大學英語綜合課“BOPPPS+對分”教學模式的探索與實踐

□史麗萍

一、“BOPPPS+對分”教學模式概念詮釋

(一)BOPPPS教學模式概述。BOPPPS教學模式是下列六個英語單詞或者詞組的首字母縮寫，導入(Bridge-in)、教學目標(Learning Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)，它強調以教學目標為導向，以學生為中心，以有效課程設計為主線，目前已被全世界多個國家，多所教育機構采用，其應用實踐表明BOPPPS是一種“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[1](張建勛，2016)。BOPPPS模式因其明確的教學目標，從導入到總結完整的閉環式教學設計，有效的反饋修正機制在實踐教學中取得了較好的效果。但是該教學模式在具體操作時也存在一定的問題，其中較為突出的問題就是參與式教學的設計。班級里的學生程度差異較大，想要調動全員有效參與，就需要教師精心設計，同時，參與式教學的時間分配，學習手段等也需要教師統籌合理安排[2](程舫,2019)。

(二)對分課堂概述。2014年，復旦大學教授張學新提出了對分課堂教學模式，該教學模式將課堂教學分為三個有序的過程：PAD，即講授(Presentation)階段、內化吸收(Assimilation)階段和討論(Discussion)階段。對分課堂教學模式結合講授式課堂與討論式課堂的優點，將課堂進行對分，一半時間留給教師講授，另一半時間留給學生討論，中間留出時間讓學生自主學習，內化吸收教師教授的知識。對分課堂中，教師只講解該課的核心知識。學生通過教師的講解，掌握本節課的基礎知識和重難點，有目的進行后續的自主學習[3](張學新，2014)。研究表明對分課堂有利于提高學生的學習自主能力，提升學習興趣，提高教學質量，改善學習效果。然而不可否認，對分教學依然存在一些問題，如由于在講授環節，教師僅僅講授高度概括的知識點，無法顧及到所有學生的學習需求，對于英語學困生來說，無法跟上教師的授課節奏，同時由于課堂概要知識掌握的不好，在課下的自主學習就會缺乏方向性和目的性，無法將知識系統性的內化，在討論環節，因為講授環節掌握的不好，后續的自主學習環節又未能達成有效認知，因此部分學生無法參與到小組討論中，只能被動觀摩其他同學的討論，長此以往，該部分學困生容易喪失學習興趣。因此，對分課堂教學模式依然有融合改進的空間。

(三)“BOPPPS+對分”教學模式概述。通過對BOPPPS教學模式與對分課堂的概述，可以發現兩種教學模式都有較強的優點和一定的局限性，因此，將兩種先進的教學模式結合起來，取長補短，有利于優化課堂教學。本文所指的“BOPPPS+對分”教學模式指將BOPPPS中六環節中的參與式學習這一環節中使用對分課堂替換，建立基于“BOPPPS”和“對分”的課堂。同時，“BOPPPS+對分”教學模式不僅僅指的是兩種教學模式的融合，也是線上線下學習方式的融合。具體教學流程如下：第一，主題導入：教師在線上學習平臺，如學習通等上傳與本節課主題相關的視頻音頻，學生需在線上完成主題導入部分的學習任務。第二，教學目標設定：教師在線上學習平臺上傳本單元的教學目標及學習任務單，學生對照進行相關預習。第三，前測：教師在線上學習平臺布置預習達標性測試題。第四，對分教學：學生通過小組合作的方式開展亮考幫活動，教師對課堂的核心內容進行提綱挈領式的講解。第五，后測：教師針對本節課的重點設置測試題。第六，總結與拓展：學生對本單元重點內容進行總結，教師上傳拓展學習資源。

二、大學英語綜合課教學現狀及開展“BOPPPS+對分”教學模式的必要性

作為大學英語教學的重要組成部分，綜合課承擔著傳授學生基本語言知識，提升學生的閱讀、寫作及翻譯能力的重任。同時，綜合課也為學生提高聽力和口語能力奠定語言基礎，為提高學生的輸入與輸出能力提供平臺。近年來，隨著在線學習平臺引入，大學英語綜合課教學基本采用線上線下混合式教學模式。通過對許昌學院大學英語綜合課的課堂觀察及對教師的訪談，發現目前的教學依然存在許多問題，從教師角度來說，存在下列問題，第一，教師對于綜合課的性質認識不全面，認為綜合課教學就是語言知識教學，偏重于教授學生詞匯和語法，對閱讀材料逐詞逐句翻譯，缺乏對學生良好的閱讀習慣、寫作習慣及翻譯習慣的培養，教學中教師講解仍占有較大比例，學生在課堂上的參與度仍有待提高。第二，部分教師認為大學英語學習主要目標是四六級考試，學生只需做題即可，在課堂上采用滿堂灌等，課下采用刷題的教學模式，課堂上及課下都缺乏有效的小組活動。上述方法雖然可能短期提高學生的成績，但是從長遠來看，學生的閱讀能力、寫作能力、翻譯能力、審美能力，批判思維能力、自主學習能力、探究與建構新知識能力并沒有得到實質性的提高。第三，部分教師對信息技術持抵觸態度，課堂上信息化使用手段較低，而在當今互聯網高度發達的年代，利用互聯網科技進行教學是教育的趨勢，教師應該引導學生正確合理利用互聯網平臺和學習資源開展學習。第四，教師教學目標不夠明確，教學成果導向不足。從學生角度來講，存在下列問題，首先，從學生角度來說，學生的閱讀能力、翻譯能力、寫作能力較為薄弱。由于語言知識欠缺出現不會讀、不會寫、不會翻、單詞記不住，不懂長難句語法成分，不會分析等問題。同時，有很多同學不懂如何高效學習，不知道學什么，不知道怎么學，學習僅僅局限在課堂上，沒有養成良好的自主學習習慣。

