雨課堂在民族院校醫(yī)學微生物學教學中的探索*

何樹梅 楊美盼 陳香君

西藏民族大學醫(yī)學部，陜西省咸陽市 712082

眾所周知，中國社會已經(jīng)全面進入信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念也在2015年由李克強總理在工作報告中提出，這也證明了中國社會正在并且將持續(xù)發(fā)展更好的信息化時代。而對于中國的學生教育和教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”，即代表了教育內(nèi)容的即時性，教學樣式的多樣性，以及接受教育的透明性和評價公開多元性。毫無疑問，一場影響深遠的變革正在中國教育領(lǐng)域發(fā)生，而這項改革是在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下輔助進行的。互聯(lián)網(wǎng)+教學，形成了許多全新的網(wǎng)絡(luò)教學概念，其中關(guān)乎和傳統(tǒng)教室教學有差異的網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上給出的教學資源，承載教學的網(wǎng)絡(luò)教學軟件以及網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)[1]。雨課堂則在眾多教學軟件中脫穎而出。

1 雨課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，業(yè)界提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的將經(jīng)濟與社會結(jié)合起來的發(fā)展方式。而在教育領(lǐng)域，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行輔助教學，不僅可以肉眼可見地提高教學的成效，而且可以在全社會的教育理念及老師和同學的教學方式上產(chǎn)生一場偉大的改革，其中，雨課堂逐漸受到各個高校老師與學生的青睞。雨課堂是清華大學在線教育研發(fā)推出的一項基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教學工具即教學平臺，不需要安裝多余的軟件，在課堂上可以實時給同學手機微信推送本堂課需要講解的PPT，而這只需要老師在課前裝一個插件到自己準備的課件PPT上，十分簡單易學，省時省力。同時在課堂教學中還可以進行隨堂測驗學生是否認真聽講、對有疑問的地方發(fā)送彈幕詢問等功能，雨課堂就像一個工具箱，而工具的使用卻并不復(fù)雜。教師可以在上傳的PPT課件上，加入自己庫里的學習資源和一些網(wǎng)絡(luò)視頻等發(fā)送給學生，讓學生的學習不僅止步于課堂；而學生也只需要通過手機的微信掃描老師發(fā)放的二維碼,就可以開始本堂課程進行學習[2]。而在“雨課堂”的官方宣傳視頻中，清華大學電機系于歆杰老師表示：“只要會用PPT和微信，就可以玩轉(zhuǎn)雨課堂。”雨課堂是免費的可以用于教學的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，它可以推動多種模式的混合式教學形成，是教育部部長都點贊的智慧教學利器，廣受好評[3]。

2 醫(yī)學微生物學課程與傳統(tǒng)教學

醫(yī)學微生物學是基礎(chǔ)醫(yī)學的一門學科，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、致病機理、機體的抗感染免疫、實驗室診斷及特異性預(yù)防等。學習醫(yī)學微生物學，是為了讓醫(yī)學生更好地了解與疾病相關(guān)的病原體的生物學特性與致病性；認識人體在受到不同病原微生物感染時的免疫機制及免疫作用；并且對臨床專業(yè)的學生，要讓他們掌握相應(yīng)的病原體的實驗室診斷方法以及防治原則。學生在進入大學之前接受的教育多為應(yīng)試教育，以考試為目的進行學習，所以我們高校的老師不僅要幫助他們完成課業(yè)上的學習，還要幫助他們完成學業(yè)以外的進步和轉(zhuǎn)變。其中，第一個轉(zhuǎn)變要讓學生意識到高中與大學生活的不同，完成從高中生向大學生的轉(zhuǎn)變，知道來大學的目的和目標；第二個轉(zhuǎn)變則是針對醫(yī)學院的同學，即向醫(yī)學生的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)專業(yè)課的學習。在對于微生物的學習中，會出現(xiàn)很多學生其實很少聽說甚至都沒有聽過的詞語，還有一些通過電子顯微鏡才能觀察到的微觀結(jié)構(gòu)，要對這些結(jié)構(gòu)進行描述。這些需要學生有豐富的想象力，將平面與立體結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學課程始終是為將來的臨床學習服務(wù)的，所以我們要將理論與實踐牢牢結(jié)合起來，將基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用結(jié)合起來。而醫(yī)學微生物學又分為理論和實驗兩部分來授課，而課程需要閱讀及講授的圖片往往較多，實驗課也會面臨上課場所分配不足、課后開放的資源有限等許多的問題，所以雨課堂開始慢慢進入老師的教學中。

