推進校本研修 促進教師發展

陳寧海

（廈門市康樂第二小學，福建 廈門 361006）

教師的教學實踐、教育科研、校本研修是教師專業發展的生長點，也是新課改形勢下一所學校可持續發展的關鍵。［1］促進教師的成長，是學校實現內涵發展的關鍵。新形勢下，校本研修要真正實現教師發展，應當聚焦研修主題，拓寬培訓方式，扎實崗位練兵，真正促進教師研究能力、業務能力、綜合素養與專業素養的發展。［2］

一、聚焦問題，提煉研修主題

聚焦并堅決貫穿一個研修主題，是校本研修走向實效的重要原則。提升教研能力，需要教師投入長程的教育教學問題的思考中，但是一些學校的校本研修沒有頂層設計，沒有通盤考慮。這樣的研修不系統不科學，違背教師發展的基本規律。教師的發展需要內在的動力，然而，教師對研修存在惰性和反感，歸根結底是沒有用教師認同的研修主題，煥發教師成長的自覺自愿自為。因此，尋找教師急需解決的問題，以此產生研修主題至關重要。

教師、教學與課堂三個層面都存在急需解決的問題。如教師層面，存在“滿堂灌”，一個知識點反復講，費時費力；“啰嗦癥”，無法割舍教學內容的枝枝節節，抓不住主問題；“獨權欲”，教師以權威的立場，像操縱木偶似的拽著學生按自己的教學設計走等現象。學生層面，存在“千人同面”，長期整齊劃一的學習模式；“紙上談兵”，一人講，眾人聽；“被動填鴨”，沒有自主學習的動力，教師瑣碎問題猶如千萬條線，拉著學生被動前進等問題。課堂層面，存在優差分化、學習動力不足、學習效率不高等問題。

從以上這些問題中，可以提煉出以下研修主題：“教學問題的提煉”“課堂有效的互動策略”“個性化學習的實現”“學生表達力的培養”“有效培養學生的遷移能力”等。將教師在教學中遇到的問題轉變為學校研修的主題，同時將一個主題貫穿一學期乃至一學年，通過教師集體長程的思考，讓教師嘗到研究的快樂。這種快樂是多方面的，包括問題的發現、問題的解決甚至是問題雖懸而未解但有所突破的狀態。

回到教師發展的原點進行思考，每一位教師都有成長、發展的內在需要與愿望。當研修的主題與教師內在的需要相一致時，研修的成效便立竿見影。教師發展的內在需要，源于教學中遇到的真問題，這些真問題困擾著他們，這些問題的解決其實也是學校發展的需要。

二、雙線融合，拓寬培訓方式

新形勢下，線上與線下的融合教學成為必然、必需的選擇。校本研修從“被線上”到主動尋求“雙線融合”，拓寬培訓的方式的同時，也不斷優化培訓的效果。

（一）線上教研新形勢，共同成長不延期

為實現“離校不離教，停課不停學”，學校充分發揮“教師成長共同體”的優勢，整合教育教學資源，通過QQ 群、云課堂等渠道，開展網絡集體大備課教研，共研教學、共享成果，合理調整教學方式，靈活安排學習內容，豐富課堂管理。網絡教研注重“三性”：一是適宜性，網絡教研的組織應當選取合宜的內容，注重選擇能引起教師參與意愿的研討內容；二是交互性，網絡教研在不同的時空中進行，研討的實效往往取決于教師參與的質與量，交互性的研討主題與方式能較好實現這一要求；三是銜接性，網絡教研的研討成果應當與教師的教學銜接，讓教師感受到研討帶來的幫助。在“三性”的指導下，開展網絡教研，讓“空中課堂”為教育教學保駕護航。

1.以“學習共同體”開展“居家型”校本研訓。網絡教研是一種“居家型”教研，有其利亦有其弊：有利的一面是教研不受時間與空間的限制，弊端是教師的研討學習更多依賴于自覺自律。構建“學習共同體”是實現網絡教研揚長避短的一項有效措施。“學習共同體”指的是學校將全體教師按照一定方式組織起來的教學研修的群體“部落”，將個體的研討放在一個個互動更緊密的小群體之中，在教師的自覺自律之外，加一道研修參與的保障。

