小學數學教學中自主學習能力培養

寧夏銀川市西夏區第十小學 田紅娟

在傳統的數學知識教學模式之下，教師的課堂教學方法相對單一、教學內容枯燥乏味，學生在這樣的學習氛圍中很容易產生懈怠的情緒。在新時期的教學改革背景之下，教師要摒棄傳統的教學方法，在教學方法上進行創新。小學階段學生學習的數學知識和日常生活之間有密切的關系，學好數學知識有利于學生解決生活中的數學問題，進而提升學生的自主學習能力。教師要善于引入生活中的實例，引導學生從課堂的實際教學抓起，這樣才能更好地培養學生獨立思考問題的能力，從而提升學生的數學成績。

一、當前數學教學的現狀分析

1.學生興趣無法提升。

在小學數學知識的教學過程中，教師通過在課堂上和學生的互動可以發現，學生的課堂學習興趣不高，這樣的情況直接影響了學生課堂上學習的質量。在教學的過程中教師不管采用怎樣的教學方法，學生都興趣寡淡，無法集中注意力來學習。在這樣的環境之下，教師的課堂教學質量不僅無法得到提升，當學生的當堂測驗結果不盡人意時，教師的心理壓力也會隨之上升。由此可知，這樣的教學方式間接地影響了教師今后的教學質量。因此，教師在課堂教學中尤其要注重學生學習興趣的激發，讓學生在教師的帶領之下自主學習。

2.學生主體學習意識弱。

在小學數學的教學中，很多數學教師的課堂教學理念仍然沒有得到轉變，在教學中仍然秉持傳統的課堂教學理念，認為學生自主思考的問題存在漏洞，只有經過教師系統講解的知識才能達到準確、高效吸收。在課堂大多數的時間內，都是教師進行書面知識的教學，學生自主學習的時間和師生之間互動交流的時間非常少。在這樣的教學環境之下，學生的主體意識得不到很好地發揮，學生的思維能力和創造學習能力受到了束縛，從而影響學生的學習質量。

3.教師教學模式缺乏創新。

在新課程改革的趨勢下，為了更好地建設系統化的小學數學課程，教師要為學生搜集數學教學資源，體現出教育資源的優勢。在小學數學教育過程中，由于教師沒有充分認識到教學改革對于學生發展的重要性，在課堂教學的革新中停留在表面，沒有系統地進行教學方法的改革，導致數學課堂的教學質量停滯不前，甚至部分教師過于抄襲其他教師的教學方法。在這樣的環境之下，教師無法根據學生的情況開展教學，導致在數學知識的教學中學生的課堂學習效率無法得到提升。

4.學生自主學習能力弱。

要想提高數學課堂的教學效率，需要教師充分挖掘學生的學習潛能，激發學生的數學知識學習動力。在開展課堂教學引導時，應該通過問題引導學生自主學習。在主動思考的前提之下，學生可以投入更多的學習精力，從而不斷提高學習質量。多少年來，我們的教師早已習慣于“我教你學”的教學模式，仿佛只要教師肯教，學生就能全盤吸收。其實不然，學習這件事，自主的心態和能力很重要，離開了“自主”，學生的學習潛能就無法被挖掘。所以，教師要想方設法激發學生的自主學習興趣，讓學生深層次理解學習的數學知識。

二、自主學習能力對于學生發展的意義

要想學好數學知識，單純依靠教師在課堂上進行知識的講解是遠遠不夠的，還需要學生結合學習的知識，在課下進行自覺主動的探索和學習，這樣才能對數學知識有自己的理解。一方面，學生自主學習能力的發展，更符合新課程教學改革的需求。隨著新課程教學理念的深入實施，教師需要打破傳統的課堂教學方式，讓學生作為學習“真正的主人”，打造課堂自主學習的氛圍。小學階段的數學課堂只是掌握教材中的內容是不夠的，還需要在興趣的驅動下開拓學生思維的大門。因此，教師需要結合學生的年齡特點、認知程度和成長規律對學生進行引導，發揮學生在課堂上學習知識的主動性，提升學生的思維活躍度，自主探索數學大世界的“奧秘”。如此學習，才能事半功倍。學生的自主學習能力提升了，就可減少教師在課堂上喋喋不休的講解，教師將成為學生汲取知識的引導者，有效減輕了學生的學習負擔，讓學生從沉重的學習負擔中解脫出來。學生在課堂上進行知識的動手操作實踐，并且進行知識的系統總結，讓數學課堂變得生動有趣，這樣班級中的每個學生都會對于數學知識有自己的獨特體驗，學生的課堂學習效果會得到明顯的提升。

