生涯導向下高職畢業生就業適應性芻議

許迎東

（吉林農業大學 吉林長春 130118）

在2021年召開的全國職業教育大會上，傳達了對職業教育的重要指示：“增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！薄吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中也提出“增強職業技術教育適應性”[1]。其中的“適應性”不應是單單指職業技術學校的發展要適應區域經濟的發展，也不僅僅指學生技能的培養要適應崗位的要求，也應包含職業院校畢業生在未來職業的發展上應該具備適應性。生涯導向的高職教育為這一問題的解決提供了路徑。

一、生涯導向在新時代的適應性

長期以來我國的高職教育側重于就業導向。2014年國務院印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中以“促進就業為導向”替代了以往的“以就業為導向”[2]。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中提出“實現更高質量更充分就業”，“高質量”成為就業的前提[3]。從這些文件中可以看出，近年來得我國職業教育的發展趨勢不再是單純地以就業為目標，更高的要求已經提出。

在以往的工業時代以就業為目標的職業教育理論更符合當時的社會價值追求，但是隨著科技的進步智能化、信息化成為發展的趨勢，人的作用得到了放大，生涯導向的職業教育也隨之得到越來越多人的認可。2014年就加快發展職業教育作出重要指示，“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”。在我國當前所處的經濟社會環境中以生涯為目標導向的高職教育更具有進步意義。通過生涯導向的高職教育，畢業生可以在漫長的職業生涯中不斷根據經濟社會發展對勞動者提出的新要求，對自身做出調整從而適應職業發展的需求，促使高職院校畢業生成長為高素質的現代化技術技能人才，并為進一步發展為能工巧匠甚至大國工匠打下基礎，為高職畢業生實現人生價值提供路徑。

二、當前高職教育在畢業生就業適應性方面存在的問題

1.高職畢業生初次就業率穩定，但離職率較高

根據目前各高職院校統計的畢業生初次就業率來看，似乎我們的高職教育是成功的。據麥克思調查顯示，我國高職高專院校畢業生半年后就業率長期保持在92.0%左右，但麥克思調查的另一項數據顯示，高職高專院校屆畢業生半年后離職率長期為43%左右。從調查數據中，可以看出在高職院校畢業生進入社會的短短半年時間里，很多學生就離開了進入社會的第一個崗位，并且這種情況是長期存在的。初次就業率與離職率的矛盾現象下反應的是高職院校重量輕質的現象，其在表面的就業質量問題背后，更深層次的是高職院校人才培養的質量問題。

2.學校教育滯后于企業需求，缺乏職業前瞻性

當前社會生產力發展日新月異，新的科學技術不斷地投入生產，人工智能、區塊鏈、大數據、云計算等技術的出現和迭代，使職業呈現出復雜的勞動形態。當我們過去覺得不會被替代的崗位因為科技的發展正在發生深刻的變化。工業4.0時代流水線的崗位已經或正在被機器所取代，無人駕駛的逐漸成熟也將會對司機職業發出挑戰，整個世界無時無刻不在發展變化，沒有那個職業崗位將是一成不變的。赫拉利（Y.N.Harari）在《未來簡史》中曾提到“孩子在學校學習的一切知識，在等到孩子長到40歲時可能已經過時”[4]。在高職教育目光短淺地以企業過去對人才的需求作為培養標準時，所培養的人才很難達到未來企業對人才需求的標準。而當高職教育超越不了當前經濟發展的需要，沒有清晰未來社會所需人才的需求，只能被動地反應經濟發展不能適當超越引領經濟的發展。那么，未來它所培養出的勞動者在走出校園那一刻已經不符合時代發展的需要，經過帶有滯后性的高職教育的學生將難以適應未來職業生涯中面臨的各種挑戰。

3.高職教育成為“終結教育”，培養時間維度短

高職院校在人才培養的時間維度上，習慣性地將本應該貫穿于人一生的職業生涯教育看作成到就業為止的“終結教育”，學生在走上工作崗位后就代表著高職教育的“成功”。當高職院校抱著將就業看做學生培養的終點時，在這種教育模式的潛移默化的影響下，學生也將把就業作為學習的終點。不可否認，在以往以就業為導向的高職教育的歷史中，確實為社會的經濟發展提供了大批的一線勞動者。但隨著時代的變化，職業活動的組織方式、過程以及職業內涵和外延都產生了巨大的變革，職業與人的成長結合得更加緊密。高職教育仍然局限在以就業為最終目標，很有可能因其難以適應未來社會的需求，從而逐漸失去其以往的傳統效用。

三、影響高職院校畢業生就業適應性問題的原因分析

1.高職院校就業評價維度單一

在我國對高職院校的評價體系中，就業率一直以來都是評判高職院校的重要參考指標。在實踐中高職院校通過提高就業率更容易獲得社會的認可，從而在生源、資金、政策等方面獲得更多的優勢。在各項以高職院校畢業生就業率為硬性要求的規則下，一些高職院校甚至為提高畢業生的就業率，采取與企業簽訂集體就業合同、強制學生在規定期限內必須完成就業等方法來完成數據的光鮮。由于學校過分關注就業，一切的活動以就業為目標，反而難以實現真正的高質量就業。在已經完成就業的畢業生中，有的對學校推薦的工作并不感興趣，但出于來自學校的壓力，不得不進入到崗位，在完成學校要求的就業任務后短期便會重新選擇職業；有些畢業生是沒有對自身的職業生涯有明晰的規劃，在迷茫中選擇了第一份職業，在逐漸清晰自己職業生涯規劃的過程中選擇新的職業。如此看來，單純地以初次就業的就業率，來評判高職院校教育的成功與否，對于勞動者的職業生涯來說意義并不大，對高職院校由重就業率到重就業質量的轉變也有一定的限制。

