核心素養視域下高中物理教學方法

浙江省象山縣第三中學 駱宇哲

教育局正在大力推進新課程改革，越來越重視對學生的多元化培養，發展學生核心素養成為考核學生培養成果的一項新指標。如何對高中物理教學方法進行改革以及如何優化高中物理教學方法已經成為物理教師亟待解決的課題。教師應勇于創新教學方式方法，提升高中物理學科的教學水平，以發展學生的物理核心素養。

一、如何定義高中物理核心素養

《中小學生發展核心素養》明確指出，所謂核心素養，具體是指學生適應社會發展的知識與技能。以目前的高中物理教學為例，學生在物理課堂學習中所形成的知識框架、思維觀念和學習態度等構成了物理核心素養的主要內容，其中學習態度更多體現的是學生的品格以及學生對學習的尊重，其余內容則更多地代表學生的綜合能力。物理是一門學生借以了解與探索宇宙與自然真相的學科，其具備科學性和嚴謹性等特征，培養高中生的物理核心素養對其終身發展十分有益。發展高中生核心素養不僅僅是單純地要求學生掌握基礎理論知識技能，更多的是考察學生能否充分利用自己掌握的知識和可調動的資源進行相關實踐活動。發展高中生核心素養是指對學生的全面培養，包括但不限于客觀知識的積累以及學生綜合素質和道德品質的培養，不僅要求學生學會做人，更要做個優秀的好人。在核心素養視域下進行高中生物理學科的教學，可以更好地培養其客觀看待并科學處理復雜問題的能力，使其能夠以更開闊的眼界和胸懷來看待世界，培養其辯證思維能力，實現學生個體的多樣化發展。發展高中生物理核心素養需依托于物理教材內容又不能局限于教材內容，因此對教師教學提出了更高要求。教師在核心素養視域下開展物理教學時，應注重因材施教，充分了解每一位學生個體的實際身心發展現狀，在其理解能力可接受的范疇內，最大限度地提升其辯證思維能力、實踐創新能力以及道德品質素養，實現每位學生全面而綜合的發展，使其能依靠所學技能適應社會發展。

二、高中物理教學中發展學生核心素養的必要性

1.有利于推進高中物理教學改革進程。

發展學生核心素養已經成為近幾年教育改革創新的基本方向，與傳統教學模式相比，新的教學模式將高中物理教學和發展學生核心素養融合在一起，有利于加快教師改革教學方式和內容的節奏，教師從學生的角度出發去設計教學方案，會使教學方案更加全面和完善，使得物理課堂教學效率有效提高，更利于學生在成績保持穩定的基礎上追求進步。

2.利于實現物理教學目標。

在傳統教學模式下，高中物理教師往往從知識概念出發，讓學生預先學習相關定義和規律，以便于學生搭建自己的知識平臺。教師以學生對知識的認知程度為基礎，通過讓學生依據教材內容設計實驗、針對實驗結果進行分析論證以及引導學生進行評估交流等環節，形成學生知識學習的閉環。在新興教學模式下，教師以發展學生核心素養為出發點，能夠為學生建立更加高效的物理課堂，并在知識學習中潛移默化地實現對學生核心素養的培養，能讓學生更好地理解和探索物理這一學科的本質，進一步激發學生學習的興趣。

3.有利于學生全面發展。

在高中物理教學中發展學生核心素養，是對物理教學內容和方法的升華，比如，老師在課堂上向學生傳授物理知識并輔助學生搭建知識框架，主要是為了培養學生從物理視角出發去思考問題的能力，鼓勵學生運用不同思維方式探究物理現象，培養學生解決現實生活問題的能力。其次，在發展學生核心素養的要求下，教師在課堂教學中需以學生感興趣的方向為切入點，針對性地開展相關教學活動，豐富課堂內容并提升課堂趣味性，以提升物理學科競爭力。最后，以發展學生核心素養為目標的教學方式，更能夠培養學生自主學習的能力，有利于學生綜合發展。

4.有助于樹立以生為本的發展觀。

教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生求學路上的指路明燈，如何通過課堂教學激發學生的學習興趣、如何在課堂上充分活躍學生大腦和思維以及如何培養學生主動鉆研物理知識的能力，都是教師肩負的重任。打造以發展學生核心素養為基礎的全新物理課堂教學模式，能給學生提供更多的自主思考時間和空間，引導學生主動參與課堂，在學生的主動實踐中提升學生的物理知識綜合使用能力。興趣是最好的老師，如果學生可以親身體會到物理學科的美與神秘，學生的學習成就感能得到極大限度地提升。

