信息化2.0背景下中職化學教學有效途徑探究*

孫小琳

（遼寧工程職業學院 遼寧鐵嶺 112000）

如何利用多媒體使課堂教學更加生動形象，如何合理分配線上線下教學，以及如何利用數字化等信息技術突破重難點，提高我們的課堂教育教學效率等，是目前我國職業教育研究的關注點。尤其在疫情常態化要求下，如何有效提升中等職業院校學生化學學習質量，更是對中等職業院校化學教師提出了更高、更新、更全面的要求。因此，中等職業院校教師更應充分融合信息化教育輔助手段，堅持以學生的發展為本，注重核心素養全面提升，為學生提供更具有創新意義的教育資源，有效降低知識信息的理解難度，為課堂增添更多的趣味性，進而提高在校教師的信息化素養，達到教學相長[1]。

一、我國中職化學學生學習現狀

中等職業院校中，多數為本省內未完成初中教育或未參加中考的學生，普遍年齡小，理論知識薄弱，學習能力欠佳，且沒有建立正確、完善的人生觀、價值觀，易隨波逐流，導致缺乏學習動力。而在社會教育中，中職教育更是人們口中的“迫不得已”的選擇，家長更多的心態在于讓學生“有個地方”“長長身體”，至于學習，更是秉持著“能學更好”“不學也沒事”的態度。

近幾年來，隨著國家大力發展職業教育的步伐，不僅在政策上給予職業教育大力支持，同時更是讓人們充分了解職業教育，從根本上改善職業教育差這樣的陳舊觀點，從而使越來越多的家長將職業教育考慮進孩子的未來規劃。甚至有部分言論是，讓更多的孩子選擇職業教育。這些都是好的一面，當然也存在弊端，如中等職業教育錄取分數線低，導致學生普遍學科水平差，綜合素質低下，惡化職業教育口碑。

而從職業院校本身來講，更多地側重于專業技術教育，從而忽略公共基礎理論課程的教育，使得教學計劃得不到有效實施。這種現象，甚至存在于專業課程的教育中，“基礎課不重要”似乎成了一些中等職業教育中的潛臺詞。公共基礎化學課程更是如此。化學是一門較為抽象的學科，傳統的化學教學枯燥無味，某種程度上甚至增大了學生學習負擔。如何有效提升學生學習興趣，改善基礎化學學科現狀，中職化學教學有效性的探究更加迫在眉睫[2]。

二、中職化學教學有效性的探究

1.因材施教，學情分析

我院中職化學為學院公共基礎課程，學習主體為學院中專一年級學生。筆者根據歷年教學經驗，預先在學校大致了解中專學生化學學習的情況，有關的學習環境和條件等，并查閱一些有關的材料，如教師教案、教學日記、學生作業等，結合班級學生學習狀態，對中專學生化學科目的學情有了一定研究，進而總結并發現了這部分學生的化學學習現狀，即學習基礎參差不齊，雖然具有一定的學科基礎，但是多數對于理科學科存在一定的敬畏，普遍對于化學學科存在一定的興趣。

針對這樣的學情，我們合理設置了學科調查問卷題目，并以初中化學結業成績為依托，設置了大于70分、70-60分、60-50分以及50分以下四個等級。通過對數據分析與提煉，我們發現影響學生化學學習興趣、學習質量的問題主要有以下幾方面。

（1）外部環境的干擾：家庭方面、學校方面和社會方面；

（2）學生自身問題：學習心態、學習習慣；

（3）教師對教材的理解程度，以及講授方式等。

同時我們發現多數同學集中50分上下這樣一個等級。因此在制定教學計劃的時候，分析和挖掘教材知識的價值，更側重于對學科基礎知識、核心價值的知識要點進行探究分析，同時適當拔高知識難度，以達到讓成績普通的同學學會、成績較差的同學有興趣、成績出眾的同學想要深入探究的目的。同時，在教學內容方面，結合教材，引入大量生活實際，將刻板的書本知識融入生活實際，進而達到因材施教的目的。近一年來，我院所有教室已更換為多功能大屏幕，在實際授課中，更加直觀、方便地展示教學內容，及時調整學生狀態，大大拓寬了教學思路。在多媒體的基礎上，我們還開展了線上答疑這樣的課后服務行為，簡單來說，就是教師與學生實時在線，針對課堂內容答疑解惑，更多的時候我們會發布一些跟課堂有關聯的小視頻，也會邀請學生來做快閃等。我們需要的不僅是學科知識，更多的是與學生共同學習有趣的知識的互動。這樣的改變，大大縮短了教師與學生的距離感，刷到了很多“好人緣”，從而在心理上帶動了學生對化學這門學科的興趣。

