知識論視角下的職業(yè)教育現代學徒制研究*

韋海晉

（柳州城市職業(yè)學院 廣西柳州 545036）

隨著后工業(yè)社會的來臨，學徒制的技術技能人才培養(yǎng)模式越來越受到各國的關注和重視，并在當代西方發(fā)達國家（如英國、德國、瑞士、澳大利亞等）得到了廣泛運用和發(fā)展，現代學徒制已然成為國家高素質技能型人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略，備受職業(yè)教育的推崇。我國自2014年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》頒布以來，經過7年的試點改革探索，現代學徒制的發(fā)展已經取得一定的成績，形成比較成熟的校企合作機制，打開產教融合、工學交替、雙師育人的新格局。但現有的關于“現代學徒制”的價值研究主要從管理學的角度分析政府、學校、企業(yè)等利益相關者的外在價值（如經濟價值），而對現代學徒制的實踐價值本源缺乏系統(tǒng)研究。本文將從“知識論”的視角，對現代徒制的“知識求真”“共性知識”“實踐價值”展開溯源研究[1]。

一、知識論下現代學徒制的“知識求真”探索

所謂知識論，是將知識作為研究對象，然后對其展開論述的一門學科，是哲學中基本的一個分支。這一部分的哲學關心的是“知識求真”的研究，主要探討知識的本質（什么是知識）、起源（人類如何獲得知識）和范圍（什么時候我們可以說自己得到了知識）等等。2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，標志著我國職業(yè)教育現代學徒制由試點階段轉入新的高度。但當前我國現代學徒制試點面臨學校“熱”企業(yè)“冷”的窘迫局面，成為深化現代學徒制實施進程向縱深發(fā)展的最大阻力。諸如“中國現階段為什么要發(fā)展現代學徒制？”“現代學徒制是否能滿足我國未來產業(yè)發(fā)展的技術型人才的需求？”等問題，在社會上引發(fā)各界人士的熱議。這些問題如果不能從根本上解決，那么現代學徒制在現代產業(yè)人才培養(yǎng)上的價值是無法得以實現的。“知識論”將為我們回答這些問題提供有益的指導，對現代學徒制開展“知識求真”的探索，將幫助我們從根本上回答“現代學徒制是什么”“為什么要實施現代學徒制”“如何培養(yǎng)人才”的問題[2]。

1.現代學徒制內涵

趙志群博士認為，人類的職業(yè)認知是以整體化的形式進行的，在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得工作中所需要的知識。在這個過程中，帶有主觀性質的“工作過程知識”是職業(yè)認知最重要的成分，并且這種認識只能通過企業(yè)和學校相結合、工作和學習相結合的方式獲得。而“現代學徒制”恰好提供了這樣一種工作情境整體化知識的有效獲取方式。“現代學徒制”是中華人民共和國教育部在2014年提出的一項創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，其目的在于通過校企深度合作，教師、師傅雙元育人，深化培養(yǎng)學生的技術技能的現代人才培養(yǎng)模式，是在特定的時代環(huán)境下冠以“現代”二字以示與傳統(tǒng)學徒制區(qū)別的一種師徒之間的技能傳承的職業(yè)技術教育方式。在解決“現代學徒制是什么”的問題之前，需要對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展歷程和特征進行簡單的回顧。

“學徒制”一詞出現在13世紀前后，從手工業(yè)生產開始，在保護手工技藝的秘密不被泄露的同時，還要兼顧保證手工技藝的延續(xù)，防止技術失傳的需求下，形成一種“師傅”手把手教授“徒弟”的一種技能傳承契約制度。在契約的約束下，形成有效的代際傳承，從而促進相關產業(yè)的發(fā)展，推動社會生產力的進步，因而在世界各國都得到廣泛認可和實施。在中國的歷史長河中，“拜師學藝”的學徒制技藝傳承打破了“子承父業(yè)”的家族技藝傳承苑囿，以緊密的師徒關系為主要特征，以師徒間通過穩(wěn)定的關系實現技能的傳承為主要形式，在過去的歲月中為推動人類社會發(fā)展做出了突出貢獻。隨著商品經濟時代的到來，生產方式發(fā)生了巨大的變革，技術的飛速發(fā)展以及職業(yè)教育的興起和繁榮，傳統(tǒng)的學徒制發(fā)展逐漸式微。與職業(yè)教育制度化、大規(guī)模化的特點相比，傳統(tǒng)學徒制的規(guī)模小、學習效率不高、師傅傳藝有所保留等弊端日益凸顯，因此在時代的變遷中逐漸退出歷史的舞臺。

