構建關系：虛實結合的學習形態下師能發展的新要求

陳娜娜 王單綺

（1.福建教育學院，福建 福州 350025；2.福州第一中學，福建 福州 350001）

實體學校是相對于網絡上的虛擬學校而言，是指依托現實空間來進行教育教學活動的學校。虛實結合的學習形態是指線上線下相結合的學習形式與樣態。從當前基礎教育實踐上看，實體學校中學習形式以實為主，線上教學的形態雖由來已久，但還只是補充。

2020 年初，受突發的疫情影響，采用線上教學來替代線下教學是教育部門的無奈之舉。疫情防控過后，則馬上復課。線上學習的教學效果雖然一直詬病，但疫情防控期間，學生們課程可以在網絡上聽，有問題可以尋求網絡解答，那為什么還要去學校呢？同時，在2021 年教育“雙減”的壓力下，教師對學生課外輔導減少，學生需要額外輔導就會通過“線上教學”來做補充。

在“后雙減”時代，學生選擇線上教學的可能性越來越大。虛實結合的學習形態將成為常態。這讓我們必須正視一個問題：在線課程十分豐富，學生可根據自身需要進行自由選擇課程、時段、教師等，那實體學校的存在的價值究竟在哪里？過去人們理解的實體學校的價值就是教師通過教學和批改作業等方式把知識傳授給學生，把知識輸入學生的大腦里，并讓學生考取一個分數。虛實結合的學習形態下，學校需要重新進行價值定位、組織構建和人力資源構建，新的學習形態也對教師的能力提出了新的要求。

一、虛實結合的學習形態對學校的影響

（一）對學校價值定位的影響

教育學首先是關系學。大量的教育研究成果表明，學校里的兩種關系對學生成長至關重要。第一種是同伴關系。同伴關系已經上升為學生參與某一項活動的首要理由，學生往往是因為幾個好朋友在一起才更有動力參與其中。他們或者是有同樣的運動愛好，或者共同組建了社團，或者是同一個學習小組成員等。第二種是師生關系。這個關系與學生的學業成就有很直接的關聯。低年級的學生常常是因為喜歡一位教師而喜歡這一門學科的，而高年級的學生常常是因為某個教師給予的個別化指導而找到了未來的航向，或者是因為教師在學生困境時的陪伴與鼓勵，有了前行的動力，這些教師都對學生產生了終身影響。這樣深度的師生關系、同伴關系，都是在學校線下教學中的面對面互動里才可能發生的，這是線上學習不可取代之處。所以學校會以解決關系問題這種新的方式存在，學校的確面臨著變革的壓力與挑戰，但不會消失。

（二）對學校組織建構的影響

要想建立深度的師生關系，前提是要不斷提升學生個體的關注度，學校組織建構中將學習單元拆解得越小，學生受到教師的關注度才可能越高。更小的組織，有利于更深度的連接、更真實的關系和更個性化的支持。這些學習單元變小之后學校的優勢都需要在線下進行，也是線上學習不可取代的地方。近年來，國內外的傳統大學校，也都在努力嘗試讓自己不斷“變小”。2020 年，美國加州9 所公辦高中組成學校聯盟，拿出了90 門在線課程，7000 多名學生通過選課，組建起線上教學班。每個班最多20 人，班里的同學可能來自9 所不同的學校。我們國家很多中小學也主動地把組織結構劃小，打破原有班級，提供大量分層分類的課程，讓學生自主選課。比如，北京十一學校對現有國家、地方、學校課程進行了整合與開發，構建了分層、分類、綜合、特需的可選擇的課程體系，僅高中課程就分成9 個學習領域、265 門學科課程，30 門綜合實踐課程，73 門職業考察課程，272 個學生社團，以及60 個學生管理崗位，供學生自主選擇［1］；北大附中嘗試學院制，把一個龐大的四五百人的年級，劃小成100 多人的小學院，促進高頻而有質量的社會交往；新疆克拉瑪依一中、濟南十四中等學校也開發了分層分類的課程體系，不斷呼應著學生的個性化需求。從以上改革實踐來看，通過組織建構的變革，讓學習單元不斷“變小”，讓學生都能產生豐富的交往，根據學生的需求實現個性化教育，大大激發了學生學習積極性，取得了良好的效果。