三、小學數學自主學習能力培養的策略

1.樹立明確學習目標。

當前很多小學生對于數學知識的理解和學習都存在困難，學生在課堂上出現學習積極性不高的情況，主要源于學生學習的數學知識具有一定的抽象性，學生在這一方面的興趣很難建立。還有部分學生在完成日常練習的時候經常出現審題不清楚、計算不認真的情況。造成這種問題的主要原因是學生對于數學知識的學習缺乏目標。教師在學生學習的過程中要充分發揮自身對學生的引導作用，根據不同學生的能力和水平差別，幫助學生建立符合學生發展的學習目標，并且以此為基礎，在課下多和學生進行交流溝通。教師通過對學生的引導和幫助，讓學生逐漸樹立起自主學習的意識。

例如，在教學“2、5的倍數特征”時，教師需要給學生設置明確的學習目標：通過本節課知識的學習，明確哪些數字是2或者5的倍數，并且明確偶數和奇數的區別。通過教師對學生的引導，學生可以有針對性地進行數學知識的學習；同時對于本節課的特殊數字0，需要教師帶領學生進行明確，這樣學生能全部掌握本節課學習的相關知識。為了提升學生對于數學知識的運用能力，教師可以為學生設計針對性的練習：既是2的倍數，又是5的倍數的數字在100以內有哪些？學生要想完整地進行問題的解答，需要有步驟地進行分析，這樣才能達到預期的教學目標。

2.教給學生預習方法。

預習是學生進行自主學習的主要途徑，關系到學生自主學習能力發展的具體情況。當前很多小學生在預習的時候，經常會結合教材內容進行閱讀學習，在閱讀理解的基礎上，完成相關的練習題。這樣長期發展下去，學生就會喪失進行數學知識學習的興趣，甚至逐漸開始逃避預習，學生自主完成數學知識的能力更無從談起。在實施數學知識教學之前，教師可以為學生引入微課的學習方式，吸引學生參與預習的注意力；采取批注的方式，引導學生邊閱讀教材邊思考，從而讓學生真正投入到預習活動中，逐漸建立對于數學知識的感性認識，發展學生的自主學習能力。

例如，在教學“觀察物體”時，教師可以為學生引入微課，讓學生直觀地進行圖形的觀察，結合之前學習的觀察物體內容進行新知識的學習。教師在為學生錄制微課之后，要鼓勵班級中的學生自覺主動地下載學習。通過直觀生動的圖畫，學生參與預習的注意力就會高度集中。同時，結合教師錄制的視頻內容，學生可以充分調動已有的知識儲備，從不同的角度進行物品的觀察。在微課視頻中，教師還可以為學生提出不同的學習任務，總結從不同角度觀察物體的方法。在教師設置任務的驅動之下，學生自主地進行數學知識的探索，邊看邊讀邊思考，建立了對于數學知識的感性認識。

3.積極開展小組活動。

數學知識相對來說比較抽象，有時單純依靠學生自己，很難將數學知識理解透徹。教師可以推行小組合作學習模式。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，那些難理解的知識點通過相互交流和探討也許就能迎刃而解。當然，必須根據班級學生的具體情況來劃分小組。在小組合作學習的過程中，教師也可以讓學生自主選擇探討的問題，并且針對這些問題進行交流和總結，盡可能讓小組內的每個同學都發揮作用，在必要的情況下可鼓勵成績較弱的學生進行學習成果的匯報，通過學生的解答和教師的引導，激發學生學習數學知識的熱情。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可以讓學生結合上一節課認識長方體和正方體的知識，進行進一步的深入學習。在拿到長方體之后，小組內的同學將長方體分別標注“上下前后左右”，并且觀察哪些面是相同的、每個面的長和寬分別是什么。學生如果能清晰地進行這一問題的解答，就能對于表面積有更好的理解，然后通過小組內的合作探討總結出長方體表面積的計算公式。通過教師對學生的引導，學生對于本節課所學習的知識理解會更加深刻。因此，教師在必要的情況下要盡可能避免對學生進行知識點的講解，而是調動學生的力量進行問題的解答。

