生活化情境在初中物理教學中的實踐措施

鄭愛萍

（山東省郯城實驗中學 山東臨沂 276100)）

一、生活化教學理念內涵分析

在陶行知先生的教育思想中，最廣為人知的一大理論就是生活教育，這一理論主要強調的是教師在教學過程中可以將物理和生活進行一定的融合，讓學生能夠在學習時嘗試著運用自己在生活中積累的經驗去進行思考，然后在學習之后結合自己所學去解決生活中的具體問題。教師借助這一方式，能夠把一些抽象、復雜的知識變得現實化，喚醒學生已有的認識，發展學生的物理素養。在生活教育理論里面，包括了三大核心內容，其一是生活即教育，其二是社會即學校，其三是教學做合一[1]。

其一強調的是教育與現實生活之間存在千絲萬縷的關聯，學生在課堂上所學習的一切知識與現實生活緊密接軌。其二強調的是社會本身是一所大學校，在開展教育的過程中，教師需要有意識地依靠社會的力量，并且讓目前的教學模式為社會所服務，培養出更多契合社會需求的優秀人才。其三強調的是學生在學習的過程中需要親自在做的活動中去獲取知識，讓教和學都以做為中心，加深學生的學習印象。除了生活教育理論之外，陶行知先生的創造教育理論也是非常經典的。在這一教育理論中，它主要強調的是在目前的教育過程中，教師需要有意識地去發展學生的創造力，讓學生能夠在學習的過程中完成有效的思考，并且不斷提出新的想法[2]。

二、初中物理教學問題及成因分析

1.存在的問題

初中物理教學中存在一些問題，直接影響教學效果，最直觀的體現就是沒有將閱讀材料看成一個整體。雖然教師已經意識到這一點，采取一些改善措施，但收效甚微，甚至還引發新的問題。

（1）部分物理教師受到傳統教學模式影響，過于關注具體的知識點，不重視學生對閱讀材料的整體理解與感受。學生受到這一教學方式的影響，養成了不良的閱讀習慣，表現為逐詞閱讀材料，出現讀完后不明白文章主題是什么，影響到物理教學質量[3]。

（2）教學模式較為單一。物理教師意識到需要讓學生整體層面把握材料內容，但本身并不相信學生的物理能力，因此較少給予學生自主閱讀空間，出現利用自己閱讀理解取代學生理解的情況，也不愿意在課堂上花費時間糾結細節問題，使得閱讀課堂時間緊張，缺少嘗試其他教學活動或新穎閱讀方式的機會[4]。

2.問題的成因

初中物理教學效果不理想，對于這一情況，我們需要從教師與學生兩個角度進行分析。初中生通過物理學習，僅掌握了物理基礎知識，自身物理能力卻未得到有效提高。物理學習作為一種較為高級的語言活動，如果學生缺少良好的物理學習環境，加之聽說能力不足，也就意味著閱讀能力不足。

初中生物理能力不足，閱讀時容易出現各種困難產生挫敗感，影響到自主閱讀效果。通常情況下，物理教師需要給學生提供充足的自主閱讀時間，通過合理指導，培養學生的閱讀能力。教學實踐中，由于受到課時、教學進度等因素影響，使得部分物理教師采取不當的教學方式，造成學生閱讀時依賴教師，影響到教學的效果。

三、初中物理教學中生活化情境的實踐措施

1.挖掘生活資源，開展物理實驗教學

根據《物理新課程標準》要求，在初中物理教學中，教師要鼓勵、引導學生，利用生活中一些常見材料自主設計研究，開展物理實驗探索，幫助學生借助教學內容對日常生活中所接觸到的資源和素材進行深入挖掘和應用，從而在現實生活和物理實驗之間搭建一個聯系的橋梁，發揮出生活物資的教學價值，進而幫助學生提升自身實驗探究的能力。所以，在實際教學過程中，教師需要從以下三個方面進行引導和開發，幫助學生對生活資源進行挖掘[5]。