（三）對學校人力資源建構的影響

“變小”絕不是簡單地把原來的大班拆小，不是只要有足夠多的教師就可以的。學習單元“變小”后需要的教師能力跟之前已經完全不同。這種師資匱乏不是表現為人數不夠，而是缺少真正合適的人。因為教師的角色發生了巨大的變化。過去，備課、上課、批改作業就是教師工作的全部。現在這些能力都可被線上替代，真正缺的是能夠勝任情緒勞動的教師。以前教學計劃會統一安排，現在要根據學生的身體狀況、情緒變化、興趣保持的長短、資源的配置情況等因素，隨時調整課程時間安排。以前教師只需要教好自己這門課，現在要根據學生的需求來組織最適合的學習內容，要為每個學生提供個別化診斷、面對面輔導、職業生涯咨詢、學習問題管理等個性服務。教師面對的學生可能是各年級各年齡層混合的，教師要根據每個人的狀況做出個性化的安排。以前教師有什么教學需求，學校幫其解決，現在要自己想辦法找渠道和資源、分析情況、做出決策、合理安排。因此學校必須重新進行人力資源構建，培養適應學生個性化發展的情緒工作者。

二、虛實結合的學習形態對教師能力的新要求

學校的價值成果最終體現為學生的成長，而學校是通過教師來實現其教育價值的，因此不論關系建構、組織建構和人力資源建構最終都通過教師來落實到每一位學生身上。新的學習模態對教師提出了新的能力要求。

（一）深度觀察和了解學生的能力

傳統的班級授課制面向大眾，提高教學效率和實現普及教育方面的優勢不言而喻，但它忽視了對學生的差異化教育，無法滿足學生的個性發展。［2］傳統的教學中教師只要完善自身學科知識即可。而當下教師需要擁有豐富的“學生知識”，深度觀察和了解每一位學生是怎么學習的、學得怎么樣、需要怎樣的幫助，尊重學生的訴求和選擇，抓住合理時機調動其內在學習動力。一是明確學生的學習目標而不是教學目標，與學生一起設計與能力和學習進展相適應的個性化學習計劃；二是根據學生的現有水平設計合適而富有挑戰的任務，打開學習動力的開關，為學生提供系列工具，引導學生自己設定學習目標、自主安排時間進程；三是為學生學習搭建“腳手架”，當有學習困難的學生跳一跳也夠不著的時候，幫助這些學生搬“梯子”，為學習目標的達成提供支持；四是啟動學生自我動力系統，讓學生更愿意學習、喜歡學習、主動學習。［3］

（二）多模態溝通與表達的能力

充分的溝通才能了解學生在學習過程中的現狀及問題。除了傳統的語言溝通，我們還需要建立多模態溝通模式。多模態溝通就是調用感官、肢體、表情等多種通道幫助學生理解世界。在溝通的過程中，如察覺偏離目標，應進行及時更換或調整，調整成學生可接受的語言或形式，或者改變溝通的環境，創設特定的環境來幫助達成有效的溝通。在溝通中教師與學生交流發現問題時要適時引導，教師需具備良好的表達能力，把思想、情感、想法和意圖清晰表達出來并準確地傳遞給學生，幫助學生理解、體會和掌握。表達的形式包括：語言、書面、行為和情感等，可借用文本閱讀、音視頻感知和動手實驗等方式，幫助學生對知識達成廣度拓展、深度思考和高度理解。特別在引導學生進行開拓性思維時，可加強與學生已有知識和經驗的鏈接，在表達中尋找相似物，創造鏡頭組接，打開思維鏈接通道。［4］

