基于互聯(lián)網+的小學非正式學習教學策略

江蘇常州武進清英外國語學校 孫愛國

所謂非正式學習，是指包括信息和內容在內的一切事物、書籍、網絡等，或者是與他人交流，在不知不覺中展開的學習。在小學數(shù)學學科教學中滲透非正式學習內容，學生探索思維快速進入學習狀態(tài)，探索收獲豐富，教師圍繞學生主體展開教學設計和組織，合理利用互聯(lián)網輔助手段，組織學生進行多種形式的非正式學習。網絡信息搜集、媒體游戲設計、移動情境創(chuàng)設、網絡互動組織、線上訓練設計等，都屬于互聯(lián)網下非正式學習形式，教師要做好教學調查，正確解讀非正式學習概念，讓學生進入創(chuàng)造性學習環(huán)境，在主動性學習中成長自我。

【緣起】

非正式學習是常規(guī)課程之外的學習，帶有鮮明的個性化特征，學生有更多主導權利，特別是網絡信息技術的廣泛應用，為非正式學習創(chuàng)造了廣闊空間，教師要正視非正式學習的助學作用，創(chuàng)造更多學習契機，以滿足學生的個性需要。學生對互聯(lián)網充滿好奇，借助互聯(lián)網展開非正式學習的熱情更高，教師需要科學分析，合理利用。

1.適應時代發(fā)展。

信息時代的快速到來，為學生學習提供更多輔助和支持，教師在執(zhí)行教學方案時，要充分考慮學生占有的信息量，唯有做好學情調查，針對學生學習需要作出合理設計，組織學生展開多種形式的信息搜集和處理操作，才能為學科教學注入積極動力，學生對信息技術應用最有感覺，教師對此作出理性判斷，教與學才能達成更多和諧。

2.提升學習效率。

學生對網絡技術應用更為熱衷，教師結合學生學習特點做具體設計，其適合性更高，推出更多非正式學習任務，讓學生在課余時間參與學科研學活動，不僅能夠大大提升其學習效率，還能夠為課堂教學創(chuàng)造新氣象，促進學生數(shù)感的建立。非正式學習可以在任何時間、任何地點展開，特別是網絡技術的應用，為學生學習注入豐富動力。

3.突破時空局限。

非正式學習與互聯(lián)網對接，這是比較合理的設計，學生接受不存在任何障礙，還能夠創(chuàng)造更多學習契機。小學生年齡雖然不大，但對網絡應用卻非常熟悉，借助網絡展開信息搜集、互動交流、信息共享，可以獲得更多學習啟迪。網絡打破時空限制，學生隨時隨地都可以進行數(shù)學學習和交流，這無疑是最為理想的學習方式。

【對策】

互聯(lián)網技術具有豐富靈動的特點，為非正式學習提供更多助力支持，教師在教學設計和組織時，可以充分利用互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，組織學生利用手機、電腦、平板等信息終端設備展開非正式學習，都能夠創(chuàng)造更多學習契機，教師也可以借助互聯(lián)網與學生展開多重互動，讓非正式學習隨時發(fā)生。

一、網絡信息搜集，滲透非正式學習內容

數(shù)學學科教學設計環(huán)節(jié)，教師要借助網絡展開信息搜集，還要給學生設計一些網絡學習任務，讓學生在課前展開非正式學習，能夠為學科教學創(chuàng)造良好條件，也能夠培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。如課前預習任務的設計，教師不妨滲透一些信息搜集、案例分析、實驗組織、預習交互等學習任務，要求學生借助網絡展開非正式學習，學生對這些任務有較強的認同感，自然會主動參與其中，自覺完成學習任務，實現(xiàn)既定學習目標。

教師為學生準備一些預習任務，讓學生借助網絡展開非正式學習，能夠為學科教學作好鋪墊和預設。如教學《億有多大》這部分內容時，教師在預習環(huán)節(jié)設計學習任務：一億有多大呢？大家可以做一些猜想，如果將1億張紙摞起來，應該多高呢？不妨借助網絡展開信息搜集，對1億這個大數(shù)做直觀認識，選擇適合的案例，準備參與班級展示活動。學生對1億這樣的大數(shù)沒有什么概念，很難想象出具體的模樣，教師設計網絡信息搜集活動，為學生提供直觀學習機會。網絡上對億級大數(shù)有更多直觀的介紹，相關案例也比較鮮活，學生做具體篩選觀看，自然能夠順利構建起大數(shù)的概念。經過一番操作，學生大多能夠搜集到一些信息，為順利進入到學科核心創(chuàng)造良好條件。在課堂教學初始階段，教師讓學生主動交流展示，獲得豐富學習成效。