5.促進物理教學與社會發展相適應。

中國正處于發展的新時代，中國社會也正面臨著發展轉型。物理自身具備較強的可應用性，這一特征也是物理學科的前進和發展的動力源泉。物理與不同學科之間的融合，對學生的探究能力和創新意識提出了更高要求。物理教師在教學過程中必須要摒棄單向傳輸這一教學方法，更引導學生進行多元化物理學習，不要局限于物理書本知識，更要與社會發展相適應。在物理教學中發展學生的核心素養，更利于學生的長遠發展，使其成長為全面型人才，更能夠為社會發展做出奉獻，從而促使物理教學與社會發展相適應。

三、現今高中物理課堂教學中存在的主要問題

1.重知識傳授，輕能力發展。

當前的高中物理教學深受傳統教學模式影響，在今天的物理課堂中仍然少不了傳統“填鴨式”教學方法的身影。教師對現代教育理念的認識不夠準確，沒有正確定位學生在學習活動中的地位；然后，有些物理教師教學模式單一，缺乏將物理知識與實際生活進行聯系的能力；學生盡管學到了知識，但是在實際生活中無法應用其去解決問題，導致很多學生不能對物理知識產生共鳴。

2.重物理定律，輕思維過程。

物理是一門以探究為主的學科，對學生的邏輯思維能力和動手探究能力有一定要求。但在實際教學工作中，存在教師機械講解物理理論定律不注重規律總結的現象，學生只能通過死記硬背來掌握物理知識。還有許多教師推崇題海戰術，常常通過讓學生做大量練習題以達到對知識的掌握，以此來訓練學生的應試能力，使他們能夠取得優秀的高考成績。在這樣的戰術指導下，盡管學生能夠得到理想的考試成績，但卻沒有掌握正確的物理學習方法，這種重定律識記卻忽略對學生思維引導的教學模式會限制學生思維的發展。

四、高中物理教學策略分析

1.激發學生興趣，發展物理核心素養。

物理不是一門枯燥的學科，它非常貼近我們的日常生活，影響著我們的每一天。“興趣是最好的老師。”為了激發學生的學習興趣，教師可以聯系實際，將生活事件再現課堂，通過能夠用物理知識解釋的有趣現象創造真實的教學情境，增加物理學的親切感，激起學生學習物理的興趣。

例如，在“探索自由落體運動”這一章節教學時，可以通過生活中的一些自由落體現象來切入，如秋天樹葉凋零、果實落地等，此時可以進行實地考察或者播放范例視頻，通過這些現象提出一個問題：是否重的果實會比輕的樹葉掉落得更快呢？由此來引出自由落體運動主題。此后可以帶領學生進入實驗室中進行實驗來研究不同物體下落的狀態。首先，在實驗室中備好打點計時器、紙條等實驗工具，并將打點計時器安裝在鐵架臺上；然后，取一條紙帶，將另一端掛上重物并用夾子夾住；最后，讓帶有紙條的重物自由下落，觀察并測量打點計時器在紙條上留下的計時點，通過不同重量的自由落體運動結果對比、討論，從而得出結論：自由落體是初速度為零的勻加速直線運動，加速度為重力加速度。

2.培養問題意識，創設有效課堂。

在學習物理時，對思維能力的要求是非常高的。很多課堂氣氛活躍，但都是教師在主導，學生沒有主動進行思考。沒有質疑精神，更何談創新精神。在物理教學中，教師應該和學生共同探討，不要輕視、忽略學生提出的每一個問題。引導學生不要存在提問焦慮感，給學生創設輕松的課堂，以參與者的角色來加入課堂，與學生進行互動，尊重初學者的每一個問題。只有這樣，學生才會勤于思考，敢于提問。

在實際教學中，應該創造課堂情境讓學生有提問的空間。比如在引入物體之間力的作用是相互的這一課題時，可以先讓學生握緊拳頭，或是兩兩之間掰手腕。有些學生在體驗后會提出疑問：單個物體能夠發生力的作用嗎？這是在正式學習知識之前非常正常的提問，主要是因為學生從直覺出發的理解。在學生發出提問后應進行鼓勵，同時解答疑問：力是物體對物體的作用，不會離開物體而單獨存在；力的作用是相互的。培養問題意識并不是能夠一蹴而就的事情，它需要一個漫長的過程，教師切不可在此階段浮躁焦急。

