任務型教學法在高中英語教學中的應用芻議

福建省漳州市第二中學 林子瑜

對于任務型的教學方式來講，最主要的就是能夠以教師為教學的主體，讓教師帶動學生進行課堂的學習。教師在課堂學習中布置一定的任務，讓學生去完成，學生能夠在教師所布置的任務的推動下，更好地參與到學習過程中，并且能夠有目的、有計劃地完成學習任務。這種教學方法能夠有效地提升學生的學習成績，讓每位學生在學習過程中體會到學習的快樂和學到知識的成就感、價值感，進而能夠以良好的學習習慣對待日后的學習。

一、學習英語時采用任務型教學方式的必要性

目前，隨著我國綜合國力的不斷快速提升，國際地位也在不斷提升，所以，對于高中階段的英語教學來講，我們的教學觀念一直未能跟上綜合國力發展的步伐。英語本來就是一種用于交流的語言、一種工具，但是在我國的大環境下，教師往往為了能夠進行教學效果的提升，對學生進行機械式的培養，忽略了英語本身的用處。對于傳統的英語教學模式來講，過多的是停留在課堂的學習中，教師會幫助學生進行單詞以及語法句型結構的分析與教學。這種情況下，學生對學習是沒有興趣的，從而導致英語學習沒辦法更快提升。為了能夠打破這種傳統觀念的學習方式，教師就要鼓勵學生進行大膽的創新，能夠以任務型的教學模式方法來進行教學理論的探討，讓學生參與到主動學習中去，提升學生的學習激情。與此同時，提倡教師在教學中安排教學活動，讓學生都能夠積極參與其中。在學習過程中，以學生的積極參與、積極討論、自由思考來學習的內容，更有利于學生主動學習。

二、任務型教學在現階段中所存在的具體問題分析

目前的階段任務型教學方式在高中階段英語教學的過程中仍然有許多問題去進行解決和思考。首先，在一個班級中，人數眾多，并且每個學生的學習能力會有一定的差別，在進行教育型任務的分配過程中，要符合學生自身的學習情況，并且對學生的自身發展要有更多的思考，盡量讓每位學生都能夠參與到活動中去，激發每位學生的學習熱情。其次，要打破傳統的教學觀念，讓學生能夠以多元化的方式方法參與到學習中去。最后，能夠在教學內容的設定過程中，充分考慮到教學目的進行教學方式的設定，通過學生的接收情況進行處理，要對課堂內容進行層層把關，做到更加合理的知識點的教學。與此相反的是，對于不合理的教學內容，學生就會非常吃力，并且在學習中感受不到學習中的樂趣，從而對英語的學習產生一定的消極作用。任務型教學在目前的教學過程中可能會有一些問題的產生，由于學生的學習情況不同，所以，教師在進行任務分配時，要根據學生的具體情況進行分析與處理，使每位學生都能夠參與其中。在學習過程中，能夠通過現階段的教學方式，為學生創設良好的學習環境，通過具體問題具體分析，讓學生對英語學習產生足夠的興趣。

1.相關任務設計過程中的基本原則分析。

新課標的推出要求教師能夠在設計任務型教學活動時，以學生為出發點，關注每位學生的學習興趣愛好。只有通過這種方法，才能夠幫助每位學生對英語知識產生一定的興趣，并且在語言技巧的學習發展過程中獲得不斷提升。教師指導學生通過思考以及小組合作、探索交流等方式來完成英語學習任務，在任務的設定過程中注意以下幾點：

（1）相關趣味性的原則。

教師要在教學工作中激發學生的學習興趣，能夠讓學生在學習中通過任務的設定，積極參與其中，展示自己的英語學習能力。教師可以通過角色的扮演、故事的講解等方法，營造更加輕松的學習氛圍，讓學生參與到學習中去。在活動結束之后，教師可以對此進行評價，讓學生提升自己的不足之處，讓學生能夠大膽地運用英語進行交流?？梢宰寣W生之間進行互相分析與交流，因為同齡人之間會有更多的共同話題，他們在交流時更愿意傾聽別人的意見和講述，在潛移默化中進行不斷的提升，從而將自己的英語學習提高一個檔次。教師要對學生的趣味性進行探討，了解到每位學生在學習中的基本情況，并且能夠在任務型教學中關心到每位學生的英語學習情況，讓他們都能夠通過學習的開展，提升自己的學習。

