握所知識，能夠強化學生的英語學習能力，從而形成獨特的思維方式?，F階段，也有一些教師利用了思維導圖進行教學，但只是對思維導圖的簡單性指導，通過思維導圖呈現出單元導航的內容，或者學完一個單元的知識點之后利用呈現思維導圖回顧一個單元的學習內容，沒有深入挖掘思維導圖在英語教學中的價值。而在小學英語教學中能夠將思維導圖用于課前預習，提高學生的聽課質量；能夠將思維導圖用于閱讀教學，提升學生的閱讀能力；能夠用于寫作教學中，提高寫作教學的質量；能夠用于復習環節，提高復習效率[3]。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

1.轉變教學觀念，助力中學生樹立創新思維

首先，教師自身要有創新意識，要不斷汲取新的知識和理念，探索、掌握新的教學方法。在教學中，教師應鼓勵學生在課堂上敢于擔當，大膽思考。同時，教師要有的放矢地進行指導，加強和改善中學生的思維方式。教師要激發中學生的創新動力，釋放創新激情，充分發揮他們的思維能力，使其更好地學習小學英語。教師要積極培養學生的能動性、積極性和自信心，使他們在學習中樹立創新思維。在學生完成家庭作業后，教師可鼓勵他們積極閱讀課外書，從而獲得更多的課外知識，豐富中學生的語言知識[4]。

2.更新教學理念，引導學生

教師要想培養學生的科學思維，就必須擺脫傳統的“強制灌輸”教學模式，在教學和領導方面發揮作用，向學生介紹相關的科學思維。首先，教師要轉變現有的教育觀念，積極掌握新知識，運用新的教育觀念，提高專業素養。教師還應積極參加與學校組織的各項相關的教育活動，了解教學方法，引導學生一起大膽創新，培養思維能力；其次，教師在學習過程中要積極與學生溝通、參與對話，充分尊重學生對問題的看法。對于有積極性和挑戰性的學習者，教師應該使用符號來引導思維并分解成新的思維方式。老師鼓勵學生在學校積極參與閱讀以外的其他活動，通過豐富他們的知識來拓寬思路[5]。

3.管控好對組合字母的自然拼讀

英語是表音文字，口語中的單詞是由音素組成的，字母或字母組合直接、自然地表示發音。學習自然拼讀的過程是：建立書面文字中的字母或字母組合與聽說層面的音素的對應關系，并把字母或字母組合按照音形對應規律拼讀、拼寫出來。自然拼讀簡單來說就是了解英語發音的規律，它是一個橋梁和工具，最終幫助學生實現自主閱讀。在這一課例中，教師引導學生發現和總結sh、ch、th字母組合的發音規律，通過單詞類比、總結歸納、語音遷移等方式，讓學生嘗試在閱讀的過程中自拼新詞，鼓勵學生在語境中“習得”語言，實現自主閱讀。

4.管控好對適切教育目標的確立

學習語言知識方面：為了實現有效管控，對不同等級的學生確定了不一樣的語言知識目標設想。上層生的目標是能使用自然拼讀完成繪本閱讀，熟悉繪本內容并提出個人見解；中層生是能理解組合發音sh、ch、th的拼讀規律；待進生是知道該繪本組合字母的發音，初步跟讀繪本并了解大意。對不同層級學生的目標設定，可以有效保障課堂教學的順利實施與推進，落實課堂教學形成語言能力方面：第一，培養學生通過圖片理解文本內容的能力。例如，指導學生通過劃線標注文本重點、觀察繪本畫面細節等方式，幫助學生提取隱含信息，通讀全文。第二，培養學生通過自然拼讀法學習新單詞的能力。學生在教師的指導下，發現并總結字母組合的發音規律，并通過自然拼讀完成自主閱讀，學生獲得了滿滿的成就感，他們會牢記自己發現的規律，又因為具有良好的自然拼讀習慣，使閱讀變得更加輕松自如。塑造文化品格方面：回歸現實，學生學習了有關餐廳禮儀的繪本故事，會自然聯想到生活實際。如何在實際中做個文明的顧客，如何用正確的態度對待工作，這些發人深省的問題會讓學生反觀自己，培養做人做事的態度，從故事中汲取正確的價值觀，形成正確的價值取向[6]。

5.巧妙設計課內課后相結合

在英語教學中，適當應用數字化多媒體，能使課堂教學容量更大。比如，借助多媒體的視頻、文字、圖片、聲音等功能營造各種對話場景，進行口語訓練，非?？旖荨⒎奖?；也可以根據教學內容，延伸一些與學生實際密切相關的內容，使教學環節銜接更加順暢，更容易激發學生學習興趣；還可以建立網課平臺，學生可以借助移動終端在平臺上錄制英語學習的視頻、音頻，不僅可以發現自己的錯誤，及時糾正，也可以與老師交流。教師課上也可以把英語朗讀較好的學生的音頻在班內進行播放，不但鼓勵表揚了這位學生，對其他學生也起到了一定的激勵作用，學生的學習欲望與日俱增，就會積極參與類似的英語學習活動，這就使得學生學習知識更加高效，英語的實用、交際功能也得到了很好體現。在布置課后作業時，教師要精心設計，要讓更多的學生積極參與進來，引導學生探究學習，發散思維，不要只關注作業是否完成，更要突出鍛煉學生的英語學習能力[7]。

