以評促建視角下新時代高?！敖鹫n”建設研究*

陳永芳 李艷珂

（漯河醫學高等?？茖W校 河南漯河 462000）

自從我國教育部門開始實施新課改以來，教育教學體系制度發生了天翻地覆的變化。當前高校教師一方面要給予學生專業的學科知識，另一方面還要在傳授學生專業學科知識基礎之上培養學生的綜合學習能力以及職業素養，這樣能夠更好地幫助學生在就業階段強化自身競爭力。然而要想有效提升學生的專業能力以及職業素養，“金課”的建設至關重要。除此之外，高校教師還要通過“以評促建”的視角去建設“金課”，這樣才能完善課堂教學的內容，提高學生的學習積極性，更好地幫助學生樹立正確學習意識。因此，本文將重點對以評促建視角下新時代高?！敖鹫n”建設研究進行分析與研究，詳見下文。

一、限制我國高校打造“金課”的因素

所謂“金課”指的是一流的課程。它不僅是教育部門所實施的一流課程，并且也是我國教育部門“雙萬計劃”一流課程的總稱[1]。建設“金課”課堂進行努力，但是實施的過程中發現了一些問題，這是阻礙“金課”發展的主要因素。比如，仍然有一部分教師不能擺脫掉傳統的教學方法理念，他們墨守成規，在教育教學中缺少對學生的學習興趣的提升，不能有效地培養學生的自主學習能力，也不重視在教育過程中對學生知識大局觀的培養。這些原因導致學生不能有效地開拓自己的學習可持續發展空間，也使得學生在平平淡淡的學習中無法找尋到自己的學習發展目標，甚至導致學生對課程學習沒有欲望，在課堂中不學習反而睡覺或是交頭接耳，嚴重的還有曠課以及不完成教師安排的學習任務，致使高校教學出現“水課”的情況。接下來，我們將詳細敘述一下限制我國高校打造“金課”的主要因素。

1.學生培養方案存在漏洞

自2001年我國正式實施新課改以來，教育制度已經發生了很大的改變，但是仍然有部分的教師不能拋開自己以往的傳統教學理念與方法，在教育教學中側重對學生理論概念的灌輸，偏向對學生制定死板的規章制度，主抓學生的考試成績。這樣的教育方法與理念下教師課堂教學內容缺少設計，課堂教學內容顯得無趣空洞不具有內涵與深意。這也導致了高校不能對教學質量管理體系做到完善，使得學生在課堂學習中一直處在沒有話語權的被動地位，一味地被教師“牽著走”，教師講什么學生就接受什么，無法對整堂課的內容進行有效吸收。除此之外，有的教師還在教育教學中過分注重理論與課堂知識的儲備工作，導致教學缺少實踐，而實踐有對高校學生來說十分重要，最終導致了由于教學培養方案的不足使得學生不能得到全方面培養。另外，由于教材是由專業的人員進行統編，任課教師在教學時一旦教學方案設計的較差，那么就會導致學生學習深造空間大幅度減少，導致學生不能在學習過程中培養好的學習習慣與思考精神。

2.高校的課堂教學質量相對較差

當下雖然有的高校教師具備較強的實踐教學能力，但是在課堂的教學中教師對實踐教學并不重視，這種情況大多出現在民辦的高校當中。一般情況下，民辦高校會聘用一些專業領域上退休的優秀人士，他們有著較為豐富的專業知識的經驗，但是卻經常遇到實際性的專業的問題，缺乏對教學的系統性的經驗，還有的教師由于太年輕實際任教的時間較短，這兩種都是導致高校教學質量相對較差的重要原因。另外，這部分教師的教學方法有缺陷，往往會忽視掉學生的自學環節。由于沒有提前對實踐活動進行預習，導致教師在進行實踐活動教學時，學生接受的內容有限，不能與教師達到教學與學習接受的同步。那么也就導致教師的實踐教學活動質量下降、效率下降。除此之外，還有一部分的教師對教材認知存在偏見，這一部分的教師認為教材上的知識內容對學生的幫助是有限的，因此在教學過程中教師只挑重點的內容講，他們認為不重要的直接選擇跳過不講或是一嘴帶過。這也導致學生在學習時，缺乏對知識的系統性的認識，使得學生沒能有一個專業認知。這部分教師還容易忽略掉不同學生之間的個體差異性，導致學生學習效率較低。教師需要明白，在課堂的學習學生應占據主體地位，而學生對于學習的需求也應該是由學生自己決定。

3.實踐教學力度不夠

近幾年來，我國的各大高校正不斷擴大統招的范圍，使得每年入學的新生數量越來越多，也正是統招范圍被擴大使得生源質量參差不齊，隨之而來的學生結構的復雜程度也在不斷上升。在眾多的生源中，由于不同學生的受教育程度不同以及不同的性格還有就是不同的家庭教育的差異，這都是造成生源素質參差不齊的重要因素，并且學生對專業的認知程度也不同存在著較大的差異性。這一情況對于學生的高效學習發展來說具有不同程度的困難，應當引起高校教師的重點關注。但是高校中的部分教師并沒有將這一問題重視起來，始終在教育教學中使用“千人一面”的教學方法，并沒有對不同的學生的特性展開針對性的教學，這就使得學生的成長速度快慢不一，并且教師還輕視實踐課對每一位學生的實際幫助。不論是哪一課程基本都會設立實踐課，但是由于高校中不同專業存在差異性，所以使得實踐課也有不同程度的差別。因此同一種實踐方法不能適用于所有的專業課程，因此高校教師必須要充分利用其實踐課堂，從中培養學生的動手操作能力，引導學生團結協助去解決困難。當下高校教師實踐教學力度不夠的問題成為當下高校學生的學業困難之一。