（2）英語學習的全面性原則。

全體學生進行活動的設計，是為了能夠吸引學生的注意力，不僅僅是讓學生的水平得到一定的提升，所以，教師在進行活動以及任務型教學方式設定時，要適用于每個學生，而不是針對于一些學生。教師可以把活動設置成若干種方式，以不同的任務來進行要求，設定不同的難度，讓學生自行選擇可以參加哪些活動，根據自身情況去進行任務的選擇。這種情況下不會出現冷場的局面，還能夠使得每位學生都能夠參與其中。通過小組的不斷討論和安排，能夠更加全面性地進行學習。這種情況下，英語學習成績都能夠得到不斷提升，并且都能夠參與到任務型活動中去，有效避免學生在學習中出現不一樣的學習方式，避免課堂中一邊倒的現象出現。教師可以對學生所出現的問題進行及時分析與處理，讓他們通過合適的方法去進行組織和調控，避免小組合作所出現的問題，從而自行進行學習，提升自己的英語成績。對于英語學習的全面性原則，要進行分析與探討，讓學生更加自主地參與到學習中去。

（3）有關階梯性的原則。

對于任務型的活動設定，應該遵循從簡單到難、從前到后的原則，讓學生都能夠以各種形式的方式方法進行參與到任務中去，并且在英語語言學習技能方面，遵循階梯性的原則，能夠層層遞進，根據學生的層次水平，創造不同的任務行活動，使得每位學生都能夠參與其中。

2.高中階段英語任務型教學方法的有效運用。

在高中英語語法學習過程中，怎樣能夠運用任務型的教學方法進行不斷學習？英國語言學家在他的專著《AFramework for Task-based Learning》中提出任務型教學的三個步驟，最基礎的就是結合牛津英語中的一些語法進行策略的分析。

（1）要在任務型活動之前設定一項準確的任務。

在進行任務的設定過程中，教師要結合相關情境，對學生進行真實的情境交流，讓他們能夠通過有效的環境設定，發揮自己的語言學習機會，從而使他們能夠達到交流的目的；能夠運用語言環境進行學習，讓學生在英語學習中能夠通過情境的呈現進行英語的正確運用。教師通過真實情境的模擬進行英語教學法的提升，使得教學方式變得更加形象和直觀，讓學生能夠在學習中體會到英語學習的趣味性。

如在Very Veget arian文中情態動詞的使用，教師可以和學生進行共同的策劃，讓學生來分析語態以及情態動詞的運用，通過其意思不斷分析與探討。

Sa11y:What did you see this time?

Sam:A program on the meat industry.You shouldn't eat meat，you know.(2)Sam:These drugs may still be in the meat whenyou eat it.It may be dangerous.

Sally:Yes，please cont inue.By the way，can you passt he pepper?

通過諸如“What feeling are the modal.verbs in this dialogue used to show”等相關問題的不斷設定，幫助每位學生對情態動詞運用進行分析與處理，讓他們能夠通過短語以及詞句的使用，達到英語學習的具體目的。

（2）有關設定任務流程的具體分析。

不斷設定的任務(task)，需要學生進行執行。計劃(planning)——一各組學生準備如何布置學習任務，落實實施學習任務的具體計劃。報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

（3）要對語言進行環節的聚焦(Language focus)。

對學生的具體錄音進行分析，讓他們能夠通過各組執行的情況進行學習。教師通過情境設定，讓學生能夠在具體的活動中提升自己。學生能夠在教師的指導下進行英語知識點的學習，通過任務型的教學方式，讓學生在學習中提升自己的技能技巧，從而對自己的學習進行不斷推動。