2.高職院校人才培養體系滯后

高職教育的教育目的要求高職教育的內容要與經濟社會發展密切相關，高職畢業生畢業后將直接參與到實際的生產一線。在以往高職教育實踐中由于過于重視就業的目的，有些高職院校出現依據社會一時出現的熱門行業，不顧實際條件盲目開設專業的現象，學生雖然招起來了，相應的師資、設備、場地等卻沒有準備好，其培養效果可想而知。有些高職院校根據過去企業對人才需求進行專業設置、課程設置和技能訓練等，學生需要經過幾年的在校學習，才能走上工作崗位，而在學校學習的落后于產業發展的知識和技能難以用于實際工作中。特別是在科技發展迅猛的今天，各行各業的相關知識無時無刻不在發生變化，這種人才培養體系難免存在一定的滯后性。

3.高職教育欠缺終身學習理念

學生目標的缺失是影響學生學習動力的重要原因，當學生經過多年的學習，走出校園進入工作崗位，身份的轉變帶來的是環境和主要任務的巨大轉變。長期灌輸的就業等于學習結束思想，導致學生就業后在思想認識上對學習放松，認為學習的意義已不再重要，目標的丟失使得學習的動力不足。高職教育在人才培養時難免會陷入教育重點的誤區，盲目追求畢業生與企業之間能夠無縫銜接，熱衷于專業技術的培養缺乏對學生進行人文精神、理性思想和健全人格的教育。而當前科技的飛速發展與以往變遷較慢的外部環境發生了變化，傳統以就業為“終結”的高職教育其賴以生存的條件發生改變，終身學習已成為勞動者立足當今社會所必備的素質，而沒有終身學習意識的勞動者只能“在跟機器的賽跑中出了局”[5]。

四、職業生涯導向對促進高職畢業生就業適應性的積極作用

1.構建多維度評價體系

職業教育的就業功能永遠是其應有之義，但也決不應是職業教育的唯一和全部目的。受到市場經濟的某些不良因素影響，我國高職教育中出現了以功利化為教育目標的傾向，在實際教育中學校首先培養的目標不是和諧發展的人，而僅僅是為政治經濟打造用于服務的工具[6]。帶有功利性的教育目標正是因為我們長期以來以初次就業率論英雄的評價標準所導致的。在職業生涯中，勞動者通過不斷地豐富自己的專業技能和價值取向對職業做出調整，這種調整有些是因為社會的發展而被動進行的，有些是勞動者通過職業探索人生價值的過程中主動進行的。通過多次的就業勞動者完成了富有生命力的生涯發展，才能為實現人生價值提供途徑。因此，在高職院校的評價體系建設中，除了以畢業生初次就業率作為參考外，應充分考慮到畢業生就業的專業對口率、就業滿意度以及對畢業生長期的職業生涯變化，真正關注就業的實際質量。

2.注重高職教育發展的前瞻性

生涯導向的高職教育體系不應僅僅著眼于為區域發展提供專業的技能型人才，使高職畢業生有能力應對高技術崗位的要求，甚至具備引領技術創新的能力，達到新時代對高職教育的更高要求才應是其追求。高職教育畢業生面對的是生產第一線，他們將擔負著將科研理論與技術實踐相結合的使命。一方面，高職院校在學生培養時要著眼于當地區域經濟對人才的需求情況，以及目前高職院校人才供給狀況；另一方面，要充分考慮到學生培養周期的問題，并能正確分析當前與未來人才供需之間的矛盾。然后根據這些信息，在專業設置、課程體系、實踐內容進行符合發展規律的調整，做出科學的具有前瞻性的人才培養的規劃，建設現代職業教育體系。另外，高職院校要設置“生涯教育”的相關課程，來幫助學生盡可能早地確定未來的發展方向，并對終身從事的職業發展有清晰規劃，以未來職業的終身發展作為目標，引導學生對自身行為進行自我調整，使學生走出校門時能夠具備根據職業發展進行調整達到適應的能力，從而以達到“現代的學生畢業后投入目前還不存在的工作”的要求。

3.培養學生終生學習的理念

以生涯為導向的高職教育應在畢業生走上崗位前培養其形成終生學習的理念。對于科技飛速發展的今天，職業崗位要求的專門技能和知識隨時可能發生變化，這就對勞動者適應職業生涯發展的能力提出了更高要求。首先，職業教育不同于普通教育，在學生入學時就應當讓學生對未來自己所要從事的職業有所認識，可以通過組織學生進入企業參觀或到實訓中心進行職業體驗，只有對自己所從事的職業有所了解，并希望未來能夠以此為發展才能培養學生形成良好的職業理想。其次，要充分利用校企合作平臺，通過“初步學習—實踐操作—深入學習—頂崗實習”的方式，使學生能在實踐中習得一定基礎性專業技能，并從中認識自己在學習時未掌握的專業技能，了解感受未來職業可能存在的多元化變化，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而促進終身學習意識的形成。通過不斷地在職業體驗中進行學習和反思磨煉自身的專業技能、養成職業素養，激發他們在未來不斷變換的職業情境中進行終身學習的動力。

結語

在未來的職業生涯中多次就業將成為主流，也最終構成勞動者富有生命力的職業生涯。生涯導向的高職教育意義在于，能夠培養畢業生具備適應未來職業的變化的能力。只有將目標放長遠不以一時成敗論英雄，注重學生綜合能力的提升，培養學生終身學習的動力。高職教育才能滿足新時代提出的新要求，在促進就業的基礎上，在高質量上下功夫，以培養高素質的技術技能人才為己任，將培養能工巧匠、大國工匠作為奮斗目標才能真正構建起現代職業教育體系。