中小學加強德育教育對班級管理的影響研究

張 靈

（昌都市江達縣第一初級中學 西藏昌都 850300）

引言

在現階段，中小學越來越加強對學生的德育教育，而教育工作者是學生在學習路上的引路人，在建設班級管理時，要讓學生參與進來，加強學生對于班級管理的主人翁意識，不僅能夠培養學生自我管理能力的進一步提升，在一定程度上也能夠促進德育教育工作的開展，從而本文就中小學加強德育教育對班級管理的影響進行探究。

一、當前中小學德育及班級管理現狀

1.學生價值觀念偏差，紀律意識差

作為學生，主要任務是學習，同時也伴隨著繼承和發展中華優秀傳統文化的重任。但是現如今，人們對于集體主義的觀念變得更加薄弱，而經過歷史沉淀的優秀的傳統美德并沒有通過德育教育讓學生所了解、所熟知；從家庭因素來看，中小學生大多也是出生于繁榮和平年代，學生對于家長來說更是新的希望與寄托，所以在家長溺愛的環境下，越來越多的“公主”“王子”誕生，他們對于服從班級管理和教師安排是有抵觸心理的。這就進一步導致學生對于傳統美德的價值觀念有了偏差，因此，若要使學生樹立正確的價值觀念，必須在課堂中引入德育教育，為今后更好地進行班級管理打下堅實基礎[1]。

2.教師管理意識守舊，方法單一

傳統教育模式理念下，班級管理大多都是由教育工作者進行統一標準化的，學生在班級管理中并沒有發揮自己的優點，并且有的教育工作者會忽略學生在道德方面的發展，具體表現如下：其一，教育工作者因為管理理念陳舊，只關注于學生的成績是否有所提高，而缺乏對學生全面發展進行了解。例如，從課表上就能夠看出，相較于語文、數學等主要科目來說，體育、美術這些有關德育教育培養的科目的課時安排少之又少，甚至一些教育工作者會因為考試在即，就擅自不顧學生的想法，強行占課，只單看學生的考試成績，缺乏對學生整體綜合素質的培養。其二，教育工作者在進行班級管理時，缺乏對學生人格的尊重。雖然教育工作者對于班級管理的制定，會參考學生的建議，但在實際制定過程中，往往容易忽略學生的想法，導致學生在履行班級管理制度時，只是被迫接受。學生如果對教育工作者所制定的班級管理感到不合理時，教育工作者也常常會用拒絕的口吻，不讓學生發表自己的意見。

3.社會風氣影響較大，管理效率低

隨著網絡信息化進程的加快，學生查詢教育資源的渠道也變得越來越廣泛，但是許多網絡不健康信息也隨之被推給學生，處于中小學階段的學生在心智發育上還不成熟，因此這些不健康的信息可能會給小學生的健康發育帶來很大的影響，處于中小學階段的學生也容易沉迷于網絡游戲，不僅嚴重削減了他們在學習上花費的時間，在一定程度上也影響了學生身心健康發展。雖然不良的社會風氣影響學生學習，但是健康的社會風氣依然存在，所以對于學生進行班級管理，關鍵是在于教育工作者如何把控。如何引導學生對二者進行分辨，是教育工作者進一步提高班級管理應該考慮的問題。

二、德育教育在班級管理中的積極影響

1.滿足素質教育要求

學校在進行班級管理時也應該尊重學生對于個性的需求。在傳統的教學觀念中，過分強調課本的重要性，進而在有些方面會無視學生對于個性需求發展的需要，但是個性與學習其實是不相沖突的。例如，德育教育在滲透小學課堂中時，一方面強調了學生全面健康發展的重要性，另一方面也強調了學生對于知識性學習的重要性。因此，教育工作者要堅持德育教育，勢必要將德育教育放在培養學生個性與知識學習共同發展的基礎上進行開展。教育工作者要堅持德育教育，就必須要培養學生的主動性，讓學生參與進班級管理制度中，進一步加強學生在班級中的主體地位，這也正是培養新時代創造性人才的重要起點。

教育工作者在對學生進行德育教育時，要根據每個學生的個性和特點制定不同的教育模式，可以充分讓學生展現個性的同時，也能夠幫助學生得到應有的知識教育。所以，教育工作者首先要從學生的思想品行上提出要求，讓學生能夠自覺地轉化自己的思想，只有在提高學生自我主動學習意識下，才能夠讓學生在成長過程中得到更大的發展空間[2]。