3 雨課堂平臺的具體應(yīng)用

3.1 雨課堂的課程設(shè)計 基于以上醫(yī)學微生物學的課程特點，結(jié)合低年級醫(yī)學生的特性，我們希望有一種新的教學模式或者新技術(shù)，能夠幫助我們對教學進行一些改變，讓學生和老師之間的交流互動更多，也不局限于教室，同時區(qū)別于QQ和微信，能夠?qū)崟r記錄整個教學環(huán)節(jié)。學生在平臺上隨時獲取教學資源，所以有了和雨課堂一次又一次的親密接觸。在教學準備中，每一位老師都可以創(chuàng)立自己的資源庫，如各種微生物的結(jié)構(gòu)和實驗操作的視頻及圖片庫。同時還可以建設(shè)自己的案例庫，基礎(chǔ)醫(yī)學教育不僅要與臨床結(jié)合，還要與科研結(jié)合，了解最新的科研動向。在應(yīng)用雨課堂進行課堂教學時，在課前就可以將與本堂課相關(guān)的各種教學資源整合進PowerPoint里，再在課堂上實時推送到學生微信，由于醫(yī)學微生物課程的復(fù)雜煩瑣，僅僅在課中授予學生的知識可能會讓學生接收過慢以及有過多概念模糊不懂，課前的推送預(yù)習就能很好地解決這個問題，并且因為老師端也能清楚地查看到每一個學生對于PPT的閱讀預(yù)習情況，也可以避免一些學生的“偷懶”現(xiàn)象。

而在課中，雨課堂也有許多能夠促進師生互動，活躍課堂氣氛的功能可供老師們選擇。首先，上課前2～3min，老師可以在投影上給出實時二維碼讓教室里的同學們掃碼進行點名，比起傳統(tǒng)的名單點名，雨課堂可以節(jié)省許多時間，也可以減輕老師的負擔。在授課過程中，同學若跟不上老師的上課節(jié)奏，漏聽了知識點，或者做筆記太慢，也不用再感到為難，通過雨課堂老師上傳的PPT，可以隨時回看，查缺補漏。對于醫(yī)學微生物這門課，涉及到的微生物結(jié)構(gòu)圖片及實驗操作步驟視頻可能會較多，而大教室里授課難免會有一些同學看不清或暫時看不懂，通過老師上傳的圖片或視頻，同學可以在自己的手機上就清楚地看到并學習這些內(nèi)容，十分便捷。比如在進行大腸桿菌的授課時，剛接觸微生物學的同學對于一些專業(yè)表述可能不太能理解，兩端呈鈍圓形的短桿菌即大腸桿菌的形態(tài)可能不能在同學心里留下印象，而通過雨課堂的PPT，同學可以清楚直觀地了解它的形態(tài)。如進行實驗課之前，同學也可以反復(fù)觀看大腸桿菌HE染色的操作視頻，把握實驗的每一個步驟以及大腸桿菌是革蘭陰性菌的一個結(jié)果，既給老師帶來了便捷的教學，又給學生在課堂上留下了更多的時間操作以及記憶。雨課堂有一個十分有趣的小功能就是實時彈幕，在授課過程中，同學們?nèi)羰怯惺裁床欢膬?nèi)容，就可以通過在手機上輸入問題彈幕投送到老師的投影屏幕中，這樣老師就可以即時地回答大家的問題，為同學解惑，而這個功能對于那些內(nèi)向但好學的同學來說，可以解決他們不敢舉手回答問題的狀況，也不耽誤學習。彈幕功能還可以用來提問讓同學們回答，這樣更能調(diào)動同學們的積極性，老師可以在同學的回答中分辨出答得最快最好的同學進行獎勵，或是提高平時分，也可以在其中發(fā)現(xiàn)大家的錯誤答案進行精準點評和糾錯，如此一來同學們對此堂課的知識內(nèi)容會記憶更深。

課后，老師可以通過雨課堂發(fā)布公告，比如當天該復(fù)習的知識點以及課后需要完成的作業(yè)，確保通知到每一位同學。同時雨課堂還設(shè)置有討論區(qū)，老師和同學們可以在討論區(qū)進行專業(yè)課相關(guān)拓展內(nèi)容的討論，同學之間的交流也可以讓大家對課程內(nèi)容掌握更加熟練。雨課堂還可以與學生私信進行個性化的指導(dǎo)，同學在群里提問可能會由于太多太雜亂而被不小心略過，通過私信，老師可以一對一地回復(fù)同學的問題，可以更省時省力。每次授課，都會有一個班或者幾個班一起上課的情況，同學數(shù)量過多，而老師數(shù)量的不足，導(dǎo)致老師不能清楚地了解每一個學生的學習情況，而雨課堂卻可以幫助擺脫這種窘迫，老師可以設(shè)置課后習題以及課后小測驗，通過雨課堂，老師可以清楚地看到每一位同學的得分情況。以前我們談形成性評價，最常用的就是設(shè)置階段性小測驗，這其實很片面，對學生整個教學環(huán)節(jié)的學習情況了解不是很清楚，但是雨課堂可以做到全面、客觀與課堂的實時同步，通過教學數(shù)據(jù)功能可以非常精準地掌握每一位學生預(yù)習、課堂表現(xiàn)、復(fù)習的情況，這讓形成性評價有數(shù)據(jù)作為支撐不再是一紙空談。

