科學發(fā)展觀在農村初中語文教育中的實踐與反思

郭啟帆

（云南省保山市隆陽區(qū)芒寬民族中學 云南保山 678031）

近些年來，隨著中國總體經濟發(fā)展水平的進一步提高，我國政府對農村教育的投資也在逐漸增加。在這樣的背景下，我國農村地區(qū)教育事業(yè)的改革也邁出很大的一步。但是在教育事業(yè)取得進展的同時也不可避免地出現了一些新的問題。比如，教育理論和教育實踐脫節(jié)、教學形式主義現象嚴重等。經過農村教育的實踐或者對其細致考察，我們就會發(fā)現農村地區(qū)教育事業(yè)任重而道遠。黨的第十七大明確提出的科學技術發(fā)展理念，是新趨勢下促進中國經濟社會蓬勃發(fā)展的全新的重大發(fā)展理念，更是中國教育事業(yè)可繼續(xù)健康發(fā)展的關鍵指導思想。正確認識并積極踐行科學技術發(fā)展理念，對于農村初中語文教育無疑具有重大的意義。

一、科學發(fā)展觀在農村地區(qū)初中語文教學中的重要指導意義

科學發(fā)展觀第一個基本要義是蓬勃發(fā)展，其核心是以人為本，基本特點是整體協同與可蓬勃發(fā)展，基本方式是整體統(tǒng)籌并重。在推進課程教學現代化的實踐中，貫徹科學發(fā)展觀，將有助于進一步貫徹新課程的改革，促進終極目標的實現。中學語文教育新課程中，進一步明確樹立“基礎知識與能力、學習流程與方式、精神情感態(tài)度價值觀”三個基本要求，養(yǎng)成獨立主動、合作、探究性的學習方式。科學發(fā)展觀滲透到語文教學中，對于農村的教學大有益處，一方面促進教師自我修養(yǎng)的提高、教育理念的更新以及教學方式的轉變，“以人為本”的教育理念能得到更好地落實，和諧、平等的教學新局面最終也必定會形成；另一方面，還可以促進農村文化改革向更深推進。此外，貫徹科學發(fā)展觀，還能夠促進城鄉(xiāng)教學間的高效互動，推動農村初中語文教學的本土化開發(fā)，進而建立富有農村特點的初中語文教學[1]。

二、農村初中語文教育的現狀

落實十七大指出的具體要求，全方位深入地落實科學發(fā)展觀，要求人們重新辯證地分析我國農村初中語文教學的司機問題。盤點我國過去農村基礎教育的發(fā)展歷程，我們看到了這些年農村語文教育中取得的成就，在我國實施素質教育的現代大背景下，農村語文教育也逐步淡化落后的應試教育觀念，逐步趨向于向科學合理方向蓬勃發(fā)展，總之農村基礎教育的整體思路與時俱進，逐步跟上新課程的要求。語文課程標準實施以來，在教師方面，廣大農村老師的教育思路已經取得了顯著的變化，以往的“填鴨”教法，“棍棒”教學已經逐步摒棄；在學生方面，“讀書無用論”的思想已經逐步進行轉調，中小學生對語文的學習已開始“軟硬兼攻”（“軟攻”即語文學習注重賞析、感受、體會等；“硬攻”指語文的學習強調“雙基”練習，重在實效）。十九世紀末二十世紀初盛行的“讀書無用論”，也曾一直深深影響著中國農村的教師們，但是在新時代的再教育背景下，教育者的思想也逐步轉變過來，對自我進行了重新定位。當下農村語文教師更加清晰明確語文教育目標，學生們的學習的指向性日益明確。農村語文教學的內外條件，在近些年也獲得了很大的提高。教學體系內的語文教學氛圍也相比之前有了很大的轉變，如城市學生“手拉手”教育活動，市先進（骨干）老師“送教下鄉(xiāng)”社會活動等都給農村初中語文教學帶來了新鮮的血液；“農遠”建設工程的實施、學校規(guī)范化建設工作的逐步深入等，也都促進了農村初中語文教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。此外，由于社會主義新農村建設、村村通工程的開展等外部環(huán)境，也為農村語文教學提供了良好發(fā)展條件。

展望未來，農村基礎教育者們仍然不能掉以輕心，看到進步也不能忽略問題。雖然教育者對應試教育已經有了思想上的轉變，但并沒有根除，在個別地區(qū)應試教育思想還是挺突出的。學校課堂上存在著“以本唯本”“舍本求末”兩個極端，前者一味啃教材，后者則曲解新課程標目標，對課本的使用淺嘗輒止，以至偏離教學內容。課堂的“花臺子”現狀突出。農村語文教育除了學校教育方面的問題，還有家庭教育的缺失。由于我國經濟的進一步發(fā)展，農村外出務工人員驟增，中小學生們也跟著“躁動”起來，“留守兒童”由于缺少有效的家庭教育更易養(yǎng)成不良習氣[2]。此外，農村的許多物質、人文等特色教學資源無法得以合理使用，農村語文教科研的機制不實、氣氛不熱、力量不夠也是當下難以忽視的重大問題。