比如，各學科教師在自主學習的基礎上，以備課組為“學習共同體”，通過線上會議的形式，開展課標解讀和教材解讀研討會議。以教研組為“學習共同體”，分學科開展網絡教材教法培訓。通過分析教材、解讀教材、整理教材重難點、知識點，深挖教材、梳理教材體系，逐步提升教師解讀教材的能力。以班主任為“學習共同體”，開展線上班級管理的方法分享，根據班主任急需解決的問題選擇研修主題，以“收集學生體溫的好工具”“學生及家長行程信息的收集”“宅家兒童心理健康與疏導”為交流的話題，從真需要中發現真問題，讓真研討真正發生。將有共同研修內在需要的不同群體“部落”聚在一起，成為共同體，有利于保障“居家型”研修成效。“共同體”讓“居家”不隨意，讓教師通過網絡研討獲得滿滿的提升力。

2.以“成長共同體”驅動“充電型”能力提升。“成長共同體”指學校將不同層次的教師組織為教學研修的不同群體“部落”。入職三年內的年輕教師、骨干教師、專家型教師等不同層次的教師，他們之間有更多可以相互交流的話題。可選擇他們感興趣的研修主題，讓不同層次的教師在他們已有的基礎上得到不同的發展，讓“成長共同體”驅動不同層次教師“充電型”的校本研修提升。

比如，線上教學時，組織年輕教師一同開啟同步學習模式。年輕教師一般缺乏教學經驗，在班級管理、教學管理、教學組織、學生輔導、教學設計等方面都需要提升。可以“教學組織與管理”“個別學生談話的藝術”等話題，引導他們參與學習研討。骨干教師一般追求教學的有效性，可組織他們圍繞“課堂教學的實效性”“線上教學的有效方式”“作業設計策略”等話題開展線上研討。專家型教師追求教學的輕負高效，追求教學的創新和藝術，可組織觀摩名家教學視頻，展開跨學科的研討，聚焦“教學的創新和藝術”“教學主張與風格”開展網絡研修。全體教師也可以作為一個共同體，結合學科特點，積極開展組內網絡研訓活動，從教學平臺操作技巧、教師學科專業技能、教學評價工具設計等方面尋找提升點。

（二）線下教研求實效，同研共進提師能

線下教研活動依然是學校校本研修的主要方式，是提升教師教研能力的重要陣地，是落實學校教研機制的重要渠道。校本教研活動的開展，有利于學校教育研究機制的調整和改進，也是加速教師專業發展和提升教師職業素養的最佳選擇。［3］為此，校本研修應當從學校的實際出發，依托學校自身的師資優勢和教研特點，營造共同教研的氛圍，促進教師的能力發展。

1.營造氛圍，讓校本研修隨時發生。好的教研氛圍體現在教師的研究隨時隨地產生、無時無刻發生，這需要學校去營造與鼓勵。校本教研一般是指每周集中的定時間、定地點、定主題、定發言人的教研組、備課組活動，這是校本研修必不可少的環節。教師在教學中隨時遇到的問題，更是教學交流的重要契機。學校應將同年級同學科教師的辦公室盡量安排在一起，讓教師間的教研隨時隨地發生。在學校有意識的安排與引導下，這種即時教研的場景司空見慣：辦公室里，同學科任課教師圍繞某一教材或教學內容展開研討交流，以化解教學疑難，探討教法學法；同班級任課教師或原任教師經常針對某一班級現象或某一學生的某一方面表現，進行現象透析，探討教育之方；很多教師下課回來后，興奮地向同事們講述剛剛發生的教學故事……這些不起眼的形似“聊天”的行為，是校本教研的“小插曲”，展示了教研活動的生命力。校本教研為教師營造和諧的氛圍，增強了學校的凝聚力。教師在校本教研中學會反思，在相互尊重中學會交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中獲得成長。