由此可見，在大學英語綜合課教學中開展“BOPPPS+對分”教學改革十分必要。為驗證“BOPPPS+對分”教學模式的有效性，課題組在許昌學院開展了基于“BOPPPS+對分”教改實驗。以20212學期為例，每周2節大學英語綜合課，第1周進行“BOPPPS+對分”教學模式的策略介紹(主要包括“BOPPPS”教學模型與對分課堂理念介紹，指導學生做好認知、元認知、和情感上的準備)。學期最后1周進行復習，剩下16周均采用“BOPPPS+對分”教學模式。每3周共計6節課完成課本一個單元的教學任務，對學生學習過程進行形成性評價，學生的各項學習任務完成情況占據期末成績的40%。

三、“BOPPPS+對分”課堂教學案例設計

本教學案例文本摘自于上海外語教育出版社出版的《全新版大學進階英語綜合教程4》第二單元，該單元主題為《China in Transition》,單元內共含有三篇文章，《Hutong Karma》《China’s Villages Change amid Rush for the cities》《Shenzhen-from Rural Village to the World’s largest Megalopo》，三篇文章均圍繞著中國城鎮的變化，其中課堂重點學習文章是第一篇，主要講解了北京一條胡同的變遷，通過胡同的變遷來感知中國城市的高速發展。教學步驟如下。

(一)導入。教師在學習通中導入視頻-TED演講《城市化與未來的城市》，學生在完成視頻學習后在討論區互動欄發表個人觀點“Where do you prefer to live,big cities,small cities or countryside？”。教師在學生發表的觀點進行評價與補充。

(二)教學目標與學習任務。教師在學習通中明確本單元的教學目標，知識目標：在語言知識上和語篇層次上能夠理解課文，掌握language focus中的詞匯知識與長難句。能力目標：使用英語熟練探討城鎮化的利弊，使用英語對胡同進行全方位描述。情感目標：引導學生熱愛家鄉，熱愛祖國。同時，教師在學習通中設置本單元的學習任務。學生個人需預習教師在language focus文檔中列出的課堂主要講授語篇的重要的知識點，列出自己已經理解的2個長難句和尚不理解的1個長難句，自己已經掌握的短語和尚不理解的短語。學生小組根據抽簽需要完成2個任務，第1個任務是小組成員根據第二單元課文第1段對小菊兒胡同的描述，畫一幅小菊兒胡同的地理位置簡圖，并根據第2段及后續課文的描述完成小菊兒胡同的導游詞，第2個任務是小組成員以“我和我的祖國”或“我和我的家鄉”或“我和我的家”為主題進行短視頻拍攝或者PPT匯報，展示出祖國、家鄉、家庭在新時代的變化。

(三)前測。教師針對language focus中的詞匯知識與長難句在學習通中出測試題對學生進行測試，并根據學生的完成情況調整后續的對分教學。

(四)對分課堂。對分課堂的重要一環即小組的分配與活動。為保證每位小組成員都能從中獲得收獲，小組成員的組成按照組內異質(即小組內包含不同學習程度的學生)，組間同質(即小組間的同學學習程度相當)的原則。流程如下：第一，學生學習小組“亮、考、幫”。“亮”指亮出自己已經在預習中掌握的長難句和短語。“考”指學生在自己的已經掌握的長難句和短語中出一道題輪流測試小組同伴，題型可以為單詞選擇、翻譯或句型模仿寫作等。“幫”指學生向小組成員求助自己在預習長難句和短語時遇到困難，由學生小組共同協商解決。第二，教師上課挑選1到2個小組對“亮、考、幫”的完成情況進行匯報。第三，教師精講。教師精講主要包括學生在前測中出現的共性問題、學生在“亮、考、幫”中出現的難題以及學生未涉及到的課文的重難點進行講解。第四，小菊兒胡同的地理位置簡圖及小菊兒胡同的導游詞的展示。第五，“我和我的祖國”或“我和我的家鄉”或“我和我的家”為主題。對分課堂可以分為2次課完成，上述教學設計環節旨在讓學生真正理解語篇所表達的意義，掌握語言知識，提高在語境中的翻譯能力和寫作能力，有效地使用語言表達意義，進行人際交流，創造性地表達自己的觀點，提升學生運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。教師在學生的小組展示后組織學生間的互評，同時對小組完成情況進行點評。

(五)后測。教師針對本單元的重點知識再次進行測試，測試可以在學習通上完成，也可以在課堂上當場完成，根據測試教師改進下次課的教學目標、方法和內容。

(六)總結與拓展。單元學習結束時，學生將本單元的學習筆記拍照上傳到學習通中，教師通過學生的筆記了解學生的聽課情況及知識梳理情況，反思下節課的教學設計。同時，教師在學習通中上傳拓展學習資源，如閱讀學習策略、翻譯學習策略、寫作學習策略、場景詞匯學習等，學生根據自己的需求自主拓展學習。

四、結語

大學英語綜合課程是對落實立德樹人根本任務、促進大學生知識、能力和綜合素質協調發展具有重要意義的一門課程。經過一個學期的教學實驗，發現在綜合英語課堂教學中，學生的閱讀興趣提高了，閱讀能力、翻譯能力及寫作能力也有一定的提升，學生學習過程中的畏難心理有所下降，對實驗班77名學生針對新的教學模式在問卷星上進行了調查，98.71%的同學認為該教學模式對英語學習有幫助，96.11%的同學認為該教學模式教學效果好，100%的同學認為老師精講的內容重點突出，講解清晰，100%的同學認為老師提供的線上學習資源豐富，84.42%的學生認為有必要繼續開展小組活動。綜上，該教學模式值得推廣。