（三）全方位整合和調配資源的能力

傳統教學中，教師可使用的學習資源大多局限在校園里甚至教材里。學生的學習資源主要是書本、練習冊和課外書。現在對教學資源的理解要有新的突破：原來一本教材就是全部的資源，現在整個世界都是學習資源。學生擁有的學習資源不只是教材，博物館、圖書館、動物園、科技館等公共社會資源，直播網站、音頻平臺等資源都可以為學習的過程服務。教師要利用線上豐富教學資源，提供更多的課程組合讓學生選擇。利用各種教學工具、策略、媒介滿足學生的需求。改變了對資源的理解，學生能掌握的學習資源就會比從前多很多。比資源多寡更重要的，是資源流向學習的邏輯。資源不會主動走來，只有當一個學生開始主動學習時，資源才會根據學生自身的需要出現。資源不能捆綁在教師身上，而是學習發生在哪里，資源就出現在哪里。教師要從資源的掌控者，變為學習資源的創造者和調配者，把自己融入資源之中，成為學生學習過程中最重要的支持力量。

（四）敏銳的學習分析和評估的能力

教師需要在學生的學習過程中，根據學生的行為和狀態敏銳判斷出學生興趣點或特長，對學生現階段的學習任務完成的能力進行合理評估。學習能力的分析是綜合性的，包含：學習內容的組合是否合理、學習資源的利用是否充分、學習方式是否得當等。它可能是同課程同領域，也可能涉及跨領域，需要教師進行及時的關注和捕捉，做出合理的分析和評估，什么時候“喊停”，什么時候“加碼”，什么時候大家一起來扶一把，這些學習節奏的把握和深淺度的調整都在考驗教師的基本功。如遇到學有余力的學生可嘗試大密度引入思考討論，促進學生進入深層次思考探索、拓展知識甚至推廣到應用層面；如遇到學生特別感興趣的交鋒問題，可組織學生針對該問題進行辯論，通過思辨打破思維屏障。

（五）因時因地洞察和隨時隨地決策的能力

洞察力是深入觀察事物或問題的能力，是對個人認知、情感、行為、動機及其之間的相互關系的透徹分析。決策力是指為實現某一目標而對未來一定時期內活動的方向、內容、形式等進行選擇和調整的能力。在學生學習的過程中如何觀察學生的學習過程、判斷其學習狀態，隨時調整教學，提供及時差異化的支持，這需要教師具備因時因地的洞察力。洞察力還必須建立在對學生的全方位了解之上，要根據學生的身體狀況、情緒變化、興趣保持長短等因素隨時調整學生的學習安排。如遇到身體不適、單親家庭、精神抑郁等特殊情況的學生，要根據身體及精神的狀況來進行分析判斷。在洞察問題之后還必須隨時隨地采取適宜的決策來解決問題，找到促進學生發展的最佳時機和最合適方式。

（六）自我情緒管理和終身學習的能力

除了以上把控學生的能力外，教師自身還需要良好的自我情緒管理能力和終身學習能力。在與學生的交流過程中，可能出現負能量的堆積，需要及時地自我調適和疏導，避免傷害自我并影響學生。教師要學會運用變換環境、體育運動、音樂欣賞、暗示調節、自我平衡、注意力調控等方法進行有效的情緒管理，有必要時還需向專業的心理學教師尋求幫助和指導。隨著學生學習資源的不斷豐富，對教師的知識儲備也提出了更高的要求，因此教師必須終身學習，不斷汲取新的知識，更新知識儲備，不斷升級知識系統。在學習過程中，教師要學會自我學習評估，除了感興趣的學習內容外，還要根據工作需要主動調節學習內容、研究方向等，保持認知水平的不斷成長。

以上六項能力都指向一個目標，就是構建關系，把實體學校的優勢充分地發揮出來。虛實結合的學習形態將成為常態，實體學校的主要價值是構建良好的師生關系和同伴關系。線上豐富的課程和教學資源，為學生提供更多的課程組合和個性化的選擇；教師向情緒勞動者轉變，幫助學生更好地構建關系，提供個性化的指導。在這兩股力量的合流下，讓學生產生深度的體驗，收獲不同的經歷，并落實為適應終身成長和社會發展所需要的核心素養，獲得個性而充分地成長。