2.職業(yè)院校開展“現代學徒制”教育的必要性

學徒制的沉寂帶來職業(yè)教育的繁榮，上個世紀90年度初至本世紀末，職業(yè)教育為我國的經濟建設培養(yǎng)了大量的應用型技能人才，滿足了產業(yè)發(fā)展對勞動力的基本需求。但這種規(guī)模化、標準化的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式隨著高等教育擴招，逐漸顯現出其弊端。其中，就業(yè)率低、失業(yè)率不斷攀升的現象尤為突出。隨著經濟的發(fā)展，產業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，科技大量運用于生產，市場對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，后工業(yè)時代的生產技術和生產組織方式急需高水平應用型、復合型、創(chuàng)新型人才推動科技創(chuàng)新與產業(yè)轉型發(fā)展，尤其需要他們具備分析和解決生產實踐中出現的復雜問題的能力。這些綜合能力的培養(yǎng)，只能在企業(yè)的真實場景中通過完成具有范式意義的“發(fā)展性任務”才得以實現，企業(yè)學徒培訓重新成為高技能人才培養(yǎng)不可或缺的基礎性制度，因此對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。在此時代背景下，現代學徒制是建立在現代社會和經濟基礎上，基于學校本位教育與企業(yè)本位培訓輪換交替，培養(yǎng)學生完成學業(yè)，并取得國家承認的職業(yè)資格證書的一種學校與企業(yè)建立合作創(chuàng)新發(fā)展的“雙主體”育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式

從構詞上看，“現代”是對學徒制的一個定語，以此強調學徒制的“現代性”。那么，現代背景下的學徒制是怎樣的？現代學徒制是高質量人才培養(yǎng)的“雙主體”育人的教育模式，其基本的教育活動遵循學校本位學習和工作本位學習交替安排的特點構建獨特的課程，學校與企業(yè)提供兩個學習場所，共同參與教學、教師安排，共同制定制度化的學習計劃，為學生提供一個可以遷移，并能復制的技能學習和職業(yè)發(fā)展新模式。這種模式是現代學徒制最為典型的特征，即充分借鑒傳統(tǒng)學徒制的技能傳承的經驗，輔以系統(tǒng)的現代技術理論知識的教授，設計工學交替的學習方式，最終達到理論知識和實踐知識互通的技能成長。學生通過系統(tǒng)性的課堂學習掌握現代技術的理論知識學習，并通過與企業(yè)師傅建立穩(wěn)定的師徒關系，在企業(yè)真實的工作實踐中學習，獲得專業(yè)技能、知識和綜合職業(yè)能力；學生以正式、系統(tǒng)的方式在學校和企業(yè)之間交替進行；學生學習期滿后，通過考核獲得相應學歷證書和職業(yè)證書，并具備基本的職業(yè)認同感和職業(yè)道德。現代學徒制建設，是我國職業(yè)教育提質培優(yōu)，深化產教融合和校企合作，完善辦學機制建設，提高人才培養(yǎng)質量和促進就業(yè)的重要手段。

二、現代學徒制“共性知識”形成階段

知識是個體在長時間與周圍環(huán)境互動和建構的成果，個體因素（智力水平、個性特征等）和環(huán)境因素（學校、家庭、社會等）會對個體知識產生深遠的影響，因此，知識呈現出共性與個性兼具的特點。本文在尊重知識個性化特征的基礎上，著重研究現代學徒制教育的共性知識。所有知識的形成都是一個由表及里、由淺入深的過程，以職業(yè)教育的時間軸進行劃分，將知識的形成過程可分為前職業(yè)教育階段、職業(yè)教育階段、后職業(yè)教育階段三個階段[3]。

1.前職業(yè)教育階段

這一階段的學習應著重引導學生有意識地去探索職業(yè)生涯的內涵，并嘗試做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并對職業(yè)道德、職業(yè)倫理規(guī)范、個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識有一定的了解，為未來職業(yè)做好準備。在這一階段，主要是通過學生在企業(yè)的實踐中，師傅幫助學生樹立良好的職業(yè)情境認知，使學生通過對職業(yè)的認識，在無形中形成學習方式、學習思維、學習習慣等。