將德育教育貫穿在中小學班級管理上，在一定程度上也順應了時代發展的需求。現階段我國明確在教育改革上提出新的要求，就是要將學生素質作為教育的主體，將以德育人貫穿到底，保證學生能夠在德育水平上有所提升，并且以德育教育為教育的核心，開展各項活動，在一定程度上能夠提高學生素質水平，并且能夠加強學生對于學習的興趣，所以，培養德育教育滿足素質教育的要求。

2.符合教育目標需求

德育教育并不是讓教育工作者一味地將德育教育中的內容傳授給學生。德育教育對于教授者和被接受者來說，是需要二者共同參與的，因此任何教育都需要教育工作者在進行內化后，用自己現存的思想知識輔助，幫助自己理解后，進一步將其轉化為自己的意識，并且根據德育教育進行自我判斷，在此基礎上，將其傳授給學生，所以這個過程不僅是教育工作者的自我教育過程，更是學生的自我教育過程。德育教育從本質上來講就是將自我與德育進行結合，能夠從受教育者的自主意識上尋求更進一步的道德水平提高，進一步激發學生對于自我教育的要求，所以教育工作者在進行德育教育時，一定要符合教育目標的需求，將德育教育轉化為學生能夠理解的，并將其主動吸收。這樣的德育教育開展才有效率，有效果，反之，學生左耳進，右耳出，根本沒有得到真正的德育教育的同時，還會浪費學生的時間[3]。

3.順應時代發展潮流

隨著新課標的不斷改革，班級管理已經出現了本質上的轉變，學生從一開始的被動管理到現如今主動協調教育工作者進行班級管理，能夠在管理過程中提出自己的建議，這一過程已經將德育教育置于管理的核心地位。現如今，時代需要德智體美勞共同發展的人才，因此在課堂中滲入德育教育不僅順應時代發展的潮流，也突出了課堂以學生素質為主體，強調學生全面發展的重要性。德育管理能夠將班級管理實現為以學生為核心的教育，在一定程度上也能夠促進學生全面發展，進一步建設學生的集體主義觀念，能夠有效提高班級中的凝聚力，教育工作者在進行管理時也會在難度上有所降低。

三、加強德育教育提升班級管理質量的策略

1.德育教育助力學生行為管理

班級管理的開展所涉及的內容較為廣泛，因此在有關班級管理的事物在制定時，教育工作者會產生一定的壓力，考慮到學生作為課堂的主體，許多班級管理也要圍繞學生進行展開，保證學生在依托班級管理下得到更好發展。因此，教育工作者在進行班級管理時能夠將日常規范進行結合，為學生養成良好的行為習慣提供保障，在進行德育教育滲入班級管理過程中，一定要有針對性地采取相應措施。教育工作者更要保證開展德育教育是所有教育的基礎，依托德育教育展開的班級活動能夠進一步強化學生的自我管理。教育工作者要在了解學生的特點后，進一步開展班級管理工作，引導學生對于學習的興趣，為學生提供力所能及的幫助。例如，可以通過主題班會和各類教育機會對學生進行德育教育，提高學生的道德認知能力和道德判斷能力，使學生在文明行為建設上，由內而發形成真正的自律。學生的校園生活、學習的教材以及教師對學生的教導是學校德育滲透的主要戰地，可以組織學生直接參與學校德育教育活動，通過演講、影評、參觀、訪談、文藝匯演等多元化的形式，把學生置于必須作出正確行為選擇的具體情境中，讓學生充分發揮自主性，從而代替傳統的行為規范相關強制灌輸和管理。

