協同育人視域下高校課程思政建設的新審視

沈萬根 劉效云

課程思政建設是黨和國家放眼未來、高瞻遠矚進行的重要部署。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。(1)《習近平在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面》,《人民日報》2016年12月9日，第1版。2021年，全國教育工作會議再次強調要強化協同意識。由此可見，“協同育人”已經成為高校課程思政建設需要關注的重點。就當前課程思政建設發展態勢而言，課程思政研究成果頗豐，但是對于協同育人視角下的研究相對較少，這也說明協同育人視域下審視課程思政建設具有廣闊的研究前景。基于此，本文在協同育人視域下重新審視課程思政建設問題的重要性，并聚焦高校課程思政建設的現實問題，探究如何在實踐中破解知識教育和價值觀教育相脫節的難題，以期為助推全課程育人、培育時代新人提供可鑒經驗。

一、研究緣起

課程思政理念的提出源于上海市學校德育課程改革實踐。本次課程改革成效頗為顯著，借以成為各大高校課程改革的參考。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表關于課程建設的重要講話。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。該文件的頒布把課程思政建設推到了發展新高度，使各類課程建設從此有據可依、有章可循。因此，學術界掀起了一輪課程思政育人的系統性研究。學界在研究高校課程思政建設時多立足于“三全育人”的總要求，從育人主體、育人過程、育人方位三個方面彰顯課程思政的深層價值。從育人主體來看，學界目前提出的觀點更多傾向于課程思政建設需要全體各類教師協同參與，做到思政之“道”與專業之“術”的合理銜接。(2)鞏茹敏、霍躍：《構建課程思政與思政課程協同效應的新審視》，《思想政治教育研究》2021年第1期，第74-78頁。從育人過程來看，邱偉光(2017)認為，高校推進課程思政既是提升立德樹人成效的重要舉措，也是貫穿課堂教學全過程的重要保證。(3)邱偉光：《課程思政的價值意蘊與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期，第10-14頁。課程思政主要致力于打破學科邊界，使每一門課程負有思想政治教育功效，與思政課程一同構筑協同育人格局。從育人方位來看，何玉海、于志新(2021)提出，建構線上線下一體化的“課程思政”實施體系，實現全方位育人。(4)何玉海、于志新：《新時代推進高校“課程思政”建設的四個維度》，《思想理論教育導刊》2021年第2期，第132-136頁。對學生全方位開展思想政治教育，保證不留死角，做到育人無處不在。在黨和國家越來越重視思想政治教育的大環境下，學術界熱衷于探討課程思政與思政課程如何協同育人，進一步探索了課程思政和思政課程的關系。課程思政和思政課程是共融共生的統一體。思政課程在思想政治教育的過程中并非踽踽獨行，而有課程思政作為輔助補充，兩者存在很強的內在聯系。朱飛(2019)認為，思政課程與課程思政盡管具有不同的呈現方式，但兩者追求的目標和完成的使命具有一致性。(5)朱飛：《高校課程思政的價值澄明與進路選擇》，《思想理論教育》2019年第8期，第67-72頁。因此二者應相互協同，共同育人。李波、于水(2021)提出，多元行動主體之間的共識信任機制是實現課程思政建設主體間相互協作并達成整體性行動的重要價值保障。(6)李波、于水：《從“碎片化”到“整體性”:課程思政建設的有效路徑》，《黑龍江高教研究》2021年第8期，第140-144頁。這就意味著高校課程思政建設的過程中應動員高校教師積極參與，為高校教師創造良好的參與環境與信任條件，使其更全身心地投入到課程思政的建設中。

