基于核心素養的高中生物教學情境設計策略研究

劉銀中

（魚臺縣第二中學 山東濟寧 272300）

為了適應我國的發展趨勢，為社會培養出更多的高素質人才，教育體制不斷改革，隨之而改變的還有課程教學目標、育人方向等。因此，新時期的教師應當認真研讀各種新理念、新政策，充分把握新課標、核心素養的基本內涵，并聯系所講學科，精心規劃教學流程，選擇教學方法，同時要樹立以學生為主體的意識，在實踐中不斷強化他們的學習興趣，并著重訓練學生的能力，使之具備適應社會和自身未來發展的素養，以便實現課程教學目標，助力學生的健康成長。這時，高中生物教師可以聯系學科特點，以核心素養為指導，采用情境教學模式對學生進行教育和引導，繼而不斷提升教學質量，凸顯學科的育人價值。

一、高中生物核心素養及情境教學模式概述

1.核心素養

核心素養不僅是一個十分系統的概念，也有明確的界定和內容，但是由于各學科的本質不同，所以核心素養在不同學科中的內容和表現形式也有所不同。具體到生物學科中，核心素養可概述為四個方面的內容。其一為生命觀念，指的是學生應當具備使用所學知識理解生物多樣性、探究生命活動規律的能力，且能夠從科學的角度認識生命、理解生命，樹立保護生命、珍惜生命的意識；其二為科學思維，指的是學生從事實出發，以嚴謹的態度去認識事物、解決問題，同時要具備全局意識、理性意識，能夠針對生命現象和規律開展演繹、推理、歸納、批判、創新等活動，并對生物學社會議題進行辯證思考；其三為科學探究，主要是指學生利用學過的知識和技能，對特定的生物學現象進行觀察、探索，且能夠自主設計實驗進行驗證，從而獲取更加科學的結論，并在此過程中掌握分析科學知識的思路和方法，形成良好的實踐意識；其四為社會責任，主要指的是學生根據自己學過的知識以及對本學科的認識，能夠對相關的社會事件進行科學解釋和理性判斷，同時樹立環保意識、可持續發展意識、健康生活意識和關愛生命意識[1]。

2.情境教學模式

（1）含義

情境教學模式是教師圍繞所講內容，靈活運用各種教育技術所創設出來的，符合學生認知的、具有直觀性和趣味性的場景，其可以將抽象的理論知識轉化為生動的元素，便于學生理解和認知，繼而提升其學習效率，促使他們高效地掌握所學要點。一般來講，情境教學模式包含生活情境、圖畫情境、音樂情境等。

（2）設計原則

在設計教學情境時，教師必須遵循以下原則：第一，貼合學生認知水平。教師設計的情境既要與教學內容相關，也要與學生的實際生活、認知特點相符合，只有這樣才能被他們更加順利和高效地理解，便于其掌握知識、解決問題。第二，趣味性。情境應當充滿趣味，以吸引學生的注意力，調動他們的求知欲，使之更為主動地配合教師，在探究中獲取豐碩的學習成果。第三，開放性。情境應當為教學活動和學生服務，能夠讓學生發散思維，通過多元探究掌握更多技能，從而完善其學習思路。第四，真實性。真實的情境往往更能讓學生產生身臨其境之感，并促使他們在觀察和分析的過程中準確把握知識內涵，以提升其學習效率。

（3）應用優勢

教師在指導學生學習時，應注重運用情境教學模式，首先可以激發學生的興趣，讓他們以更加積極的心態進行分析和解讀，并及時提出各自的觀點與結論，在參與中推動教學進度，保證課堂效率。其次可以呈現更加直觀和形象的教學內容，使學生在有限的課堂時間內迅速把握要點，將其內化于心，同時讓他們感受到學習的樂趣，將知識和現實生活聯系起來。再者可以為學生提供合適的學習環境與背景，讓他們在良好的氛圍中更加準確地理解和分析所學知識，不斷深化其對于所學課程的認知[2]。

二、新時期下高中生物教學中存在的問題

1.理論為主，缺乏趣味性

高中階段的教師和學生都面臨著較大的壓力。為了讓學生盡可能多地掌握知識，教師們往往會在有限的課堂時間內努力向學生傳輸各種信息，并要求他們記憶和吸收，生物教學活動也是如此。在這種情況下，理論知識傳授工作往往會占據大量的教學時間，以致學生總是“埋”在書山題海中，不僅難以感受到學習的樂趣，還會產生更大的壓力，導致出現厭學心理，進而影響最終的教學效果。