①從常見食品中挖掘。日常生活中，我們食用的各色食品是學生物理實驗最主要的物資來源，該試驗資源不僅容易獲得，且在具體應用時特征表現鮮明，能夠快速吸引學生探究興趣。②從常見生活用品中挖掘。通過仔細觀察，我們可以發現，日常生活中可以用作物理實驗資源的物品有很多，包括牙膏、熱水壺、玻璃瓶等等。比如，在驗證聲音的傳播規律時，可以通過分別敲擊墻壁和暖氣片的形式，對比其音調以及接收次序進行驗證；再如用吸盤、注射器以及熱水袋等，可以為大家試驗并演示大氣壓強的存在等等。③從廢舊物品中挖掘。隨著生活的延續、學生的成長，身邊會不自覺地產生并存在大量的廢舊物品，若不將其處理好就可能演變成生活垃圾污染環境，對此可以引導學生對其進行研究和利用，通過實驗探究使其變廢為寶。如此，在培養學生實驗能力的基礎上也能為保護環境、愛護生態貢獻一份力量，而且這也在一定程度上培養學生積極動手、樂于動腦和主動創新的意識和能力。

2.挖掘生活素材，增強課堂的趣味性

（1）激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性。在初中物理教學中過于機械化的講解容易使學生感到疲憊和厭煩，喪失對學習的積極性。針對該問題，教師可以在課堂開始前借助多媒體為學生引入一些和教學相關的新鮮事物，通過現實化、具象化內容展示吸引學生注意力，如此再過渡到知識點的理解將會更加順暢，容易理解，而且此時學生思想時刻處于一種活躍、興奮狀態，學習上更加主動。

比如，在學習“光的折射原理”時，教師借助多媒體可以將其折射現象100%還原，幫助學生觀察到現實生活中容易忽視的很多微小細節，包括光斜射入水、透過玻璃進入空氣等，借助多媒體都可進行直觀觀察，如此能激起學生好奇，主動尋找差異，總結規律，進而自主研究、學習，探索出更深層的原理，這樣不僅能幫助學生從對生活現象的感性認知升華到對知識的理性理解，而且對光折射原理進行深入掌握。最后，再由教師進行總結和歸納，滿足學生在物理學習上的求知欲和好勝心。

（2）多媒體輔助實驗教學，增強初中物理演示效果。在初中物理教學中，不僅以實驗教學為主，而且大多數試驗都需要學生親自操作或演示，有時甚至會因一些概念、定理等理解起來較為抽象，單憑教師語言解說表達有限，阻礙學生香型和理解，因此需要借助試驗輔助來進行驗證和總結。但有些試驗基于器材或者安全性等原因很難操作，這對學生學習帶來不便。因此，針對該類試驗，教師可以借助多媒體設備為學生進行試驗演示，如此不僅能彌補常規物理教學的不足，還能通過清晰的步驟演示和詳細的講解說明加深學生對于實驗操作以及細節原理的掌握。

比如，在講解凸透鏡成像原理時，由于誤差原因導致很多學生在實驗操作時無法成像。對此，教師可以利用多媒體設備為學生以flash動畫形式詳細演示整個成像過程和規律，即將物距從無窮遠調整到小于焦距，并利用大屏幕為學生展示整個試驗現象，幫助學生進行直觀、清晰的觀察，從而對其成像原理有一個透徹認知和深入理解。

（3）彌補板書教學不足，提高物理課堂教學效率。對于初中學生而言，他們對事物的認知建立在感性認識基礎上，只有接觸了、看到了，才能有一個具體形象的感性認知，進而較好地理解知識。然而，初中物理中的一些知識比較抽象，學生很難獲得感性認知。對此，教師可以運用多媒體技術以視頻的方式把書本上的靜態知識轉化為具體的形象，給學生提供直觀的感性材料，使學生從中獲得感性認知，經過學習探究把感性認知升華為理性認知，進而理解知識。初中物理課堂上以，教師既需要書寫板書，也要講解相關知識，還要畫圖，很容易對物理教學進度產生影響。通過引入多媒體教學，教師要將復雜的知識點利用視頻動畫展示出來，節省板書繪圖時間，方便學生了解課堂教學的重點，明確物理課堂學習目標[6]。

例如，在對“蒸發致冷”知識點講解時，物理教師需要先將原理書寫在黑板上，但部分學生不明白液體蒸發吸熱怎么還會致冷。為了解答學生疑惑，教師可以利用多媒體課件展示情景現象：小明從泳池上來后渾身顫抖，而其他沒有下水的人卻沒有任何反應。教師將教學內容與這一現象結合起來，講解其中原理：“小明從泳池中出來后，身上的水不斷蒸發帶走熱量，人體皮膚溫度降低，他就會感到冷。泳池邊上的人沒有下水，身上也不會有水蒸發現象，因此也不會感到冷。”通過播放多媒體視頻的方法，教師只需要簡單解釋原理，就可以讓學生更好地理解“蒸發致冷”的原理，大幅度提高物理課堂的教學質量。