3.2 疫情讓雨課堂成為佼佼者 疫情期間，為了保護同學們的健康，但又不耽誤同學們的學習，于是不管是高校大學生還是義務(wù)教育的學生都開始響應(yīng)教育部“停課不停學”的號召[4]，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展線上教學，在家上起了網(wǎng)課。線上教學，并不是簡單地將授課地點由教室轉(zhuǎn)移到家中，授課方式由面對面變?yōu)榫€上直播，而是針對網(wǎng)絡(luò)教學的特點以及可能遇到的種種問題，進行靈活的適應(yīng)性調(diào)整，使同學們即使在家，也可以收獲到與在校學習差別不大的教學效果。疫情讓網(wǎng)課和各種教育平臺成為同學們口中積極討論的內(nèi)容，而雨課堂由于其簡便性，成為不少高校老師和同學們的首選。高校學生大多來自五湖四海，也有一些同學來自偏遠山區(qū)，條件的差異可能會導(dǎo)致一些同學在網(wǎng)課中遇到困難。網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定以及學生聽課設(shè)備的參差不齊都可能導(dǎo)致老師授課效果不盡理想。雨課堂就可以很好地解決這個問題，要利用雨課堂進行授課，學生不用拿出電腦，甚至不用安裝軟件，僅僅一部手機和微信就可以輕松回到課堂。老師也不用擔心出現(xiàn)直播課程的卡頓問題，可以直接在PPT內(nèi)插入講解語音，這樣同學們可以一邊查看PPT，一邊跟隨老師的講解學習。

3.3 民族院校的雨課堂應(yīng)用 少數(shù)民族學生作為在中國高校中與漢族學生不同的群體,其部分學生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識、認同和學習覺悟低是不可避免的，由于他們所受的教育參差不齊，一些少數(shù)民族學生存在語言障礙以及當?shù)亟?jīng)濟水平差異等的影響,因此對于這樣特殊群體的教育應(yīng)該給予重視，進行高等教育的改革,進而找出適合各個地區(qū)及民族學生的、能被他們所接受的、行之有效的教學方法。而對于醫(yī)學生，則需要更嚴謹?shù)膶I(yè)知識和文化素養(yǎng)的教育，在互聯(lián)網(wǎng)+時代教育改革背景下，少數(shù)民族學生可以接受到的知識更多更廣，再結(jié)合雨課堂的應(yīng)用，老師可以對比漢族學生和少數(shù)民族學生的教學效果，來制定更符合少數(shù)民族學生的教學方案。少數(shù)民族學生基礎(chǔ)的不足可以通過雨課堂預(yù)習PPT改善，課中語言障礙導(dǎo)致知識點的不理解可以通過課后習題及討論完善。只要少數(shù)民族學生想學，老師就可以通過各種手段讓學生愛上學習、積極學習、自主學習。

大學生朝氣蓬勃，對未來充滿希望，對美好生活充滿向往與憧憬，是國家未來的棟梁之材，國家需要教育培養(yǎng)并輸送出各個領(lǐng)域優(yōu)秀的大學生來實現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興，促進祖國繁榮富強，維護國家的安定及利益。所以，大學生的教育是現(xiàn)在社會發(fā)展需要關(guān)注的重點，在民族院校中，對于少數(shù)民族學生的素質(zhì)文化和專業(yè)教育，則尤為突出。近年來，隨著我國信息化程度的不斷提高，在線教育市場規(guī)模呈現(xiàn)加速增長的態(tài)勢。互聯(lián)網(wǎng)+教育致力于推行基于互聯(lián)網(wǎng)的學習和培訓(xùn)方式。目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛滲透到各個層面以及各個專業(yè)，針對不同學生的教育教學領(lǐng)域。雨課堂作為一款網(wǎng)絡(luò)教學軟件，可以讓課程學習更加簡便，使授課形式更加活潑有趣，學生也可以更專注地沉浸在學習中，即使利用手機，也能更好地掌握課堂內(nèi)容。而作為老師，則應(yīng)該直面高等教育教學改革發(fā)展的新機遇與挑戰(zhàn)，將新興科技與實際教育聯(lián)系起來，實事求是，因地制宜，探索出更適合學生的學習方案，培養(yǎng)出更多能為國家做出貢獻的高智商人才。