3.實驗檢驗真理，提高動手能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂能夠教導的終究是紙上談兵，有些學生的理論知識雖然過關，但在動手以后才暴露出其問題所在，這便是只重視理論知識的弊處。與應試教育不同，目前的素質教育要求學生不局限于分數和考試，而應包含更豐富的能力和素質培養。要想學好物理知識，光靠單薄的教科書本是不夠的，完全可以挖掘身邊的器材等來做實驗。動手能力是實驗的基礎，只有擁有動手能力才能夠進行更深層次的進階。有利于對創新意識的培養。除此之外，好的實驗還能讓課堂氣氛更加生動活潑，還能抓住學生的好奇心，從而使他們的注意力集中。

但是，傳統課堂的物理教學實驗都是將一切步驟甚至是結論完完整整地寫在教科書上，將知識灌輸給學生，學生只是按圖索驥，知其然而不知其所以然。雖然得到了實驗結論，但是缺乏思考的過程，失去了實驗應有的目的。教師可以在教科書實驗的基礎上，使用新的材料，或者是自己設計實驗過程，額外增加其他趣味小實驗。例如，在超重和失重的教學中，可以改進成如下內容：找到一個礦泉水瓶，在瓶底開一個5毫米左右的小圓孔，在礦泉水瓶中水位較低的時候，由于表面張力的作用，水不會從小孔中流出。但此時如果使礦泉水瓶做向上的加速運動時，水就會噴出，可以由此來說明超重現象。

4.分組教學，培養團隊協作能力。

有效的學習活動不應僅靠模仿和記憶，合作交流也是關鍵手段，這也是一個比較常見的教學方式。作為教師，應當鼓勵學生合作交流。與跟教師相比，學生之間的隔閡和層級感更淺，因而可以大膽交流，在這個過程中，他們的思維也是開放的。在交流過程中，知識掌握更深的學生可以在交流過程中歸納整理知識框架，鞏固知識；而知識掌握相對薄弱的學生則在這個過程中可以初步對課堂知識進行預習。這樣的話每個層次的學生都能夠在這個合作交流的過程中受益良多，知識掌握得到不同程度的提高。另外，合作交流還能提高學生的團結寫作能力和社會交往能力，這又是額外的收獲。

比如，在對歐姆定律進行教學時，由于在初中時已經有過對歐姆定律初步的教學，所以高中教學應該是更深層次的。教師可以通過以往對學生能力的了解，再結合平時的教學工作來進行分組，遵循組內學生互補的原則，保證小組成員的多樣性，讓小組中的每一位學生都能夠發揮自己的長處，在這次分組中學有所成。在分組完成后，教師可以進行趣味競賽來調動學生的積極性，同時競賽還能夠拉近小組成員的距離，在小組內形成凝聚力，形成良好的學習氛圍。競賽內容可以安排學生根據電路圖進行實物的連接，通過速度和正確率來決定勝利的小組并給出一定獎勵，寓教于樂，同時也向學生展示了物理的魅力。在引入課題后，教導學生學習歐姆定律的內容。

5.借助智能終端，優化教學條件。

隨著智能手機、計算機、平板電腦等設備的普及，使用網絡端進行線上教學的使用者也越來越多，高中的學生面臨著沉重的學習壓力，在課堂上的時間再有效，也需要在課后加強復習。在這個網絡發展迅速的大背景下，教師也應該迎合發展趨勢，在物理教學中引入智能終端進行應用，這也是為適應社會而提前做準備。

例如，在學習電磁感應時，由于此章節是重點也是難點，所以可以錄制好一定的視頻為學生課后復習做準備，這樣在課后如果學生遇到困惑便可以通過查看視頻來解答疑惑。還可以將奧斯特和安培的實驗在教案中進行動畫模擬實驗演示，并將電磁感應現象的應用等放入資料庫中，引導學生學習。

結束語

綜上所述，高中物理教學中仍存在著重知識傳授輕能力發展以及重物理定律輕思維過程的問題，可以通過培養問題意識、激發物理興趣等手段來提高學生的思維能力，還應通過分組教學及創新實驗來加強學生的實驗能力，同時，智能終端的應用也能夠為核心素養視域下的高中物理教學助力，為進一步提升教學效果做出貢獻。