2.教學基本思路與教法

在前面的文章中，不難發現其實影響學生化學學習興趣、學習質量，可能存在問題分為以下三個方面：外部環境、學生自身問題以及教師教法。下面我將以上訴問題為切入點，重點探討如何調整教學手段，以達到優化化學教學的目的。

（1）學科抽象概念

化學是一門理論聯系實踐的學科。也就是說，實踐研究的建構往往是在基礎知識的建構基礎上進行。也可以說抽象的學科概念是化學學科基礎。如何做到既專業又通俗，也是我們要攻克的一個難點。有的時候，如果我們完全使用專業術語，枯燥無味，這樣的課堂基本成了學生口中的“睡覺課”；有的時候如果我們過分通俗，課堂會變成奇思妙想的“菜市場”，甚至會讓學生質疑我們的專業素養。

因此，在尊重傳統教學的同時，教師可適當融入信息化技術，如配合多媒體技術、微課、線上學習資源等信息化手段，對教學內容進行系統整合、合理分配，將教學內容進行更為直觀的呈現，既提升了學生對教師的信任度，又調動了學習興趣。例如，在實際授課過程中，甲烷是學科中必備的一個生活類知識，它正四面體的空間構型并不是每個學生都能抽象接收理解的，因此我會以動畫形式，從多角度展示該物質的特征以及其化學反應變化過程、規律。這樣學生在直觀展示的環境下更能準確把握知識的本質和核心，真正做到降低抽象知識本身難度，抓緊學生眼球，讓知識變得平易近人，從而達到預期的學習效果。同時，教師應盡量做到簡化抽象知識，以更加通俗的語言描述相關概念，讓學生從根本上了解物質本質，進而達到教學目的。

（2）化學實驗

區別于其他基礎學科，化學學科的實踐特征較為明顯。化學實驗的五彩繽紛更是區分于其他學科的重要表征，也是化學的學科特點。從某種角度上說，它是吸引學生興趣、提升學生動手能力的重要且不可或缺的途徑。很多同學更是因為喜愛化學實驗，才喜愛這門學科。同時，在課后的一些聊天中，我發現，其實學生們希望有一個能夠真正自己動手的實驗室。但從職業院校的實際教學條件看，尤其是工科類職教學院，多數實驗設備設置不足，尤其是針對化學公共基礎課程更是寥寥無幾。這對實施理想水平的教學，設置了不小的障礙。因此，在實際授課過程中，我將信息技術大量應用于實驗的演示環節，如充分發揮信息技術和設備的作用，通過數字化的形式對實驗程序和實施技術、細節等進行更為直觀的展示，從而促進學生加強對整個實驗過程的把握。此外，多媒體形式還可替代學生完成危險度較高或者抽象性更強的實驗內容，如硫酸腐蝕實驗等，多媒體以其直觀性對整個實驗過程進行充分展示，因此來降低知識理解的難度。可以說，通過這種數字化的教學形式，解決實驗教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題。同時，在每堂課的開始，我都會設置一個簡單易操作且無危險的化學實驗，材料經常是我們的“柴、米、油、鹽”，真正做到了吸引學生眼球，有時候也會借助小學科學的一些實驗，從不同年齡的視角，更能激發學生學習興趣，使得每堂課有一個良好的開端。同時，我也經常會提出疑問，讓學生帶著問題，自己發現答案，甚至錄制屬于自己、屬于團隊的小視頻。這些互動大大提升了教師與學生的互動，培養了他們愛學習、愛思考的邏輯思維，從教育大的方向說，我們的互動占據了孩子們的課后時間，讓他們能夠充分利用網絡資源，做到從手機上抬起頭來，大大降低了我院學生的低頭率。有的同學甚至能夠真正發現手機帶給我們的好處。這些都是研究活動帶來的意外收獲。