2.教法單調，互動較少

高效的教學活動應當是靈活多樣，且互動性較強的。然而，縱觀當前的高中生物教學活動，不難發現，教師們在選擇教學方法時常常有較多顧慮，擔心突然轉變教法會出現意料之外的問題，進而影響教學進度，所以總是習慣于使用幾種固定的教法，即便是嘗試使用新的教學模式，也只是研究表象、忽視內涵，且并未聯系學生的實際，及時進行整合與創新，導致該種方法流于形式。另外，在教學過程中，師生之間的互動相對較少，多數時候都是教師主講，學生只能被動聆聽，回答問題時也常是集體問答，無法判斷單個學生的學習情況，以致教學成效難以提升，影響學生的發展質量。

3.實踐較少，效果不佳

在高中生物教學中，教師不僅要注重引導學生學習各種理論知識，還要注重引導學生實踐，使之將所學化為所用，以便更加高效地解決現實問題。但是，部分生物教師在教學過程中依然比較關注的是學生掌握了多少知識，甚至認為理論教學時間不夠，所以很少抽出時間指導學生實踐，遇到教材中的實驗，也多是由教師操作，學生們只能觀察和分析，沒有自己動手的機會。這不僅影響了他們吸收和理解知識的效果，而且對學生自身能力的發展也極為不利，進而阻礙他們核心素養的發展[3]。

三、基于核心素養設計高中生物教學情境的策略

1.創設直觀情境，輔助學生解讀知識

（1）構建圖片和視頻情境吸引學生興趣

在高中生物課上，教師可以發揮信息技術的作用創設圖片和視頻情境，以便將抽象的知識直觀呈現出來。一方面可吸引學生興趣，使他們更加主動地思考和探究，另一方面能夠降低學生的理解難度，促使其在有限的課堂時間內快速掌握所學要點，繼而提升教學效率。以人教版高一必修1課本中的《細胞器之間的分工合作》一節為例，該部分知識本就比較微觀，且十分抽象，那么教師在講課之前，就可以利用信息技術下載相應的視頻，或是根據教材要點設計和制作一段動畫，以便動態地展示各細胞器的功能、特點及其合作的過程，然后在課上利用信息技術播放出來，便于學生觀察和分析，并聯系教材進行理解。教師通過創設視頻情境，可以讓高中生物教學活動更加富有趣味，不斷強化學生的參與意識，同時能夠將抽象的知識轉化為易于理解的內容，便于學生高效吸收，進而不斷夯實其基礎，在提升教學效率的同時，推動學生核心素養的發展。

（2）塑造生活情境輔助學生理解和感知

高中生物教學活動與現實生活之間的聯系十分緊密，因此，教師在講課時還可以創設生活化情境，使學生結合生活理解知識，并運用所學知識解決生活問題，以此深化他們的記憶，順利提升教學質量。以人教版高二選擇性必修2課本中的《人類活動對生態環境的影響》一節為例，在講授此課要點時，教師就可以利用信息技術展示學生們比較熟悉的各種生活事物或場景，如沐浴露、洗手液、84消毒液、電池以及小區樓下總是滿溢的垃圾桶等，然后讓學生聯系實際進行分析，說一說這些事物的存在會對生態產生何種影響。例如：沐浴露、洗手液等會隨著下水道流出，最終匯入某一條河流、某一汪海，進而影響到河流、海洋中的生物，甚至反作用于人類自身，而這些垃圾則會不斷堆積，被送往垃圾處理廠，然后在空曠地區一直堆積，直到再也堆不下。由此，可以使學生立足實際更加準確地理解知識，并進行辯證思考，且可以潛移默化地培養其環保意識、生命意識和理性思維，引導其樹立健康生活、綠色生活的理念，進而提升其核心素養。