2.德育教育提升班級管理效率

德育教育對于學生今后的發展尤為重要，因此，教育工作者更要積極開展德育教育，保證學生對于德育教育有自己的理解。在日常生活中，教育工作者也可以開展相應的活動，如主題班會，讓學生講述有關自身角度開展的幫助過自己或對自己進行過良好規勸的人或事，有的時候學生會有一些浪費行為的產生，學生在以自己的角度觀察這種現象時并不覺得有問題，但是學生如果能從不同的角度對這一現象進行深究，就會發現其中暗含的問題所在。教育工作者要構建此類反思自我的平臺，不僅能夠幫助學生對于自己的缺點和不足有反思，為學生今后開展學習生活也有極大的幫助。教育工作者可以將學生從未接觸過的事件拿到課堂上來講述給同學聽，使學生能夠從教育工作者所講述的故事中感受到或是對生命的惋惜或是對糧食來之不易的珍惜等。在這種氛圍下，學生更能夠從德育教育中學習到知識。例如，重視班級環境的布置，培養良好的班風，可以讓班級管理變得更為簡單高效。當然，班級環境的布置，要以德育教育為主，營造濃厚的愛國主義、集體主義氣氛。如張貼名人名言、懸掛國旗、出好黑板報、開辟愛國主義專欄等，尤其是革命節日或開展活動時，更要精心設計教育環境，突出主題，使同學身臨其境，受到潛移默化的影響。同時，在班級管理的過程中教師要抓好儀式教育，創造一種莊嚴、神圣的教育氛圍，如每周一的升旗儀式、國旗下的講話、每周的班會等。班主任要把培養良好的班風作為班級工作的重中之重，只有形成奮發向上的班風，才能讓學生在集體的氛圍中感染，激發學生的德育情感，自覺努力拼搏，積極進取的思想道德情感，從而簡化班級管理。

3.德育活動推動校園文化形成

在進行德育教育時，教師也可以將有關德育教育的活動進行開展，并極力促成校園文化，使學生能夠從德育氛圍中進一步提高自己對德育教育的理解和體會。教育工作者要在實踐中充分了解德育活動開展所必備的因素，進一步將德育教育與班級管理進行融合。例如，教育工作者可以以節日為主題，在培養學生動手能力的同時，提高學生的社會實踐能力，進一步保障學生在日常生活中對于自我行為的規范。教育工作者還要以身作則，從日常行為中對學生進行德育教育的滲透，潛移默化地改變學生的學習習慣，保證學生的行為能夠朝著健康的方向發展。

四、德育教育在班級管理中的案例分析——以體育委員事跡為例

班級的體育委員是一位熱心且上進的孩子，經常幫助老師與同學，所以體育委員這一角色非他莫屬。在他擔任體育委員期間，無論是運動會組織報名還是帶隊跑步，他都安排的面面俱到。但體育委員有一個缺點：就是經常在上課期間睡覺，并且還受到了多個老師的批評，如果不對其進行積極引導，很容易使體育委員產生一種“教師不敢管”的錯誤觀念，既阻礙了他良好習慣的養成，又不利用良好班風的形成；如果當著所有同學的面對體育委員嚴厲教導，則會降低體育委員在全體同學心目中的威信，進而導致其在工作中沒有太多的積極性。

于是我與體育委員在私下進行了平等溝通，并提出了相對應的解決方法：譬如在中午放學時必須午睡，另外調到老師可以方便提醒的地方，盡量減少課堂午睡時間。我們約定好觀察1個月，在這期間，我與各科教師進行了交流，大家表示一致配合。

一個月后，體育委員在課堂上睡覺的狀況有所好轉，且學習態度也端正多了。在考試復習動員會上，我向全班同學表示“前段時間體育委員因為上課經常瞌睡打盹，受到科任老師們的批評。但經過盡一個月的時間，他能戰勝自我，積極改正，為我們樹立了行為的榜樣，我們祝賀他”在全班同學的掌聲中，體育委員非常高興。以此可以看出，如果方法合理，班干部們一定會在磨練中不斷成長，班級的班風、學風和各項活動也定會蒸蒸日上。

結語

在進行班級管理時，德育教育的滲透尤為重要，需要教育工作者在開展德育教育時能夠抓住教育的核心，明白教育的重點和難點，在進行班級管理時進一步提高效率，完成對德育工作的實踐，保證學生能夠在德育教育與班級管理融合下良性發展，促進學生對于自我調控能力有較大幅度的提升，保證學生能夠參與班級管理實踐活動中。教育工作者更要把握德育教育的本質，加強對于德育工作的宣傳力度，進一步實現新形勢下新的班級管理模式，進一步加強學生日常行為規范，為學生今后的發展打下夯實基礎。