2.職業(yè)教育階段

這一階段的學習以理論學習和實踐學習的形式納入學校教育的范疇，學校按照規(guī)范的教學大綱，有計劃地提供現代技術理論知識、現代技術原理等知識的教學，通過校內實訓基礎，為學生提供了仿真、模擬的學習條件，以此來完成職業(yè)技能現代技術基礎知識的建構，實現育人的功能。

3.后職業(yè)教育階段

這一階段的學習，學生以從業(yè)者的身份進入真實工作崗位，應對復雜且多元的職業(yè)情境，并把在學校學到的理論知識通過真實的工作任務進一步完善與發(fā)展。這一類的知識，隨著產業(yè)的優(yōu)化升級，呈現出日新月異的態(tài)勢，其內容體量決定了學校不可能承擔全部內容的教學工作。通常這一部分的知識由用人單位結合生產實際自主確定教育內容，以與從業(yè)者簽訂一定時限的勞動合同為要件，對從業(yè)者進行培訓，也稱為崗位知識教育。

由此我們可以看出，知識形成的特征是一個時間連續(xù)的過程，也驗證了趙志群博士指出的“知識只能以整體化的形式進行”的觀點。在這個過程中，學習場所交替發(fā)生轉移，是現代學徒制“共性知識”的特征，學校和企業(yè)作為教育的雙主體，發(fā)揮著促進知識結構由淺入深、由理論到實踐的重要作用。

三、現代學徒制的實踐價值

現代學徒制“共性知識”具有學習場所交替轉移的特點，使其在學生知識的建構過程中出現了許多價值。

1.幫助學生形成各階段的知識

（1）現代學徒制提供了職業(yè)情境認識的新途徑

盡管在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導”等課程，但很多更為具體或更深層次的工作情境知識則必須通過真實的工作任務場景才能獲得。比如，學生在真實的工作任務中感悟工作制度的嚴謹和規(guī)范，并通過與師傅間的互動職業(yè)的發(fā)展前景，通過各類技能的操作了解企業(yè)的技術水平等，這些真實的生產情境幫助學生系統(tǒng)地認識專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展前景，并將這種認識運用到未來的學習工作能力中。

（2）現代學徒制提供了高效率的職業(yè)教育情境

學校與企業(yè)“雙元制”是現代學制的創(chuàng)新之處，這種“雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式是生產力發(fā)展的必然結果。學校提供固定的教學場地，運用規(guī)范且系統(tǒng)的教學方法將人類知識的精華傳授給學生，使學生建立起專業(yè)領域的知識體系。企業(yè)以其特定的企業(yè)文化、行為規(guī)范、核心技術等內容構成一定的學習情境，發(fā)揮其社會服務的功能。基于此，學校與企業(yè)構成了優(yōu)質高效的職業(yè)教育情境[4]。

2.體現知識的創(chuàng)新

覃慶華學者在《校企合作教育對創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力的影響研究——組織創(chuàng)新鼓勵的中介作用》一文中提到，校企合作行為對創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)有顯著的影響，從知識創(chuàng)造的角度看，現代學徒制的“理實一體化”與“工學交替”的安排反映了學習反思與實踐行動融合發(fā)展的知識創(chuàng)新過程。學生將在企業(yè)實踐中遇到的困惑帶到課堂，將教師傳授的基本理論知識進行反復咀嚼并沉淀，找到問題解決方案，完成理論知識與實踐知識的有機整合，形成知識的創(chuàng)新發(fā)展——職業(yè)知識。

3.體現知識的迭代與更新

后工業(yè)時代的生產技術、市場環(huán)境瞬息萬變，高質量的人才需要不斷地更新自己的知識儲備來適應企業(yè)的不斷變革，隨著工作任務與工作技術難度的不斷增加，知識的迭代更新成為從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展的手段。學生通過工學交替的形式，了解企業(yè)發(fā)展的前沿信息，學習企業(yè)新技術，完成知識的迭代與更新[5]。

結語

現代學徒制經過7年多的試點，現已經進入全面推進現代學徒制工作的“深水區(qū)”，但“學校熱企業(yè)冷”的狀況一直是推行現代學徒制的“攔路虎”，社會對現代學徒制的認知和普及程度遠遠不夠。針對這一現實問題，本文從知識論的視角出發(fā)，闡明了現代學徒制的“知識求真”探索，并對現代學徒制的共性知識分階段進行闡述，彰顯了現代學徒制從前職業(yè)教育階段到后職業(yè)教育階段的實踐價值體現，即幫助學生形成各階段的知識、體現知識的創(chuàng)新以及體現知識的迭代與更新。