4.進行多樣化的練習。

練習是學生掌握數學知識的基本方法，是學生提高數學知識學習能力的重要手段。必要的練習除了能幫助學生鞏固已經學習的知識外，還能起到訓練學生思維、提高學生能力的教學效果。小學階段的學生有比較強的個人榮譽感，為了避免讓學生在完成練習的時候產生自卑心理，教師可以根據學生的學習能力和特點為學生設計有層次的練習題，讓學生在逐漸增加難度的情況下鍛煉思維。只有學生嘗試到成功的喜悅之后，才會更加主動地進行數學知識的深入學習，從而形成自主學習數學知識的能力。教師為學生設計的數學練習題也要適當地進行拓展延伸，以教材為依據，讓學生在可以接受的前提下進行多元數學知識的學習和掌握，保證班級中的每個學生都參與到其中進行知識的理解和學習。

例如，在教學“同分母分數加、減法”的時候，要明確教學目標主要是進行簡單的分數加減法運算。為了讓學生能在課堂上吸收學習的知識，教師可以在課堂上講解基礎知識的前提下，讓學生進行不同類型的加減法計算。教師可以根據學生的情況進行分層作業的設計，讓學生進行加減法則的總結。但是學生在計算中，很多分數的計算結果并不是最簡值，需要學生在充分思考的基礎上進行分析，這樣學生自主思考學數學知識的能力才會得到提升。

5.鍛煉實踐綜合能力。

數學知識的學習并不能單純依靠教師進行理論知識的講解，還需要學生結合學習的知識親自進行動手實踐，才能促進學生數學能力的發展。教師在教學的過程中要結合學生自身的認知觀念和課堂教學的目標，為學生設置具有實踐性的教學活動。通過參加不同類型的實踐活動，學生的數學創新學習思維會得到提升，從而促進自身探索能力的提升。教師要根據學生學習的數學知識，為學生設置實踐活動作業，讓學生在教師的帶領之下實現數學學習水平的提升。

例如，教師在教授“三角形三邊之間的關系”時，可以讓學生在課堂開始之前準備不同長度的小棍，從自己準備的木棒中任意挑選三根拼接成三角形。在此過程中教師要給學生提供充足的時間，讓學生盡可能嘗試更多的可能性。學生在動手的基礎上還可以記錄自己操作的數據，這樣學生對于三角形的認識就會更為深刻。教師還可以在此基礎上引導學生探索數學知識學習的規律，根據學生學習的情況進行教學結論的總結，幫助學生深入闡述三角形三邊之間的關系。

6.建立科學評價機制。

為了鼓勵學生自主探索數學天地的奧秘，了解自己對于數學知識的掌握情況，故而教師需要根據學生的具體情況，對其課堂表現進行評價。將學生的自主學習能力作為課堂教學的考核標準，這是落實對學生自主學習能力培養的重要策略。教師對學生的評價要落實統一的原則，而不是隨意地根據學生的喜好進行評價。教師要切實觀察學生在課堂上的進步，這樣學生的數學課堂學習效果才會得到提升。

例如，在教學“分數加減混合運算”時，因為本節課學習的知識點本身就比較抽象，為了提高學生學好數學知識的自信心，教師可以根據學生對數學知識的理解對學生進行評價，鼓勵學生從不同的角度進行加減法的計算，尤其是針對異分母分數加減法的計算，教師還可以為學生引入計算法則的總結方式，先計算簡便方法，然后進行最后結果的計算，這樣學生對于本節課知識的理解才會更為深刻。

結束語

小學生的自我學習意識不強，在進行數學知識的學習中還不具備自我管理的學習能力，在完成教師布置的作業時還需要家長輔助才能共同完成學習任務。在數學知識的教學實踐中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生自覺主動地融入到課堂知識的學習中，逐漸擺脫教師和家長的監督，養成自我學習的良好習慣。可是，學生自我學習能力的養成，不是一朝一夕的事兒，并不是通過簡單的課堂教學就能實現的，而是需要從長遠的角度出發，堅持對學生終身發展的教學原則，讓學生學會運用課堂上學習的數學知識。