2.打磨好課，讓校本研修走向深入。好課是每一位教師的追求，是學校提升辦學質量的重要保證，是促進學生成長的重要途徑。教師的專業程度會在課堂教學中得到較為集中的體現，唯有不斷地探索和錘煉課堂教學，教師才能走上專業發展的道路。［4］應組織教師積極打磨好課，及時反思、提煉和總結經驗。針對每個年級，商討制定學段素養的培養目標，讓教師有目的、有意識地進行培養。好課打磨的環節包括：備課組選定一節課，組內共同備課→多次磨課后，由一位教師代表在教研組展示→教研組評課后，備課組再打磨→再次展示→撰寫教學案例。以上課堂打磨環節可以多輪重復，直到打磨出精品課為止。“在一節課上深究”是校本研修課堂打磨的核心理念。這樣的教研活動“人人參與、共同提高”，同時不斷積累富有學校特色的好課資源，為課堂研究積累素材、積淀經驗、沉淀智慧。

3.課題研究，讓校本研修得到質的提升。課堂可能是一個個相對獨立的研究過程，其研究成果的產生，需要教師深入研究、深度探索。課題研究對于教師能力發展的幫助更大：一方面，課題研究關照的因素更多，包括課程、教材、課堂、學生等；另一方面，課題研究的周期更長，需要教師個人或團隊更為長程的思考與投入。

將前文所述的研修主題作為課題，在各學科教學中開展研究，包括“教學問題的提煉”“課堂有效的互動策略”“個性化學習的實現”“學生表達力的培養”“如何培養學生的遷移能力”等。開展課題研究，是從理論與實踐兩方面提升教師科研能力的載體與契機。通過理論層面的文獻綜述，從已有研究中尋找問題解決的辦法；實踐層面上，圍繞課題，結合課堂教學進行課題實踐，從課堂中尋找問題解決的辦法，從學生中實證課題假設的實效性……這樣的過程是真正實現教師研究能力的質的提升的重要策略。

三、因材施訓，扎實崗位練兵

每一位教師都是獨特而鮮活的個體，因“材”施訓是校本研修主動適應每一位教師成長與發展的重要途徑。教師素養的提升是教師發展的重要方面，包含兩方面：一方面是跨越學科的綜合素養，另一方面是針對學科的專業素養。兩方面的提升是校本培訓的重要內容。

（一）在全員訓練中發展教師綜合素養

提升教師的綜合素養，是校本培訓的重要方面。學校應當通過全員參與式的校本培訓，不斷提升教師的綜合素養，包括教師的教育觀、學生觀、教師觀、職業道德修養、文化素養、基本素養等。

教師的發展事關學校發展的后勁與活力，加快教師專業成長與發展的步伐，建立一支教學基本功扎實、學科素質高的可持續發展的教師隊伍是學校校本研修的重要內容。為此，學校應當多方面開展活動，提升全體教師的綜合素養。比如，組織教師閱讀，組織演講比賽，組織鋼筆字、粉筆字（包含板書）、板圖板畫等基本功訓練和比賽等。還可以結合新時代新要求，開展電子白板使用和微課制作方面的培訓和比賽等。全方面、全方位、全員的校本培訓，是學校校本研修的重要內容，也是發展教師綜合素養的基本途徑。

（二）在分層訓練中提升教師專業素養

對不同層次的教師應當有不同的要求，使他們有不同的發展，發揮不同的作用。校本研修設計不同的內容與形式，為不同層次教師的發展提供舞臺、搭建平臺，促進其專業素養的提升。

對新教師的要求是，盡快成為合格的、規范的教師。學校開展培訓與跟崗提升工作，通過新教師定期完成各項工作任務的方式，如每月“五個一”等方式，落實對他們的要求。同時，落實指導，特別是教學各環節的指導。

對青年教師的要求是，盡快成為學校教學第一線的骨干。學校組織骨干教師與青年教師師徒結對，在平時的教學中，師徒們互幫互助，使青年教師的教育教學能力不斷得到提高。

對骨干教師的要求是，盡快成為有主張、有風格、有思想的名教師。既要在個人發展上提要求搭平臺，也要在指導與幫助新教師成長方面明責任。當然，這兩件任務是可以有效整合的。

四、結語

教師素質決定師德師風的好壞，決定學校的校風，決定學生的發展，進而決定學校的發展速度與高度。教師是立校之本，教師隊伍的培養是學校發展的重要任務。為了全面提高教師教育教學水平，更好適應課改的新要求，規劃、策劃、設計學校的校本研修尤為重要。只有不斷根據教師成長的需要，根據學生發展的需要，根據不同時代背景下終身學習的特點與規律，不斷地調整與改進，才能讓校本研修真正指向教師成長，真正促進學校發展。