教師推出網絡學習任務，學生會積極響應。學生對億級大數(shù)缺少基本認知，教師針對學生學習實際做布設，為學生帶來更多學習啟示，網絡案例信息眾多，學生通過篩選和分析，自然建立大數(shù)的認知。課前預習啟動非正式學習程序，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，學生都能夠主動展開學習和探索，其助學效果顯著。學生有運用網絡的沖動，這本身就是一種教學資源，需要加以合理運用。

二、推出媒體游戲，啟動非正式學習機制

學生對游戲有特殊參與興趣，教師組織學生做數(shù)學游戲時，要借助網絡展開信息搜集，或者給學生布設游戲素材組織任務，切準學生學習心理，其助學作用顯著，教師引導學生分析學習任務，尋找游戲切點，順利啟動非正式學習程序。課堂教學中滲透游戲活動，這也是非正式學習范疇，教師積極組織和調度，讓學生自然進入到游戲環(huán)節(jié)，都能夠激發(fā)學生數(shù)學思維的啟動，其助學效果更為顯著。

教師設計數(shù)學游戲，學生體驗更為豐富。學生對生活游戲比較熟悉，但對數(shù)學游戲卻很陌生，教師需要做出創(chuàng)新設計，推出更多趣味性游戲任務，讓學生在非正式學習中建立學科認知。如教學《角的度量》，學生對量角器的使用方法做自主研究，很快就掌握了操作要領，教師推出數(shù)學游戲：觀察多媒體展示角的圖片，現(xiàn)場展開估猜，這個角的度數(shù)是多少，然后公示正確答案，看誰估猜更為準確。學生剛剛接觸角的度量內容，對角的大小還存在一些模糊認識，教師推出媒體游戲，成功激發(fā)學生參與興趣。在具體展示過程中，學生紛紛做出估猜，教師對學生猜測情況做梳理，組織學生進行良性互動，為學生提供自主學習機會。經過多輪次估猜操作，學習進展順利，學生學習心得更為豐富，說明數(shù)學游戲發(fā)揮了重要輔助作用。教師鼓勵學生自行設計角，讓同桌估猜度數(shù)，然后進行測量，看誰估猜更為貼近。學生根據教師布設展開行動，非正式學習獲得豐富動力。

教師利用多媒體輔助設計數(shù)學游戲，學生關注點被鎖定，為非正式學習創(chuàng)造良好環(huán)境。學生對競賽性學習游戲有更高參與熱情，教師推出游戲學習任務，成功激發(fā)學生主動學習熱情。競賽性游戲，本身就帶有娛樂成分，學生在自由互動中建立學科認知，非正式學習特點鮮明。多媒體的助學設計，為游戲增加一些神秘感。

三、創(chuàng)設移動情境，激發(fā)非正式學習興趣

學生對直觀性、靈動性學習情境有特殊感覺，教師借助多媒體做情境設計，能夠為學生帶來更多生活化學習情境，對學生感官形成沖擊，促使學生主動進入探索環(huán)節(jié)，在學習思考中完成認知轉化。互聯(lián)網技術能夠為學科教學帶來更多信息支持，不僅有圖片、視頻等素材，還能夠創(chuàng)設真實數(shù)學場景，引領學生展開學習思維，在信息整合、知識梳理、思想交流中自然建立學科認知基礎。

在教學《平行四邊形和梯形》相關內容時，教師在預習環(huán)節(jié)，借助多媒體展示一些生活畫面，對生活中的平行四邊形、正方形、長方形等物品做集中展示，要求學生展開細致觀察，找出平行四邊形、長方形、正方形的特點，并進行異同點的分析，圍繞圖形特征進行先期學習和思考。學生進入自主觀察、探索環(huán)節(jié)，結合身邊相關案例，對這些圖形的特點進行重點解析。因為沒有統(tǒng)一要求和組織，學生學習呈現(xiàn)自主性、互動性，非正式學習特征比較突出。經過一番觀察交流，學生對這些圖形特點有了清晰了解，為課堂學習奠定堅實基礎。教師指導學生行動，在深入探索和主動思考中展開互動，學習效率大大提升。如果能夠找到合適的實物，現(xiàn)場做觀察和特點介紹，其助學效果會更為明顯。學生根據教師指導展開觀察和分析，學科思維順利啟動。

教師推出一些學習情境內容，目的是給學生一些學習提示，讓學生展開學前準備，這也是典型的非正式學習。學生對相關圖形都比較熟悉，自然有濃厚的探索興趣，教師學習要求比較明確，學生都能夠主動進行觀察和分析，并在深度互動交流中達成學習共識。非正式學習在任何場所都可以展開，只要教師能夠做出適合的設計和組織，其助學作用便會體現(xiàn)出來。

