“大思政”視域下大學生思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的路徑研究

□楊欣梅 胡省利 張雯雯

大學生的職業生涯規劃和職業教育對于大學生的就業率以及就業方向來說是非常重要的，為了轉變大學生的就業觀念，提高大學生的就業率，我國高等院校在這個過程中做了很多的努力，將大學生的思政教育融入到職業生涯規劃和就業教育過程中，也取得了一些成就，但是仍然存在著很多問題，本文就基于兩者相融的路徑展開相關的探討。

一、職業生涯規劃和就業教育展開思政教育的必要性

(一)以“立德樹人”為中心環節。習近平總書記在全國高校思政教育工作會議上提出，要把立德樹人作為工作的中心環節，把思想政治教育貫穿到大學生教育的全過程，實現全方位育人，努力開創我國高等教育發展的新局面。可見，提高大學生的思想水平和道德水平，對于大學生的綜合素質提升來說是十分重要的，對于大學生的就業規劃和就業率的提升來說也是非常重要的，因此在大學生職業生涯規劃和就業教育過程中開展思政教育是非常有必要的。

(二)思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的實踐指導。高等院校應該依據相關的政策規定，將思政課程融入到大學生所有的課程教育中，特別是對于學生職業生涯規劃以及就業教育的課程當中，目前已經有很多學校開展了相關的實踐，比如說菏澤醫學專科學校創新了三全育人的形式，不斷地將思政建設融入到學生課堂教學過程中，對于提升學生的思想水平和就業率來說是非常有效的。其次，我國國家教育部對于大學生就業指導課程的相關要求中，已經提出了，在大學生就業指導課程中，一定要融入大學生的思政教育，在課程教育過程中，不斷提升大學生思政水平的同時來完善大學生對于未來職業的規劃，轉變大學生的就業方法和就業理念，促進大學生就業。

二、職業生涯規劃和就業教育展開思政教育的現狀

自20世紀90年代，大學生職業生涯規劃這一概念引入我國之后，我國理論界對于學生職業生涯規劃的研究在不斷深入。近年來隨著我國教育改革的推進，職業生涯規劃課程也越來越被重視，尤其是在推動思政教育和職業生涯課程的融合方面實現了比較大的進步，同時也為學生的職業生涯發展起到了一定的促進作用。但就目前來看，由于受到諸多因素的制約，大學生職業生涯規劃和思政教育的融合仍然存在一些問題，導致我國大學生職業生涯規劃課程發展較為滯后。

(一)指導理念的不明確。想要實現思政教育和職業生涯規劃的有機融合，就必須要在職業生涯規劃課程中為學生不斷提高眼界和格局，為學生在日后的工作和生活中奠定良好的基礎，同時還需要幫助學生，結合自身的發展和社會實際情況來進行有效規劃。但就目前來看，思政教育并未為職業生涯規劃課程樹立正確的指導理念，在教學過程中，仍然會出現將教育者放到中心位置的問題，忽略了大學生的主體地位，從而嚴重削弱了學生學習的積極性和主動性。除此之外，當前很多高校對于學生的職業生涯規劃課程都缺乏系統的認知，尤其是對于個人職業生涯的制定，既不能滿足學生發展的要求，又不能幫助學生對自身進行客觀的分析；更不能結合社會發展的實際，導致職業生涯課程和思政教育的結合并不明顯。

(二)教學內容缺乏針對性。思想政治教育作為大學生職業生涯規劃中的重要組成部分，具有一定的促進意義，但在開展大學生職業生涯規劃課程的過程中，往往會忽視職業生涯規劃和思想政治教育的有效互動，導致職業生涯課程教育中缺乏政治思想的引導。一是在現行的大學生職業生涯規劃教材中，思想政治內容所占篇幅較小，大部分教材內容都是通過將職業發展和就業指導相結合，來提高大學生的自我認知和職業準備。因此，大學生職業生涯規劃課程仍然以職業生涯的理論為依據，對于思想教育的內容涉及較少。二是在職業生涯規劃教學中，任課教師在課堂對思政內容涉及較少，大部分時間都用于給學生講解就業和擇業方面的內容，對于學生的職業道德、就業理想以及職業責任等方面的教育內容相對偏少，這就導致職業生涯規劃課程和思政教育產生偏差。三是職業生涯規劃和思想政治教育缺乏有針對性的實踐內容和實踐方法。這就使得大部分高校的職業生涯規劃課程看似與思想政治在結合，但實際上確是分開的，沒有融合的。四是思政教育和職業生涯規劃課程的結合不夠緊密。就大部分的職業生涯規劃課程來看，兩者之間并沒有達到完全的融合。雖然我國大部分高校都成立了就業指導中心來專門負責學校的就業指導工作，但這項工作并沒有得到完整的、系統的落實，導致職業生涯規劃課程和思政教育并沒有得到真正的有機融合。