二、“以評促建”視角下高?！敖鹫n”建設策略研究

1.建立健全課堂學習評價制度體系

首先，教師要想實現構建起以評促建視角下的“金課”教學課堂，最先需要做的就是根據高校內生源的實際情況來制定出切實可行的教學方案[2]。這要求教師必須要做到打破傳統一成不變的教學觀念以及轉變與創新教學方式、創新教學方法，教學過程中重視學生課堂學習體驗、完善以往教學中的不足，完成以上種種這才是打造“金課”課堂的重要步驟[3]。另外，也不能完全依靠教師來進行“金課”課堂打造，高校內學校領導還要有效幫助教師完成有效、以評促建視角下的教學評估制度體系。需要注意的是要將符合人才市場招聘需求作為高校教學人才培養以及教學的重要目標。除此之外，學校領導還要定期地組織校園內師資隊伍進行培訓與學習，此舉目的是為幫助教師更新自身的教學體系，從而更好地幫助教師完善自身能力水平，提升教師的教學素養以及提高教學質量與效率，爭取實現“金課”課堂的打造。另外，需要注意的是高校需要轉換以往對教師教學的評價方式，如要重視對評價結構的重組，目的是為了更好地讓其與教師的定期培訓學習進行有效結合，更好地提高教師的培訓主動性，從而更好地落實“金課”打造計劃。

比如，高校在校內建立起非常專業的關于教師評估的組織[4]，可以由副校長或是其他校園高職作為小組組長。而教師評估組織首先需要做的就是要對不同的專業進行細致的系統調查，從而更全面的去了解不同專業教師所教學的內容與教學的方向，然后由教師評估小組組員到社會中的人才市場進行實際的調查，親身走訪各大廠商對現今社會人才的需求，再根據親身走訪調查的內容進行詳細的記錄。調查結束后，再將調查內容與當前校內教師教學內容與教學方向進行對比，并與教師進行商討，為校內教師制定社會需求較強的系統性的教學計劃，從而及時幫助教師調整教學內容與教學方向，切實有效地提高高校內教學質量。另外，教師在接受評估時，也可以提出合理意見，二者相互調整完善，更好地為打造“金課”課堂建設堅實基礎。

2.完善教學評價體系

為了能夠完成對“金課”的打造，高校不僅要對評估制度進行完善與改革，還要灌輸學生“金課”課堂的優勢，然后引導教師在教學過程中為學生呈現高質量課堂，引導學生接受“金課”課堂的教學方法，另外，對教師還要建立起專業態度評價制度體系[5]。需要注意的是，教師在引導與糾正學生的學習態度的同時，也要改變與端正自己的教學態度，因為教師本就是學生的榜樣，教師的一言一語一舉一動都對學生有著深刻地影響。比如，教師在課堂教學中秉持著幽默風趣的教學語氣，那么學生在學習的時候也會更加對學習的內容更感興趣。相反，若教師在教學過程中只是刻板的教授學生知識，那么則會大大地降低學生的學習興趣，從而大大降低課堂學習的效率。因此，教師要重視課堂教學設計，注重學生的學習感受，引導學生做好預習學習，從而讓學生樹立起明確的學習目標。

比如，教師在進行正式的課堂教學之前，主動地去到學生的寢室，與學生交流拉近師生之間距離，從而間接了解學生對即將學習的內容的一個預習的情況。走近學生后，教師發現只有少部分的同學對內容進行了預習，主要是由于學生認為預習沒有必要且預習過程是無聊的。針對此，教師為了有效解決這一問題，可以將教學資源整合成一個短視頻，然后可以給短視頻進行配音，配音要相對具有趣味性，這樣既可以提高學生的預習興趣，學習效果也會事半功倍。然后在正式的課堂教學中再以短視頻作為課堂切入點激發學生學習熱情，烘托良好課堂學習氛圍。

3.加大課堂實踐活動教學力度

要想實現打造“金課”課堂，教師在正式的課堂教學前，要做好教學計劃，并且教學計劃中還要針對不同學生存在的不同問題進行有效的解決，教師要在教學計劃中將幫助學生彌補自身學習的漏洞作為教學計劃的重點內容，從而更好地幫助學生提高自身的學習能力水平以及職業素養，從而更好地顯示出“金課”課堂的教學優勢。現階段，高校的教學中都已經采用了“校企聯合”的教育活動，這一方法能夠更好地將學生在課堂學到的理論知識運用到企業的實踐當中去，從而更好地提升實踐能力。采用“校企結合”方法，能夠更好地幫助學生對理論知識有一個更加深刻和更加立體的理解，還能幫助教師加深對自己崗位職責的理解。另外這一舉措也相當是對學生提前進行步入社會的“崗前培訓”。

比如，高校內的大三學生即將在進行校企結合的實際訓練之前，教師可以引導學生對該企業的歷史進行了解，以及即將任職的崗位進行全面的了解。然后再對信息得到一個充分了解后，教師還要根據學生即將任職的崗位進行一些重點的內容篩選，可以與同學進行一些可能遇到的工作難題進行分析討論，目的是幫助學生在崗位任職過程中遇到困難后不要灰心，找到解決方法，樹立工作自信心。

結語

綜上所述，傳統一成不變的教學方法模式已經不再適用于靈動的風格迥異的學生，因此要從以評促建的視角為學生建立起高質量的“金課”課堂，更好地幫助學生提高自身文化素養與職業能力，促進高校更好地發展，提高教師的教學質量。本文詳細對當前高校存在的問題進行提出，并列舉出解決問題的方法策略，希望為建設“金課”課堂提出建設性意見，為培養高質量、復合型人才提出建設性意見。