3.結合生活現象，高效開展教學活動

（1）預習環節融入思維導圖。課前預習十分重要，它在幫助學生鞏固以前所學內容的基礎上，提前對新知識進行了解和整理，方便教師開展教學活動。在課前預習環節，學生也可以借助思維導圖達到對知識脈絡的梳理，它不會拘泥于傳統教學模式的條框限制，只是為學生后續教學活動的開展提供非線性教學規劃。學生可以按照自己的習慣、知識儲備、學習需求、教學疑惑等，對思維導圖的結構進行靈活調整和規劃。

實際上，初中物理電學課程各知識間也是相互聯系、相互影響的，新知識的引入往往需要借助舊知識的引導和烘托。而教師利用思維導圖進行詞匯知識構建，可以選擇其中關鍵詞搭建結構框架，為學生營造一種逐層遞進的結構氛圍。而且這種預習模式有助于加深學生對知識的記憶，鍛煉學生自主學習和探究能力，促進個人潛能的挖掘。

（2）弄清結構，把握變化，靈活解題。眾所周知，電路是由電源（電池）、電阻（用電器）和導線連接起來組成的。看似簡單，但在實際應用和解題時卻是百般變化，極為復雜，因此如何利用所學物理知識進行電路分析和計算是學生普遍認為的難題。實踐證明，學生想要正確解題，必須對整個電路結構進行全面了解，掌握每個電路元件的具體作用，分清串聯電路和并聯電路，掌握彼此間的聯系和區別。比如，在串聯電路中，開關接通和斷開對其中各元件中電流、電壓的影響，換做并聯電路，又會出現怎樣的結果等，這是學生解題時必須掌握的。這一點可以利用列表分析的形式幫助學生進行理解。例如，串聯電路中只有一個回路，只要線路中有一處斷開，則整個電路斷開，導線中將沒有電流經過，電路聯通時，電路內部各處電流都相等，電路中各用電器分到的電壓之后即為電源電壓。而并聯電路中至少含有兩個回路，若斷開其中一個，另一個不會受影響，并聯電路電壓相等，而各分路電流之和就等于干路電流等。學生只有將串并聯電路特點、性質完全掌握，才能根據分析對歐姆定律、電熱公式等進行靈活運用。

（3）精心選題，步步深入，提高能力。判斷學生是否有效掌握電學相關知識，關鍵在于學生能否利用所學知識、規律等內容針對相關電學現象進行正確解說，對綜合類相關題目解答時能夠條理清晰，有理有據。在初中物理學中，電學綜合題是考試壓軸題型之一，在對學生進行專題訓練時，為提升針對性，教師可采取分步練習法進行訓練。一是將兩電阻串聯，已知兩電阻值、電源電壓值以及通電時間，要求學生利用串聯電路特點求總電阻值、總電流值、各電阻消耗的電能、電功率以及散發的電熱值；二是將兩電阻并聯，已知條件相同，要求學生根據并聯電路特點求解電路總電阻值、總電流值以及每個電阻所消耗的電能、電功率，產生的電熱等；三是利用開關將電路設計成短路，或者通過改變滑動變阻器滑片的形式，使電路既可以變成串聯電路有能變成并聯電路，與上兩步類似，給出已知條件，要求學生根據串并聯電路特點進行相關電量學數值的求解；四是在第三步設計的基礎上，在電路中加入電流表和電壓表，要求學生通過對電表的認識，判斷電路屬于串聯還是并聯，提升解題難度；五是在第四步的基礎上，借助電量學之間的相互關系使其具有不確定性，增加求解難度，如已知電阻值或電壓值之間的比例關系，要求學生畫出前后幾個電路，并列出對應方程，通過求解方程組的形式進行解答。

結語

總之，若要培養學生的物理素養，教師需要做好相應的教學設計，還要搭配恰當的教學活動，形成活躍的課堂氛圍，奠定學生實驗能力提升的基礎。物理教學時，教師需要重視培養與保護學生的學習興趣與熱情，將生活元素融入其中，增強物理課堂的趣味性與吸引力，實現提高初中物理課程教學質量的目的。