生物教學培養生本自主學習能力策略分析

浙江省富陽中學 金洪剛

培養學生自主學習和探索能力，這是學科教學的基本追求，也是核心素養教育的重要目標，教師做好教學組織，設計實驗情境、活用信息技術、推出操作活動、組織學習反思，都能夠激發學生自主學習熱情，強化學生操作體驗。高中學生有較高自主學習能力，教師在具體組織時，要展開多種學情調查，對學生學習心理、學習興趣、學習悟性等因素做科學分析，以提升教學設計的適合性。

一、設計實驗情境，調動學生自主學習熱情

生物學科有豐富實驗內容，教師利用實驗設計學習情境，通過展示和現場操作，引導學生展開學習思考，對培養學生自主學習意識有重要促進作用。學生對實驗內容比較敏感，如果不能找到適合的實驗做演示，不妨借助媒體做展示，也能夠達成一定的示范效果。

1.演示實驗操作。

高中生物學教學中，生物實驗是重要內容，教師利用演示機會做講解和展示，學生觀看所接收的信息更為直接，對實驗步驟做出清晰梳理，順利啟動實驗思維。學生對實驗有特殊情結，教師根據學生學習需要展開設計，利用實驗演示直接調動學生感官，吸引學生參與到學習之中，促使學生展開獨立思考和探索，引導學生進入學科核心。培養學生自主學習習慣，教師需要有適合的調動手段，讓學生在實踐操作中提升學科認知能力。

如教學浙科版高中生物必修三《植物激素調節》，教師利用多媒體播放實驗操作過程。如向日葵的向日現象，學生對這個實驗比較熟悉，通過觀看這段視頻，對植物激素調節有了深刻的認知。教師鼓勵學生做生活觀察，找到植物向日性現象。學生開始觀察，很快就有新發現。如窗臺上的花盆，向陽的一面，枝葉茂盛，說明植物對光合作用的依賴性，不同光照給植物帶來不同的營養物質，其生長也存在差異性。教師再度播放胚芽實驗視頻，對小麥、玉米發芽情況做實驗，利用不同光照條件進行對比，學生做仔細觀看分析，對植物向日性有了清晰認識。在這個教學案例中，教師推出媒體實驗視頻材料，為學生創造諸多學習的環境，學生接收信息豐富多樣，快速形成回饋，教師的教與學生的學達成更多默契，其助學效果更為顯著。如果教師能夠利用操作實驗做演示，可以為學生帶來更鮮活的體驗。

2.布設實驗任務。

學生對實驗有主動操作的愿望，教師借助任務滲透實驗內容，學生快速響應，教程順利打開，學科思維自然啟動。觀察實驗、探索實驗、驗證實驗等，都是比較適合的實驗形式，教師對教材內容做深度分析，對實驗操作條件和環境做具體評估，對學生實驗操作能力做全面調研，這樣才能為學生準備適合度更高的實驗任務，讓學生自然進入自主學習環節，在實驗探索中建立實踐認知。

教師組織學生展開實驗操作時，要結合學生知識儲備情況，讓學生主動研究實驗任務內容，理清實驗步驟，確定實驗應用材料，建立實驗認知基礎。如教學《神經系統的結構與功能》這部分內容時，教師要求學生結合生活列舉案例：人體大腦功能豐富，結合生活案例展開分析，說說大腦的反應指揮功能。學生開始閱讀教材內容，展開互動討論，對相關問題做深度探索：成人能夠有意識控制排尿，小嬰兒則不能，這與大腦控制功能有直接關系。生活中有一些人半身不遂了，這與失去大腦部分功能有直接關系。教師具體介紹條件反射和非條件反射的區別，并推出操作實驗：膝跳反應操作很簡單，同桌合作進行實驗操作，具體感受非條件反射的存在。學生進入實驗環節，對非條件反射現象形成真切感知。教師推出實驗任務，目的簡單，實驗操作性很強，學生感知體驗更為真實。

二、活用信息技術，激發學生自主探索思維

多媒體信息技術的廣泛應用，能夠將學生帶入特定學習情境，多媒體展示生活情境，利用網絡搜集學科信息，都能夠為學生創造更多自主學習機會，教師需要做出合理設計和組織。學生進入信息搜集整合環節，能夠順利構建學習認知系統。

1.生活場景展示。

教師利用多媒體手段展示學習場景，不僅能夠對學生感官形成沖擊，還能夠成功激發學生自主探索思維，培養學生良好學習習慣。生物學科教學內容與學生生活有更多對接點，教師在教學設計時，針對學生學習需要做任務設計，組織學生展開創意學習，讓學生在實踐探索中建立學科認知基礎，學生會積極回饋，在實踐體驗中建立綜合能力。