三、目前在農村初中語文教育中實踐科學發(fā)展觀的客觀環(huán)境分析

革新語文教學方法是科學發(fā)展觀的必然需要，同時實施科學發(fā)展觀也是進行語文教學方法革新的有效途徑。但是在農村語文教學中實施科學發(fā)展觀改革絕非是一蹴而就的，在推動科學發(fā)展觀實施改革的過程中必然也會面臨著非常多的阻礙，而這種阻力一部分來源于歷史因素及其相應的體制因素。還有一部分來源于教師本身的思想缺陷。與此同時，我們也要看到農村語文教師的努力，他們隨著時代的進步也在努力地接受再教育，轉變思想，為科學發(fā)展觀在農村語文教育中的實施做出貢獻。因此唯有通過全面剖析在農村語文教學中實施科學發(fā)展觀的阻力和進步，才能更有效地處理教育實施中的各種問題。

1.阻抗性因素

（1）傳統(tǒng)說教方式的影響

在當今農村語文教學中，仍然有部分的語文老師“不知疲倦”地給中小學生“灌輸”知識，只想要成為語文科目的“圖書館”，卻忽略了學習者在課堂中的主體地位，漠視學生實際參與獲得知識的過程。教師占據課堂的主體地位而學生處于被動地位，教師講什么，而學生就記什么，完全無需獨立思考和選擇。這部分老師沒有考慮學生學習需要動機與情感，不重視處理學生的現實問題，也沒有人文關愛意識。上述問題，均與以人為本的科學發(fā)展觀相悖。

（2）教育理論與實踐脫節(jié)

理論教育很重要，但是我們又不能完全照抄。因為實踐中的問題是形成理論的根源，理論解決不了所有實踐中出現的問題。當前教育理論和實踐的脫節(jié)問題主要體現在以下兩個方面：一方面當前的教育理論并不是那么完善，造成了農村語文教育的管理機構過于的機關化，不少教學論研究學者也一味注重和追求農村語文課堂教學的規(guī)范化，但是忽略了農村教育中存在的一些實際問題，比如硬件設施的缺乏，閱讀資源匱乏，教學設備落后，教育理念落后等。一方面一些科研人員只熱衷于教育理論，力求在理論上標新立異，因而語文教學研究領域的新概念、新觀念層出不窮，可是實際上能夠真正的在農村地區(qū)語文課堂教育中落實的教學方法很少，造成了理論無處施展。

（3）教學評價機制滯后

當前在城鄉(xiāng)教育體系中，檢測教學質量的主要手段還是考試，以成績定學生是否優(yōu)秀。這種考評體系是非常不利于科學發(fā)展觀的。農村教育者們熱衷于教授和考試，表現在語文中，就是要求學生們背誦教材中的考點，輕視課外閱讀，漠視學生的閱讀需求和閱讀感受；在語文寫作教學中更是重視背誦范文，輕視觀察和真情感受，漠視學生的生活體驗和閱讀興趣。這種急功近利的教學方式，很大程度上是違背學生們學習規(guī)律的，只看到了一時的成績，忽視了學生們的長遠發(fā)展。

（4）語文教師自身因素

教師自身的原因是制約實踐科學發(fā)展觀的一個很不重要的因素。很多農村學校教師因為硬件的落后，教師的熱情也就不高，教師的自我進取、自我學習精神不佳，科學發(fā)展觀的觀念落后、自我修養(yǎng)不高、教學方式單一，這諸多方面存在的問題都直接影響到了實踐科學發(fā)展觀的步伐。教師方面的阻礙主要體現在以下兩個方面:一是有些教師試圖改變教育觀念，遵循科學發(fā)展觀，以“以人為本”的教育理念去實施教學，但是到實際教學中，往往是“牧羊式”教學，完全放任，教師并沒有真正的充當起教學引導者的作用，學生的學習興趣調動不起來，思維激發(fā)不起來，自學的時候遇到問題解決不了，反而產生畏難情緒，教學效果無法得到保障。二是教師忽略了學生對未知世界的探索，在教育實踐中，教師受到硬件設施的限制，去選擇性的處理教材，有些與學生生活相差甚遠的文章，比如有關科技題材的霍金的《宇宙的未來》、有關都市題材的課文等或被刪去，或被換掉。處理教材的標準都是看該課文能夠聯系到學生的生活實踐，卻忽視了學生對未知世界的探索，而這種現象也都是和新課標精神不符的。

2.有利因素。

（1）目前社會對科學發(fā)展觀的重視

黨的十七大提出了在全黨進行深化學習踐行科學發(fā)展觀活動的重要戰(zhàn)略決策，在此之后全國上下立即引發(fā)了廣泛學習踐行科學發(fā)展觀活動的大浪潮。在全國各個學校科學發(fā)展觀的活動正開展得如火如茶，而全體老師們也經過了一次思想上的盛大洗禮。他們在進一步掌握科學發(fā)展觀的同時，也更加緊密結合了農村初中語文教育實踐，重視樹立新的教育理念，探索新的教學方法。