6.思維導圖在寫作教學中的應用

首先，在小學英語教學中，學生常常會因為不知道如何下筆而對寫作有抵觸心理，這是寫作教學中長期存在而有難以解決的問題，通過思維導圖能夠讓學生將想象中有用的素材羅列出來，能夠圍繞主題選擇合適的寫作素材。思維導圖的直觀性能夠為寫作起到良好的指引作用，在寫作之前應該確立寫作的主題，將寫作中可能用到的關鍵詞、修辭等應用在寫作內容之中，然后再不斷修改完善思維導圖。其次，學生的學習能力與水平不同，在寫作過程中采取相同的教學方式可能會導致學生學不到知識點，通過思維導圖能夠讓學生搜集自己感興趣的學習內容，形成正確的思維方式。通過思維導圖中圖文并茂的形式能夠讓學生產生寫作的興趣，也有利于學生建立良好的寫作思路。到了小學高年級階段，學生的寫作能力有了一定的提升，在寫作的過程中如果沒有條理性，并且寫作連貫性不強，依然得不到高分。思維導圖能夠引導學生，讓寫作有一定的連貫性，并且在寫作中遇到一些新的想法也能夠給予修正或者添補。比如，可以在寫作中加入一些修辭手法，讓寫作的內容變得立體化，可以融入一些生活化的內容，讓學生在寫作中表達出真情實感，就能夠提高寫作的質量[8]。

7.探究中實現思維導圖

無論什么樣的學習觀念與方法都離不開問題的存在與解決，因此，在英語閱讀教學中，教師就可以通過設置問題引導學生探究和解決的方法來與思維導圖相結合。這樣不僅能夠培養學生的邏輯思維能力和問題意識，還能夠讓學生通過知識的表現去發現其內在的聯系與規律，從而更深層次地體現出思維導圖在英語閱讀教學中的重要作用。例如，教師就可以先將閱讀布置下去：Xiao Li，where are you going to play this weekend？I’m going to the library.Ah，I also want to go to the library，but I prefer to go to the zoo.Do you go to zoo by bus or by car？然后選用一些無文字的配圖，讓學生通過圖片中漢語意思在閱讀學習的文章中尋找與之相對應的英語單詞或句子，像 library、zoo、weekend 等，這樣對于學生英語閱讀技巧的提高也有積極意義。

8.以語法為紐帶，深化單詞聯系

語法是語言的規律。沒有掌握合適的語法知識，學生很難將大量的單詞組織在一起，進行思想表達和溝通交流?？梢哉f，單詞是表現語法和掌握語法的基礎通道，而語法則能將看似沒有聯系的單詞聯系起來，這能幫助學生更好地學習和記憶單詞。故在小學英語的教學中，教師需要以語法為紐帶布置思維導圖作業，幫助學生深化單詞之間的聯系，切實提高學生單詞記憶的效率。例如在學習“名詞復數規則”這一語法之后，教師就可以讓學生以思維導圖的形式總結之前學習過的名詞。在這一過程中，教師可以以名詞為核心，以復數的變化方法為分支原則，即共可以分為“直接加‘s’”“直接加‘es’”“變‘y’為‘i’加‘es’”“變‘f’或‘fe’為‘v’加‘es’”以及“不規則變化”五個分支。而在具體的思維導圖構建中，教師則可以讓學生盡量回憶之前學習過的名詞，并分別將其歸置于五個分支中。為了讓學生思考得更加全面，教師可以成立學生小組，給學生布置相應的練習題。這樣，通過構建以語法為紐帶的思維導圖作業，可以幫學生建立完整的知識架構，有利于加深學生記憶。

9.展現知識結構，聯系前置知識

單元整合理論倡導教學的整體性，因此，當前學習的知識需要與前置知識以及后續相關知識進行整合，這對學生構建完整的知識結構有著重要的作用。而單詞之間并非毫無聯系，以合理的方法展示單詞之間的聯系有助于學生提高單詞記憶效率。故在小學英語學習的預習過程中，教師需要以清晰的思維導圖展示英語知識之間的內在聯系和外在聯系，落實單元整合的理念，讓學生將現學知識與前置知識聯系起來，加強對單詞的記憶并提高整體學習效率。例如在“序數詞”的學習中，教師可以在預習環節將前面學習過的“基數詞”知識充分與序數詞聯系起來。其中，思維導圖應以“數詞”為核心，分為左右兩個分支，左邊為已經學習過的基數詞，以黑色標注；右邊為未學習過的序數詞，以綠色標注。二者在位置上一一對應，如左邊第一個單詞為one，右邊第一個單詞則應為first；左邊第二個單詞為two，右邊第二個單詞則為second。當然，在基數詞和序數詞兩個分支之間，教師還可以以一條虛線相連，寫出二者變化的順口溜。這樣，通過思維導圖，教師更好地展現了知識之間的聯系，幫助學生加深記憶。

結語

總而言之，思維導圖在小學英語中的應用十分廣泛，利用思維導圖可以活躍課堂氛圍，促進學生英語水平的進步。因此，教師在教學中需要靈活運用思維導圖來幫助學生進行小學英語的學習與發展。思維導圖在小學高年級英語教學中的運用，能夠實現英語知識體系的建構，讓英語教學功能更加科學合理，讓教學環節更加緊湊，還能夠有效地提升學生的思維能力，讓學生的大腦更加活躍、敏銳。教師應該不斷地挖掘思維導圖的教學價值，找到更加科學合理的思維導圖教學方式，從而有效地促進學生學習能力的提高，讓英語教學水平更上一層樓。