學生對生活場景比較有感覺，教師推出熟悉的生活畫面，學生感官自然做出反饋，學習氣氛迅速形成，自主學習呈現探索性，學生思維呈現活躍性。如教學《種群的特征》，教師在導學環節，先利用多媒體展示草原牧民放羊、漁民捕魚的場景照片，并做具體介紹：草原牧民在草原上放牧，需要考慮種群的密度，沿海漁民下海捕撈魚蝦時，也需要設定禁捕期，這是為什么呢？學生開始深入思考，紛紛給出自己的個性觀點：生態需要平衡，草原放牧也如此，要講究平衡性，如果牛羊種群過大，牧草不能滿足其需要，牛羊得不到足夠營養，草場也會被過度發掘，自然會打破生態平衡。海邊漁民也是這樣，禁捕期的設計，就是要為魚蝦提供繁殖機會，這樣才能確保每年都會捕撈到魚蝦，不讓魚蝦資源枯竭。教師針對學生回答情況做任務設計：在農業生產方面，農民會通過什么樣的手段進行種群調節呢？不妨圍繞一個具體的案例展開分析。學生對種群特征有一定認識，在教師指導下獲得更多學習觸動，進入自主研學環節后，都能夠展開深入思考，課堂學習氣氛活躍起來。

2.信息搜集組織。

教師布設信息搜集任務，讓學生研究任務內容、梳理學習程序、設計操作方案、進行材料準備，都能夠帶來更多學習體驗。高中學生有應用信息技術的能力和意識，教師設計信息搜集任務，這是最為理性的策略設計。學生有信息搜集意識和能力，在信息整合過程中，也能快速建立思維應對，讓自主學習真正發生。如果教師能夠推出信息交互或者信息共享活動，學生從中獲得的學習體驗也會更為直觀而深刻。

在執教《種群的數量波動及調節》這部分內容時，教師組織學生閱讀教材相關內容，對種群數量波動類型分類標準、種群數量調節因素分類等內容做重點解讀，要求學生借助多種信息渠道搜集影響種群數量波動的因素信息，找到一些典型的內源性調節因素和外源性調節因素的影響機理方面的案例，為自主探究性學習提供更多助力支持。學生領受任務后，開始自覺行動，對教輔材料做全面閱讀，借助網絡展開信息搜集，對相關信息做梳理和歸結處理，將學科學習推向高潮。學生有很強自主學習能力，特別是網絡信息技術的應用意識和能力都比較強，教師適時推出信息搜集任務，其適合性更高，助學效果更好。

三、推出操作活動，強化學生自主操作體驗

生物教學設計時，教師引導學生參與其中，學生會積極回饋，其助學作用會異常鮮明，能夠強化學生自主學習意識，促進其操作能力的訓練。

1.創新操作活動。

生物學科活動形式眾多，教師篩選活動、設計方案、優化教程、準備預案，為學生自主學習奠定基礎。學生對生物學科活動比較熟悉，教師利用操作活動滲透自主學習內容，學生回饋主動，在實踐操作過程中建立的學習認知更為立體。教師執行活動方案時，需要考慮學生參與條件，還要對活動難度系數做科學評估，以便做出針對性指導，讓更多學生都能夠主動進入到學習核心。

如教學《群落演變》，教師先引導學生學習相關概念，如種群、群落演替等，然后設計生活調查任務：深入生活展開觀察，或者是借助網絡做深度研究，列舉熟悉的實例，說明群落演替的過程，分析原生演替和次生演替的異同點。學生拿到任務后，都能夠積極行動，先做教材閱讀學習，對相關內容做梳理和思考，積累一些知識，然后借助網絡做信息搜集，深入到實地做觀察研究，寫出學習體驗性筆記，對相關內容做歸結和討論。教師組織學生做學習交流時，對學生學習體驗情況做具體評價，給予更多學習激勵。在這個教學案例中，教師設計生活調查學習任務，要求學生借助網絡做研究輔助，成功激發學生主動探究思維，確保自主學習順利推進。

2.升級生活實驗。

生物學科與學生生活多點對接，教師在生活實驗設計時，要對教學內容做深度研究，還要對學生生活認知基礎做客觀評估，以提升教學設計的契合性。生活觀察、材料準備、信息搜集、方案設計、實驗組織、課題研究等，都屬于生活實驗范疇，學生對生活實驗有更多期待，教師要做好創新設計，組織學生順利進入到實驗環節，在深度探索中建立學科核心素養。