2.創設探究情境，強化學生核心素養

（1）借助問題設計情境，訓練學生思維能力

問題是啟發學生思維、訓練學生綜合應用能力的重要媒介，所以，高中生物教師在指導學生學習時，可以以問題為核心創設情境，并融入分層思想，確保所有學生都能參與到課堂學習活動中，提升整體的教學效率，同時促進其核心素養的發展。以人教版高一必修2課本中的《減數分裂和受精作用》為例，教師可在講課期間，用較為基礎和簡單的問題提問學困生：“卵細胞與精子的形成過程有哪些異同點？”同時，提出相對具有難度的問題引導中等學生：“卵原細胞通過減數分裂之后只形成了一個較大的卵細胞，這是為什么呢？”還可以提出更加有深度的問題指導學優生作答：“如何根據細胞的形狀、染色體的數目、有無同源染色體，同源染色體的行為等判斷細胞分裂減數分裂還是有絲分裂？”教師通過構建問題情境，可以進一步激發學生的求知欲，并提升他們的參與度，由此順利增強課堂整體教學效果，輔助訓練學生的思維能力，助力其全面發展[4]。

（2）創設小組合作情境，引導學生深度學習

圍繞具體的知識內容，高中生物教師也可以創設合作學習情境，為學生提供自主思考、探索的平臺，以此訓練他們的科學思維、探究能力，并潛移默化地培養其生命觀念和社會責任感，進而推動其核心素養的發展。以人教版高二選擇性必修1教材中的《體液調節與神經調節的關系》一節為例，教師可以設計如下任務：①概述神經調節和體液調節的主要特點，分析二者之間的關系以及不同點；②對體溫調節和水鹽調節進行分析；③結合具體的案例說明神經調節、體液調節在維持穩態中的具體作用；④聯系教材內容分析毒品對人體的危害，設計抵制毒品的標語。之后，生物教師可以要求各小組據此展開探究，使他們依托教材提出各自的觀點與看法，同時在討論和分享的過程中完善彼此的學習思路，從中汲取更加完善的信息，且能夠在互相啟發和借鑒的過程中獲得更多靈感，學會更加客觀地分析問題，繼而不斷提升其學科素養，助力他們的健全發展。

（3）構建實驗探索情境，輔助學生良性發展

結合高中生物學科的具體特點，教師可基于學生的發展需求構建實驗探索情境，為他們提供動手操作的機會，便于其更加精準地把握知識形成過程，然后加以靈活應用，進而順利提升教學的成效。以人教版高二選擇性必修1課本中的《神經沖動的產生和傳導》一節為例，教師可以在課堂中鼓勵學生自主開展“制作蟾蜍的坐骨神經——腓腸肌標本”這一實驗活動，并為其提供實驗器材，此時學生需要用剪刀剪掉多余的組織，同時利用鑷子、大頭針、蛙板、玻璃分針等完成對應的實驗操作步驟，同時將剝皮之后的蟾蜍放入任氏液中，最后還需使用鋅銅弓進行檢驗。在此期間，學生的實驗操作能力、邏輯思維能力都會得到發展，同時能夠更為直觀地掌握本節的知識要點，有助于提升其核心素養，保障他們的發展質量。

3.創設實踐情境，促使學生體驗分析

講完教材中的相關內容之后，生物教師也需為學生搭建實踐體驗的平臺，讓他們到生活中應用知識、解決問題，從而更加全面地培養其核心素養，推動其不斷發展[5]。以人教版高二選擇性必修1教材中的《植物生長調節劑的應用》一節為例，講完該部分內容以后，教師就可以鼓勵學生利用課余時間展開實踐，如可以上網搜索相關的資料，也可以走訪當地的大棚種植戶、植物園區或是社區內負責綠化的部門，從他們那里了解更多與植物生長調節劑有關的信息，同時根據他們的介紹整理文字、拍攝照片等，且需要分析植物生長調節劑過度使用時會造成的危害。之后，學生們可以將實踐所得信息整合起來，制作PPT、擬寫倡議書，由此不斷提升他們的實踐應用能力，有效培養其核心素養。

結語

總而言之，培養學生的核心素養是當前教師的重要任務，也是踐行立德樹人根本任務的必然舉措，更是學生未來發展的需求，所以必須引起一線教師的重視。而在教學實踐中，高中生物教師則要靈活運用現代化教育技術，通過構建生動、多元的教學情境來吸引學生的注意力，同時化繁為簡、化靜為動，為學生呈現更為真實、具體、直觀的素材，從而幫助他們打破固有的認知，使之從感性方面進行理解，以便降低他們的學習難度，并在此過程中提升學生的學習興趣、針對性訓練其各項能力，且可以引導學生樹立正確的價值觀，有助于從根本上提升教學成效，達成培養學生核心素養的目標。