從上述研究成果來看，學術界取得了頗為豐富的研究成果。由課程思政本質內涵到思政課程和課程思政同向同行“能”與“不能”的研究，發展為課程思政與思政課程如何協同育人的重點問題研究。學術界對課程思政的認知和把握層層遞進、逐步深入。當前課程思政建設理論研究成果頗豐，但學界對于協同育人視域下高校課程思政建設的具體研究相對較少，有必要深入思考協同育人視域下高校課程思政建設問題。黨的十九屆五中全會明確提出在“十四五”時期建設高質量教育體系，這為高校各類課程育人提供了根本遵循。高校需要承擔起“為黨育人，為國育才”的歷史使命，把著力點放于各類課程協同育人建設，為培育堪當復興大任的時代新人把好關。因此，各高校應改變過去僅依靠思政課程進行思想政治教育的形式，應以協同育人為出發點重新思考和研究高校課程思政建設，以實現各類課程協調聯動、共同育人。高校在課程思政建設過程中不僅要考慮協同育人問題，更應把目光聚焦于其落實落地問題。目前，大多數教師雖已具備強烈育人意識，但在具體推進課程思政的過程中仍面臨一些困難。高校應以立德樹人為根本指向，聚焦于一線教師課程育人的具體實踐，對高校各類課程協同育人進行深度邏輯思考。就高校自身而言，應建設自上而下的協同育人機制，整體推進課程思政建設；高校教師應在課程育人理念指導下深入開展交流互動，共享思政素材、育人經驗，并就如何實現思政元素和課程內容有機銜接進行研究討論。針對評價機制，應為教師制定教學目標、改進教學方法、調整教學環節等方面提供參考。通過多種深刻落實課程思政的有效舉措，最終實現鑄魂育人工程，培育符合現代化進程的時代新人。

二、問題聚焦：協同育人視域下高校課程思政建設的現實困境

雖然課程思政的相關研究成果頗豐，但是課程思政提出時間和建設時間較短，高校在推進課程思政協同育人具體建設的實踐中仍存在部分亟待破解的難題。

(一)高校課程思政協同育人實踐不易推進

理念是行動的先導，認識是行動的前提。高校全員育人格局的形成首先依賴于育人理念，以思政意識助推課程改革。課程思政實施以來，各類課程育人理念已經深入人心，廣大教師在思政方面也積極作為。理論從實踐中來又回歸于實踐。課程思政不是束之高閣的書齋理論，反之，其自身具有極強的實踐性。(7)陳旻:《“三同三力”推進高校思政課程與課程思政相結合析論》,《思想教育研究》2021年第5期，第122-126頁。當前課程建設真正增強育人實效的關鍵問題在于“落實”，即加快思政融入教學全過程的步伐。從當前各類課程協同育人狀況來看，專業教育與思政元素融合不深入現象仍然突出。眾多專業課教師在教學過程中雖然有意識地將思政元素融入專業教學，但由于缺乏經驗，課堂教學多是簡單套用其他課程的育人模式。因各學科課程性質、特點的不同，這種方式不僅使專業課效果大打折扣，也無法達到思想政治教育育人的預期效果。盡管課程建設已經取得了一定成績，但是為思政而思政的現象仍然相對突出，“愿講不善講、不會講”是當前課程育人的現狀。為此，廣大教師需要付出更多心血，在提升自我修養、加強培訓方面取得長足進步，不僅授予學生學術之道，更要回答學生人生之問，成為學生真正的方向引航人和思想啟迪者。

(二)高校思政課教師與專業課教師協同育人合力薄弱

思政課是引領青年、武裝頭腦的“人生大課”。(8)馮秀軍：《善用“大思政課”的三個維度》，《思想理論教育導刊》2021年第8期，第103-109頁。由于思政課程在整個學校課程體系所占比重相對較小，且其課程安排主要集中在學生入學的第一、第二年，而專業課程占學生總學習時長的70%，專業課教師在時間上具有先天的優勢，因此這就需要切實發揮專業課教師的思想政治教育稟賦，以同思政課程形成顯隱互補優勢。高等教育改革強調“三全育人”，其中“一全”即全員育人，要求高校各類任課教師形成育人共同體，落實立德樹人根本任務，發揮思想政治教育的鑄魂育人功能，促進知識理性和道德理性相統一。但從實際教學來看，由于各類課程教師分屬不同學科，各學科跨度較大，多數任課教師長期固守于自己所在的科研和教學領域，很少有機會與其他課程教師進行學術研討。使部分教師無法及時汲取新的教育理念，拓展契合專業課程的思政素材。此外，高校各類課程任課教師的凝聚力相對薄弱，思想政治教育從“專人講”到“人人講”的局面尚未形成，特別是部分自然科學類課程在傳授知識的同時沒有同步進行思想政治教育，極大弱化了思想政治教育的育人價值。這就亟需各大高校建立健全暢通有效的溝通渠道和平臺，尋求教育主體合力最大化的生成，改變各類課程教師“各自為陣”的態勢。