學生有豐富生活認知積累，教師需要有借鑒意識，針對學生學習需要做設計，促使學生自然展開主動性探索學習，在實驗操作中建立學科能力。如教學《生態系統的營養結構》這部分內容時，教師設計生活實驗任務：生活中可以找到更多食物鏈、食物網，隨意找到生活中的動植物，針對食物鏈做研究，通過調查、觀察、查閱、歸結等手段展開實驗操作，得出實驗結論，準備參與班級展示活動。學生對食物鏈和食物網概念進行先期學習，深入到生活之中探索相關內容，其實驗操作帶有生活色彩，操作效果更值得期待。學生對生活動植物食物鏈有一定了解，教師針對學生認知基礎做安排，為學生創造操作機會。知識儲備、信息搜集、實地觀察、社會調查等，都需要自主學習意識的支持，教師利用實驗任務展開組織，為學生創造更多自主學習的機會，對全面提升學生學習主動性有重要促進作用。特別是信息技術的大力支持，為實驗性學習提供更多正面幫助。

四、組織學習反思，鞏固學生自主訓練能力

教師組織學生展開自主學習時，要在教學不同環節推出反思學習任務，讓學生自覺展開學習反思，檢查自身學習行為，鞏固自主訓練認知。

1.組織預習反思。

課前預習環節，教師設計一些自主學習任務，要求學生展開“先學”活動，為學科教學作好鋪墊，也能夠培養學生良好學習習慣。為激發學生學習主動性，教師設計學習反思任務，要求學生在自主學習過程中展開深度思考，幫助其獲得豐富學習體驗，促進感性認知向理性認知的蛻變。學生自主學習能力已經具備，關鍵看教師如何設計和組織，唯有讓學生建立反思意識，才能為自主學習注入不竭動力。

在教學《能量流動和物質循環》時，教師給學生布設的預習任務是：能量流動是單行的，不可逆轉的，閱讀教材相關內容，選擇生活案例做具體介紹，說說能量流動和物質循環規律。學生對生活能量問題比較熟悉，自然有深入思考的主動性。在課堂教學展示環節，學生都能夠主動發言，課堂學習進展順利。有學生展示：市場上有肉類和蔬菜，如果從價格上比較，肉類價格要更高一些，這是因為在農業生態系統中，蔬菜處于第一級營養級，而肉類處于第二級、第三極營養級，消耗能量處于不同層級之上，其價值也會不同。教師利用預習任務進行調動，讓學生自行學習相關內容，并做主動講解，學生需要先期做閱讀、思考、歸結等思維行動，其反思意味更加明顯。

2.發動課后總結。

課后學習反思和總結，這是最常見學法應用，能夠促使學生建立完善學習認知體系。學生大多沒有主動反思的意識，教師要設計一些反思學習任務，這樣才能給學生提供更多深度研學機會，以順利啟動學生學習思維，在深入探究中完成認知內化。學習筆記、實驗報告、操作總結、經驗交流等，都帶有學習反思意味，教師要做出適時布設，讓學生在主動性反思中建立學科認知基礎。

教師設計課堂訓練任務時，需要考慮學生學力基礎實際，唯有形成多點對接，才能成功激發學生學習主動性。如教學《人類對全球環境的影響》這部分內容，教師要求學生先做教材閱讀學習，讓學生在學習之后談談溫室效應、酸雨形成的相關內容，學生從致因、表現、危害等多個方面展開歸結和介紹，課堂學習氣氛活躍起來。教師要求學生結合生活實際，分析環境保護的重要性，展望自己的打算和計劃。學生對學習內容做梳理，對生活條件做分析，對環保優勢條件做介紹，課堂訓練進入良性互動環節。在這個教學訓練設計時，教師圍繞生活環保話題布設任務，鼓勵學生展開自主探索學習，并進行現場總結展示活動，為學生提供反思機會。學生有先學機會，對學習認知做歸結和展示，這是典型的反思性學習，對促進其學習思想的覺醒有重要現實幫助。

生物學科教學中，教師組織學生展開多種形式的自主學習，對培養學生學科核心素養有重要促進作用。高中學生有比較強的自主學習能力，教師針對學生學習需要做設計和組織，推出實驗、操作任務，組織學習反思活動，讓學生在實踐體驗中提升學科認知能力。主體教學思想指導下的學科教學，要突出學生學習主體地位，讓學生學會學習，主動參與學習實踐活動，以促進其綜合能力的提高。