（2）年輕教師實驗意識強烈

青年教師是中國當代教育變革中的活躍因素，而年輕老師則成為現代教育變革的先鋒和主力軍。年輕一代老師相較于中國老一代老師，有著更加開放和更趨于合理的知識結構和心理架構，對新事情、新觀點的容納力和接納能力更強，實踐意識和改革意識也更強。這就更有利于科學發(fā)展觀在農村初中語文教學中實施。

四、農村地區(qū)初中語文教師實施科學發(fā)展觀教育的主要策略

1.思想教學:以樹立科學發(fā)展觀為核心，全面提升語文老師的政治思想管理水平

縱觀我國農村初中語文教學的狀況，發(fā)現唯有貫徹科學發(fā)展觀，才能實現真正地進行我國農村初中語文教學的巨大改革。農村學校初中語文教師工作以應科學發(fā)展觀為指引，學校應堅持以學生的全面發(fā)展、語文素質的全面提高為核心，統(tǒng)籌協調影響農村語文教學諸因素間的相互關系，同時培養(yǎng)學生們良好的語文習慣，并深入發(fā)掘農村學生的語文學習潛力，以推動學校健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。把堅持以人為本的教育理念，貫穿到教學的各個方面、各個環(huán)節(jié)中去。識字與書寫、朗讀、作文、口語交際、綜合性練習等各個方面，只要都體現了以人為本教育的理念，學生的語文素質必然能全面的提升。此外，在學校的課前預習流程、課內的教學流程、課后的指導流程等各個環(huán)節(jié)只有都體現了以人為本教育的理念，也才能切實提升學生們的學習效能，從而提高了學生們對基礎知識的鞏固、運用能力和創(chuàng)新。堅持狠抓我國農村初中語文課程體制改革，利于學生語文素質的培養(yǎng)，利于教師主動、合作、探究型教學方法的養(yǎng)成，利于教育"三維"教學目標的完成。我國農村初中語文課程體制改革，一應當著重突出強化教育者之間的互動，使教師們實現更公平的對話；二應當引導學生走出課堂，創(chuàng)設更適合自身的發(fā)揮空間；三應當進行形式豐富多樣的課堂主題實驗教學活動；四應當建立健全多元評估制度，以提升老師們的教學質量，唯有狠抓課堂改造，方可真正將科學發(fā)展觀的教育精髓落到學生實處。立足農村，充分運用各種教學資源，走出獨具特色的語文教學之道。農村中特有的政治、歷史、地理，以及特有的民風民俗等都是十分重要的人文資料，廣大語文老師都可共同發(fā)掘，并整合成冊，自編農村課本，讓它更好地服務于語文教學。

2.能力創(chuàng)新:順應了科學發(fā)展觀的需要，進一步豐富了語文教育的能力結構

語文教學工作能夠取得實效，和老師的能力結構有著很大的聯系，其中最主要是教學方式。方式正確，事半功倍；方式不妥，甚至勞而無獲。首先，為了順應時代變化和社會發(fā)展的要求，語文教育單純、傳統(tǒng)的教學方式也就必須向著更加多元、現代化的科學教學模式，進而以求達到教育的最優(yōu)化效益。例如:為了適應信息技術全球化發(fā)展而需要利用網絡教育，或者借助于現代化的科學手段，就可以優(yōu)化信息技術、網絡空間，以便掌握新知識，從而實現教育的目的。其次，確定課堂目標的主體是學生。在教學的過程中，教師要能夠根據學生學習的過程、狀態(tài)以及程序，適時適度地調整教學目標，達到教學的目的。最后，根據科學發(fā)展觀的要求，為了增強語文課堂教學的實效性，語文老師要解決好以下幾個的辨證關聯:主動與導引的關聯，生存與教學的關聯，超脫與守本的關聯，意識與情感的關聯，目標與戰(zhàn)略的關聯，發(fā)生與預設的關聯，流程與效果的關聯，懷疑問難與認識積累經驗的關聯，以及傳承與創(chuàng)造的關聯。[3]上述幾個相對關系中又包括了兩個層面，對于矛盾雙方都應當以整體的、彼此關聯的、彼此相互滲透的辨證觀念來看待，才不失片面與偏頗。

結語

綜上所述，科學發(fā)展觀是當代初中語文老師們所應該擁有的教育思想，這個理念既是學校培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的良好的渠道，也是該校提升自己的辦學品質最行之有效的措施，但是全面實施科學發(fā)展觀的是一個任重道遠的過程，所以，我們應該積極地尋求辦法來促進科學發(fā)展觀的發(fā)展，從而促進我國農村總體教育水平的全面提升。