對于任務型教學來講，教師在教學過程中要做到的首要環節，就是對任務進行不斷呈現，讓學生在實現任務學習中提升自己的學習興趣，增加學習的動力。教師為了能夠在課堂中進行公開任務處理，就要對學生的自身情況進行了解。對于每個層次的學生都要進行分析，對他們的英語學習情況做出準確的。

教師要在豐富的任務推動之下，為學生創造具有思維性的任務學習，讓他們在積極學習英語的基礎之上，做到分享成功喜悅的最終結果。每位學生都應該在任務型教學的每個環節中，通過知識點的不斷提升，完成所要學習的任務，并且通過技能的轉化對自己的英語成績進行不斷提升，從而加強教師的任務型教學方式的研討。

三、高中階段英語教學中開展任務型教學的具體方式方法

1.要設定合理的教學任務和目標。

教師在進行任務型教學設定時，應充分考慮到學生的實際情況，并且通過學生的英語學習實際狀況出發，注意任務設定的準確性。只有通過這些情況的設定，才能夠激發學生對英語學習的興趣。比如：在學習英語課文時，教師可以通過對內容的抽象性理解以及情境的設定，讓學生在學習時感到學習英語的樂趣和輕松，通過分層次的教學，讓在不同層次的學生都能夠對英語的學習感到輕松愉快，滿足每位學生的發展要求，從而發揮最佳的任務型教學效果。教師可以在此基礎上，為學生設定以下問題，讓他們進行學習：

（1）In the spring of 1906 San Francisco what happened?

（2）In the fall of 1989 that this city is what's going on?

（3）Can you tell the reason why the earth quake?

（4）What should we do to determine the earth does not dest roy thewhole city earthquake?

以上的問題雖然都是難度逐漸增大的，但是通過不同層次學生的學習以及任務的設定，由簡單到難，讓學生進行不斷突破，通過問題以及課文內容的有效結合，能夠提升學生英語閱讀理解的學習，對學生的內容概括有著非常高的要求，對于英語學習知識掌握不太好的學生，可以對第一個、第二個問題進行簡單的處理，對于英語成績較好并且想進行挑戰的學生可以對第三個、第四個問題進行分析與處理，能夠尋找到適合自己的問題而進行學習是比較重要的。教師是根據學生的情況設定出不同的問題，從而對此進行不斷教學，讓學生都能夠跟上教師的教學步伐，在課堂中認真思考問題，能夠對教師所布置的任務認真完成。

四、任務設定時要加強小組的合作要求

教師在進行任務的設定時，要通過學生的學習情況進行設定，給予每位學生充分的思考時間和空間，鼓勵他們進行積極的小組合作與討論，所以在進行小組分組時進行合理的協調分配，差生和優等生進行協調分配，男女比例要平等，要求每位學生都能夠參與到教師所布置的任務中去，并且使得每位學生都能夠感受到自己存在的意義和價值，在英語的學習中，不斷找到自我存在感，從而加強對英語學習的興趣。為了能夠使得每位學生都能夠參與到任務的學習中去，可以將任務分為三個不同的情況。我們可以制定一個“Family efective fire prevention plan”，對任務的設定分為三個學習任務，讓學生進行學習。任務一：如何防止家庭失火(How to prevent fire fami-1y)。任務二：如何滅火(How to put out the fire)。任務三：如何逃生(How to escape)。

學生可以通過合作式的任務情境設定方法，在小組合作與討論中進行不斷學習和表現，自己通過對問題的分析，主動思考問題尋找到學習的樂趣，從而在小組合作學習中變得更加開心。學生在進行英語學習時可以進行小組任務型情境的設定。所以，教師對小組任務型設定時，可以將不同情境的教學方式進行不斷試驗，選取最有效的種方式，使得高中階段的學生在對英語學習時使用最恰當的方式方法提升自己的英語成績。

結束語

綜上所述，任務型教學方法就是能夠通過教師對任務的設定，分層次進行教學，使每位學生都能夠尋找到自我的價值，希望能夠通過此類方式方法，推動高中階段學生英語學習的不斷提升。在此基礎下，不僅僅是教師不斷努力，也要保證每位學生積極參與其中，進而在任務型教學方式方法中，不斷找尋自我，提升自我。