融入思政元素的《地理信息科學導論》課程設計

張委偉，杜景龍

（1.蘇州科技大學 地理科學與測繪學院，江蘇 蘇州 215009）

專業導論課程的開設是為了使大學一年級新生了解相關本科專業內涵特點、專業與經濟社會的關系、專業涉及的主要學科知識和課程體系、專業人才培養目標和基本要求等，幫助新生形成較系統的專業認識和了解相關專業內涵和發展趨勢。根據2018年《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，《地理信息科學導論》課程是構建地理信息科學（GIS）專業人才知識體系所需開設的主要課程之一[1]。因此，在蘇州科技大學2018級本科專業人才培養方案修訂中，GIS專業新增了該課程，以完善專業課程體系，引導大學一年級新生的4年學習。

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要堅持把‘立德樹人’作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]。專業課是高校思想政治工作至關重要的一環，每門課都應參與其中，守好一段渠，種好責任田[3]；與思政課相輔相成，互相結合、互為補充，從而有效落實“立德樹人”的戰略舉措[4]。作為人才培養主力軍的高等學校更應加強“立德樹人”，做好課程思政，挖掘專業課程中的思政元素，創新協同育人的新模式，做到全方位全過程育人[5-7]。

鑒于此，在學校統一領導部署下，《地理信息科學導論》課程進行了專業與思政相結合的課程設計，以期能充分發揮該課程的引領作用，守好“立德樹人”培養中的這段渠。本文系統介紹了《地理信息科學導論》融入思政元素的課程設計，探討了課程大綱、教學方法與效果。

1 課程設計思路

蘇州科技大學在2018級本科專業人才培養方案修訂中將四年制本科專業總學分由182學分降為165學分，原有的許多專業課將被調整出培養方案；且GIS專業后續有《地理信息系統原理》等課程教授GIS的專業基礎知識，因此最終確定《地理信息科學導論》課程為普及專業基礎知識的課程，分配0.5學分，計8學時，課程性質為專業教育必修課，考核性質為考查。

根據專業導論課的性質與學分學時，確定該課程的目標是將德育與專業教育相結合，將思政元素貫穿于課程的全過程，使大學一年級新生對GIS專業有全面系統的認識，基本了解大學4年的課程體系，清晰認知本專業在國民經濟建設中的作用，同時思索自己未來的發展方向，對自己的大學生涯有一個初步規劃。通過該課程的學習，學生能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強民族自豪感和社會責任感，樹立系統思考、全面布局的邏輯思維觀。

依托課程目標，本文設計了適宜的教學內容，并歸納提取每個教學內容對應的思政元素；再針對各教學內容與課程，設計了合理的作業與考核題目；最后基于作業與考核情況，進行教學分析，根據分析結果的反饋，對教學內容與思政元素進行相應改進，同時指導學生發展。

2 教學內容

根據GIS專業培養方案中分配的學分學時和課程的教學目標，本文將《地理信息科學導論》的教學內容設計為專業簡介、專業應用、專業人才發展與培養方案4講，每講2學時。

1）GIS專業簡介。本講為GIS專業概述，主要向學生介紹GIS的概念與國內外發展歷程、我國和我校GIS專業的歷史、國內開設GIS專業的高校及其空間分布以及與本專業相關的學科等。其中，開設GIS專業的高?？臻g分布采用GIS軟件制作，讓學生初步體會地理空間思維，初步了解GIS的作用。課后作業為讓學生通過課程學習描述其對GIS專業的認知。

2）GIS專業應用。本講講授GIS在國民經濟中的應用，主要介紹地理空間數據、GIS的工具軟件與應用系統、地理空間信息分析3個方面。其中，地理空間數據是GIS的核心，GIS專業所涉及的應用均是圍繞地理空間數據采集、存儲、管理、分析和顯示等開展的。通過本講學習，使學生了解國內外主要的GIS軟件（如易智瑞的ArcGIS、Esri的ArcGIS Pro、超圖的SuperMap等）、GIS在各行業的應用系統（如林業GIS、電力GIS等）以及基于GIS的基本空間數據處理與分析功能（如裁剪、拼接、緩沖區分析、疊加分析和網絡分析等）。課后作業為讓學生尋找GIS在生活中的應用實例。

3）GIS專業人才發展。本講主要介紹GIS專業學生畢業后的去向。首先依托于中國地理信息產業協會數據（每年更新），介紹中國地理信息產業的發展與現狀；然后基于歷年就業信息，分析GIS專業畢業生的去向（包括就業、考研和出國等），并詳細介紹蘇州周邊的企事業單位信息、考研的主要院校等；最后簡單地與學生交流就業信息的獲取方式。課后作業為讓學生通過網絡查詢獲取其畢業后的去向，如就業單位的選擇，并介紹該單位的主要職能。

4）GIS培養方案。在學生了解GIS專業的歷史、應用和畢業后去向的基礎上，詳細講解GIS專業的培養方案，使學生了解專業的培養目標、畢業要求與課程體系；最后向學生介紹GIS專業教師和各種學科競賽的信息，鼓勵學生主動與專業教師交流，積極參與各項學科競賽。通過本講學習，使學生了解GIS專業開設的課程以及各課程的開設時間。

3 思政元素設計

思政入課堂，應當與專業教學內容緊密結合，相互呼應；思政元素與專業內容相割裂，突兀地出現在課堂上，則會擾亂課堂教學節奏，降低教學質量，給學生學習帶來負面影響。因此，應在充分了解課程教學內容的基礎上，從細微處著手，對課程內容本身進行挖掘，選取合適的內容進行課程思政設計，將思政元素有機地融入到教學內容中。思政元素融入教學的課程設計如表1所示。

表1 《地理信息科學導論》思政元素融入教學課程設計

4 考核與分析

《地理信息科學導論》課程為考查課，考核成績分為平時成績（60%）和期末成績（40%）兩部分，平時成績包括考勤、課堂表現和作業；期末成績采用課程大作業形式。該課程圍繞4年大學學習生涯和未來發展設計了期末課程大作業，要求學生寫一篇文章進行論述。

通過考核，能初步了解學生對自己未來的期望。經統計，2020級71名學生中，32人有考研意愿，14人畢業后希望從事數據處理分析工作，8人希望從事程序開發相關工作，10人希望從事教師工作，7人準備考公務員。反饋的考核結果可為后續導師制的實行和專業分方向提供有效支持。同時，結合對學生后續學習情況的追蹤，可有針對性地對相關學生進行引導和督促。

5 結語

《地理信息科學導論》課程是GIS專業的第一門專業課，對于學生學習該專業的意愿、學習生涯的規劃至關重要，尤其是在學校放開學生專業選擇的背景下，將思政元素融入教學內容，不僅能激發學生的學習興趣，增加專業背景的理解，而且能塑造學生的價值觀，強化學生品德的培養。后續將在教學的同時，不斷改進和豐富課程教學內容與思政元素，并充分利用考核分析結果，持續跟進學生的學習生涯指導，達到“立德樹人”的效果。