(三)高校思政課程與專業課教學內容協同力度不足

思想政治教育追求“真善美”的有機統一，高校各類課程都蘊含思想政治教育的基因，“真善美”的有機統一是課程育人價值的具體實現。(9)戴少娟：《高校課程思政的核心要素解構與系統集成創新》，《中國大學教學》2021年第6期，第58-62頁。在課程教學中不能單一片面地追求理論知識的“真”，而忽略情感態度的“善”和“美”，但在實際教學中“真善美”有相互分離、相互割裂之勢。大部分課程任課教師對本學科內容體系和知識結構了如指掌，在講解本專業知識時能夠侃侃而談，實際運用中也能得心應手，但在涉及思想政治教育領域方面卻略顯不足。部分任課教師在進行專業知識和思想政治教育內容銜接時存在簡單對標問題。這類問題的出現一方面是因為大部分任課教師不具備馬克思主義學科背景，沒有接受過系統的馬克思主義理論學術訓練。難以發現和挖掘專業課程中所蘊含的思政元素。另一方面則是因為隨著社會大分工細化和工具理性主義傳入，部分教師考慮到學生未來職業發展的需要，注重培養學生的一技之長，過分側重于學生單方面能力培養而忽視了學生全面發展的內在需求。簡單加法式的“課程+思政”使教學流于形式，無法真正實現與學生的情感共鳴。基于此，高校各類課程必須兼顧思想引領和知識傳授，進而實現解釋客觀世界和改造主觀世界的統一。

(四)高校課程思政評價體系完善程度欠缺

課程育人評價體系的建立是對課程育人過程和結果的檢驗，通過評價結果進而了解課程建設的成功和不足，為進一步提高育人實效攢聚經驗教訓。近年來，以習近平同志為核心的中共中央國務院出臺了一系列提升思想政治教育質量的相關文件、政策，站在戰略發展高度給予各類高校課程思政建設方向上的引領。但在課程育人評價體系具體標準設置方面，仍需要高校自身在課程實際建設過程中深入探索。一些高校根據黨中央的指導文件設置了課程建設的規章制度，但由于課程思政提出時間較短，導致課程育人評價體系在科學性、規范性方面仍有所欠缺。一是立德樹人是課程育人評價體系的目標指向，課程育人的評價準則也主要圍繞“德”來展開，但“德”本身具有抽象性，很難將其進行量化來評價學生的道德品質、思想素養等。二是高校課程育人評價體系主要以學生成績作為教師業績評價的依據，沒有對教師思想品德素質、教學過程中思想性滲入狀況予以考評。由于“評價難”，很大程度上也造成了高校推進課程思政的激勵機制不健全，沒有從外部激發教師進行課程育人的動力，無法倒逼教師進行深度改革。基于此，高校課程育人評價體系需要繼續進行探索，進一步提高課程育人體系評價標準的實際操作性。

三、實踐導向：協同育人視域下高校課程思政建設的行動方略

面對當前高校各類課程協同育人過程中出現的難點問題，亟需探索系統化、科學化、規范化的課程育人具體路徑和行動方略，為破解難題提供思考借鑒方向。

(一)統籌規劃，建設高校課程思政自上而下的協同育人機制

課程思政建設工作是一項長期、復雜的系統性工程，其具體推進需要建立系統化、統一化的組織管理機制，加強對各類課程協同育人的領導工作。高校黨委需始終堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為導向，在頂層設計方面做好統籌規劃，合理安排，強化思想政治工作的領導權和話語權，做好學生的培根鑄魂工作。學校各職能部門相互配合，切實履行日常管理服務中的育人職責。各級學院加強課程建設工作。在課程思政理念指導下，制定出既突出各級學院特點又富有思政意味的學科發展規劃和人才培養方案，在教師管理工作、課程育人體系、教育教學評價體系等方面的完善度、規范性上取得長足發展。