四、組織網絡互動，提升非正式學習效率

教師組織學生展開網絡互動，這是最為常見的教學設計。特別是課外預習、課外訓練組織時，教師鼓勵學生借助網絡展開信息交互和共享，能夠無限延伸訓練維度，為學生帶來更多學習體驗。學生對網絡交互活動情有獨鐘，教師不妨推出微信群討論活動，讓學生借助微信群平臺做廣泛交流，在信息交換的同時，順利完成學習目標和任務，為學科正式學習奠定堅實基礎，對學科教學形成多點支持。

學生對網絡應用較為敏感，教師需要有優(yōu)化設計意識，針對學生學習要求做方法指導，設計更多適合的學習任務，組織學生利用網絡展開互動交流，這樣能夠建立嶄新的學習體驗。如教學《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這部分內容，教師利用課例進行具體解讀，對兩位數(shù)除法豎式操作方法進行重點介紹，學生都能夠順利掌握相關要領。在訓練設計環(huán)節(jié)，教師推出一些非正式學習任務：教材中有不少兩位數(shù)除法的應用題目，如果讓你借助網絡展開信息搜集，找到更多有含金量的除法應用題目，你會做出怎樣的設計和推薦？學生對教材計算題目進行深度研究，通過題解、分析、計算、驗算等學習程序，逐漸掌握這些題目的解題思路，自然能夠主動進入到網絡之中，篩選出一些有更高訓練價值的題目信息。教師組織學生做網絡交互討論，對找到的題目做價值評估，為學生創(chuàng)造網絡交互的機會。因為是自主交流，學習氣氛更為和諧。

教師設計網絡信息搜集任務，鼓勵學生做網絡交互活動，這些學習行為都屬于非正式學習范疇。因為教師沒有跟進指導，也沒有統(tǒng)一組織，都是學生自覺學習操作，其評價互動也帶有自由性，自然屬于非正式學習范疇。非正式學習與網絡信息應用相對接，產生豐富學習內驅動力，為學生帶來更多學習思考的機會。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師任務布設很有啟動性，學生都能夠主動參與其中。

五、創(chuàng)新線上訓練，促進非正式學習內化

從線下到線上，教師在學科訓練組織時，引導學生借助網絡展開具體學習和操作，這是最為常見的設計。信息搜集、互動交流、評選評價等，都屬于常規(guī)性設計，教師推出電子作業(yè)設計任務，讓學生自主選擇適合的形式呈現(xiàn)學習成果，都能夠創(chuàng)造出教學亮點，為學生帶來全新學習體驗。網絡訓練對學習環(huán)境沒有要求，帶有很強自主性，自然屬于非正式學習范疇，教師合理設計和組織，能夠創(chuàng)造更多學習成長契機。

教師圍繞教學內容設計訓練任務，要做好拓寬思考，如果能夠借助網絡展開組織，其訓練效果會更高，學生學習思維歷練更到位。如教學《條形統(tǒng)計圖》這部分內容，學生在課堂上對條形統(tǒng)計圖進行深入學習，對統(tǒng)計數(shù)據展開優(yōu)化處理，逐漸掌握操作方法。教師在課外訓練任務時，要求學生結合網絡應用展開操作：我們已經掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法，但缺少數(shù)據的支持，不妨利用網絡展開信息搜集，找到適合的統(tǒng)計表，借用其中的數(shù)據，自行設計條形統(tǒng)計圖，準備參與課堂展示活動。學生對網絡信息搜集比較感興趣，都能夠主動行動起來，找到一些適合的數(shù)據，運用課堂上學習到的方法展開條形統(tǒng)計圖的設計制作。學生利用網絡搜集數(shù)據信息，其訓練帶有非正式學習特點，教師要求學生利用網絡傳輸訓練作業(yè)，其運行形式帶有自主性和靈活性，屬于典型的非正式學習特征。經過一番努力，學生大多順利完成數(shù)據搜集處理操作，設計出比較適合的條形統(tǒng)計圖，教師做集體評選，推出一些典型的案例，準備在課堂上做集體推介。

在這個教學案例中，教師要求學生借助網絡搜集數(shù)據信息，學生都能夠主動響應，說明教師教學設計是比較適合的，成功激發(fā)學生學習思維。因為學習任務在課外完成，學生在家庭環(huán)境做自由操作，其非正式學習特點比較突出。教師利用網絡交互平臺展開調動和展示，讓學生自然進入到學習核心，在深入思考和探索中建立學科認知基礎。

小學數(shù)學學科教學中引入非正式學習機制，符合新課程改革基本要求，突出學生學習主體，培養(yǎng)學生良好學習習慣，為學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多支持。學生對互聯(lián)網有特殊情結，教師鼓勵學生借助互聯(lián)網展開非正式學習，其適合性更高，學生展開多種形式的網絡化學習，由此建立起來的學習認知更為深刻而多元。互聯(lián)網與非正式學習結合，能夠為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。