(三)教學隊伍缺乏專業性。信息時代的到來，使得社會生活逐漸向多元化轉變，在促進人們日常生活和學習的同時也帶來了一定的挑戰。隨著“互聯網+”的發展，無論是學生還是教師都具有相同的信息獲取路徑，因而教師隊伍的專業性仍然有待考究。一是高校缺乏對教師隊伍的整體規劃。我們時常都在討論如何為學生的職業生涯進行規劃，卻忽略了教師自身的規劃和發展。二是高校思想政治教育隊伍的不健全。這主要是由于部分高校對思想政治教育工作不夠重視，對隊伍缺乏一定的規劃，無論是工作人員數量還是人員配備都不盡合理，導致高校的思政教育很難在新形勢下開展。三是思想政治教育隊伍的整體素質不高。目前大部分高校的思想政治隊伍都是由各科教師“東拼西湊”組成的，主要體現在對國家政策把握不準確、業務素質不高以及職業生涯規劃經驗不足等方面，從而嚴重影響了職業生涯規劃課程和思政教育融合工作的進度。

三、高校思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的路徑

(一)構建就業課程思政教育模式。在現階段高校教育的主旨就是促進學生的成長成才，但是在我國高校教育過程中，由于專業學科的關系，各個學科之間存在著很深的教學屏障，這種屏障的存在，嚴重阻礙了我國高等院校教學過程中各個學科的融合，因此，在教學過程中應該轉變原有的教學模式，在課程教學過程中，不斷挖掘新的元素，并且找到這些元素之間的關聯，將相鄰的課程之間進行相容，比如說可以將教書與育人有機結合起來，根據高等院校中學生的具體知識水平以及綜合素質來分階段分類的設置思政課程教育模式。將專業課程與思政課程結合起來，在專業課程的教學過程中加入思政教學，也就是說可以在不斷提高學生專業知識水平的基礎上來提高學生的思政水平，該模式對高等院校的相關負責人以及各專業的教室提出了新的要求，這需要教師在教學過程中，對于不同學生的特點進行準確的把握，還要根據課程的具體性質來確定思政教育的主題，將就業課程與思政課程更好地融合在一起，實現就業課程教育與思政教育的有機融合。

(二)提升教師思政教育的意識。根據對我國高校教師思政教育意識的調查中發現，我國高等院校中有很多教師在日常的教育過程中，忽略了對大學生的思政教育，認為在課程教育過程中，只要教好本專業的專業知識就已經完成了所有的教育工作，但是這種意識是不對的，對于大學生的思想政治水平的提升，以及綜合水平的提升來說是非常不利的，因此，在高等院校的教育過程中，學校應該打造一支全員參與式的職業生涯規劃和就業教育團隊，在團隊中由具有豐富經驗的教師擔任隊長，對小組內的所有教師的課程教學能力以及思政教育意識進行提高。通過相關調查發現在我國大學生就業指導規劃課程教育過程中，擔任教授任務的主要是輔導員，因此在對輔導員的培訓過程中，就要注重對輔導員就業知識技能和理論的培訓也要重視對輔導員思政教育意識的培訓。讓輔導員可以全面幫助學生認識目前的就業形勢，以及就業政策來提高學生思想政治水平的同時，提高學生的就業率。

(三)采取多元化的教學方式。目前在我國高等院校的教學過程中，所采取的教學方式大多是比較傳統的教學方式，即教師講學生聽的方式，通過該方式，學生難以真正融入到課堂教學過程中，對于各種就業知識以及就業能力的獲取和提升是有限的，也根本無法提高學生的思政水平，對此各大學校應該轉變教學方式，采取更加多元科學的教學方式，在教學過程中可以融入多媒體教學以及實踐教學。提高學生參與教學的積極性和興趣，促進學生和教師在課堂上的互動，讓學生更好地融入到課堂教學過程中，可以有效提升學生對于各種知識的吸收與接納。還要重視實習的作用，在實習過程中學生可以充分了解到目前的就業形勢以及就業政策。

四、結語

綜上所述，大學生的思政教育對于大學生思想水平的提高是非常有利的，而大學生的思想水平的提高對于大學生就業規劃以及就業率的完善和提升來說也是十分重要的，所以為了提高我國大學生的就業水平，各個院校都應該重視大學生的思政教育，在思政教育過程中不斷地轉變大學生的就業理念，促進大學生就業。