（3）回歸生活

在教育教學活動中，教師合理應用多媒體技術，使得課堂教學信息的呈現方式更加直觀，充分調動了學生的情感和學習興趣，積極投入到課堂內容，形成一種積極參與、主動獲取知識的學習模式。但是，如果將課堂僅僅局限于書本知識，那么不言而喻這堂課是失敗的，職業教育已經越來越趨向于適應社會、與時俱進。因此，我會通過互聯網將生活中的熱點事件、視頻、網絡輿論等引入課堂教學中，引發學生思考、討論，活躍課堂氣氛，達到對知識點的深刻理解，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的同時，獲得一定的生活技能、生活常識。現代網絡十分發達，我們能夠及時了解到一些時事新聞，因此我會篩選一些身邊的熱點話題，讓學生展開討論，突破學科死板的教學。有些時候我們也會探討一些題外話，在學科教學之余，潛移默化中引導學生的價值取向，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

同時，在課后，我也可通過在線平臺等軟件與學生進行實時溝通、反饋，從而打破了以往時間和地點方面的局限，明顯提升學習效率，順利完成作業的同時，加強鞏固了重難點內容。

（4）教學互動與評價

將信息化手段投入到課堂內容，直觀、生動地形成一種積極參與、主動獲取知識的學習模式。課后增加了信息化環節互動，可通過在線平臺與學生進行實時溝通、反饋及教學評價，提升學習效率的同時，為教學評價提供強有力的保證，也為教師教學改進提供動態實時依據。

通過上面的介紹，不難發現，這部分內容實際上更傾向于評價。通過課題的研究，我們的教學互動可以說做到了滲透到學科教學的每個細節。我們力爭將互動做到無孔不入。所以我們的教學反饋過程，也是實時存在的，如在我們互動的群里，可能馬上就會有學生提出質疑，在課堂上我們也會舉一反三的強化學習過程。正因為這樣的努力，我們學科在全院的學科教學中，受到了大多數學生的歡迎與好評。研究表明，學生們更喜歡這種自主又規范的學習狀態。所以，我們學科也沒有將考試成績作為評價學科學習好壞的唯一標準，考試只是孩子學習薄弱環節的體現，更多的評價是學生參與學習的積極程度、完成度等。

（5）微課程

微課的表現方式較多，常使用的如短視頻、課件或者PPT錄屏等。教師能夠通過微課將課堂細化到單個知識點，以15分鐘以內為一個截點，直擊要點，輔助學生直接鎖定疑惑部分，促進學生發揮自主學習能力，以此鍛煉并提升學科素養。此外，微課也可通過手機、電腦等終端進行保存和觀看，學生可隨時根據需要調取相關的教育資源，并能夠實現資源的互通分享。這樣學生便可最大范圍掌握更多的教育資源和信息，從而強化學科知識的傳播。

現在的網絡資源很豐富，我們化學學科也不會局限于化學本身，更多時候我們的微課內容來自于網絡的各種角落，如國家中小學網絡資源的科學、國家空間站課堂等。

結語

隨著“互聯網+”時代的到來，教育的基本理念變為課堂教學以學生為主體，高職院校與全國的教育領域一樣正經歷著一場新的挑戰。教師通過合理地運用信息化手段教學方案，提高了化學課堂教學效率，利于加強學生化學實踐能力。因此，教師在進行教學實踐研究過程，要結合具體實際，科學地進行教學設計，希望能夠提高職業院校化學課堂多媒體教學方法的應用水平。同時信息化技術便可在優化教學效果方面發揮較為明顯的推動作用。現代化的教學手段能夠實現教學內容的優化設置，從而促進學生對知識的探索產生更大的熱情。化學學科教師應恰當運用信息化作為教學的輔助手段，為學生提供更具有創新意義的教育資源。

信息化2.0背景下，以學生發展為本，促進學生個性自由發展，形成學生的開拓精神、創造才能。以回歸生活、以人的發展為本、對學生的終極關懷為指導思想，從而達到優化課堂教學效率、質量的目的，最終提升的學生學習能力。