根據當前高校課程思政落地難的問題，需要建設一支懂理論、情懷深的高質量師資隊伍。一方面，思想政治教育是實現“自育”和“育人”的實踐過程，育人先育己。每門課程都具有獨特的知識框架和知識脈絡，對于任課教師而言，需要在學習馬克思主義經典著作和思政理論的“專”“精”“透”上下苦功。據此，應深刻認識中國共產黨“能”、馬克思主義“行”、中國特色社會主義“好”的問題，真正把馬克思主義理論深刻理解。(10)韓喜平、肖楊：《課程思政與思政課程協同育人的“能”與“不能”》，《思想理論教育導刊》2021年第4期，第131-134頁。教師人文理論素養的提高除教師個人加強自主學習外，還需要加強對教師的培訓力度。例如，高校可以邀請相關研究領域的知名專家學者、課程思政教學名師等通過在線或現場會議的方式，引導廣大教師深入認識“思政”和專業課程的契合度。另一方面，澆花先澆根，育人先育心。教師要做育心、育人之學，自身應當熱愛教育事業，把教育看作自己的理想事業和目標追求。做有情懷的教師可從中華優秀傳統文化和中國特色社會主義偉大實踐中汲取精神力量和營養成分，向學生傳遞有溫度的知識，在傳授真理中實現價值塑造。教師嚴謹的教學態度、鉆研精神、探索精神都會潛移默化地對學生產生一定影響。教師應以“六要”“四有”嚴格要求自己，發揮自身對學生道德品行、思想素質的示范引領作用，以自身為范例，引導學生堅定正確政治方向，樹立國家意識和大局意識，使思想政治教育真正實現深入人心，根植靈魂。

(二)鑄魂育人，增強高校課程思政常態化師資互動

高校課程思政建設需要充分發揮教師的引路人作用。一人不為眾，獨木不成林。打好課程思政和思政課程的“組合拳”需要所有任課教師參與其中，凝心聚力，共筑“大思政”格局。為實現這一目標，高校課程建設過程中需使師資互動成為常態，為課程育人形成長效機制提供保障。高校任課教師需做好跨學科交流互動。跨學科教師的交流互動是打破學科壁壘的有力舉措，亦是實現各科教師功能互補的有力舉措。通過各科任課教師的跨學科對話，專業課教師不僅能夠清晰認知課程中的思政元素，有效根據課程特質開展教育實踐活動，而且能夠在深刻把握學科性質、特點的基礎上，選取具有思政味的教學事例，在實踐中增強思想政治教育的針對性，提升學生的思政認同感。不同學科教師的交流互動可以通過多種形式予以開展。例如，可以通過開展觀摩教學、輔助教學等形式，使各科課程教師在教學方法、技巧上彼此借鑒，學校也可以通過組織課程思政授課大賽、評選教學優秀代表的形式加強教師互動。

高校除做好跨學科交流互動外，在日常工作中也需建好常態化集體備課制度。集體化備課重在思政課教師的參與，思政課教師可基于自己的專業領域輔助其他課程任課教師明晰辯證唯物主義的思維范式和歷史唯物主義的人民立場，幫助專業課教師迅速掌握思想政治教育最基礎的理念和內容，攻克課程思政的重難點。(11)王學儉、石巖：《新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略》,《新疆師范大學學報》(哲學社會科學版)2020年第2期，第50-58頁。思政課教師和其他課程教師也可以就自己開展課程思政的時機、思政素材的選取等進行研究討論。高校需充分利用本校的老中青“傳幫帶”，這是促進教師共同體成長的重要舉措。老中青“傳幫帶”能夠使老教師幫助新入職的青年教師迅速熟悉教學環境，融入集體，而且利于老教師教育教學經驗的傳承，促進青年教師的自我成長。學校在各學院要營造中青年教師向老教師學習的濃厚氛圍，為其提供研討交流平臺，并且可基于中青年教師的自我發展需求開展互相聽課、主題研討、教學沙龍等多樣化的“傳幫帶”活動，實現教育理念、教育資源共享，幫助中青年教師迅速理解思想政治教育的本質、內涵，快速成為思想政治工作和專業教育的行家里手，從而最終打造一個高水平的教學教研集體，共同書寫思想政治教育“大寫意”。

(三)與時俱進，加強思政元素和課程內容協同育人

旗幟引領方向，方向決定道路。在堅持正確政治方向的基礎上，教師才更有底氣，課程才更有厚度，才能始終堅持引導學生堅持“四個自信”，做到“兩個維護”。因此，亟需實現思政元素與課程內容的深度整合。為實現這一目標，需要深入挖掘思政元素。

高校課程思政建設的落腳點在思政。課程蘊含的思政元素能夠幫助任課教師優化教學目標，將其從“標量”存在變為“矢量”存在。思政元素應根據課程所歸屬和服務的學科和專業進行挖掘。(12)楊威、汪萍：《課程思政的“形”與“質”》,《馬克思主義與現實》2021年第2期，第195-202頁。每門課程歸屬和服務的學科和專業都有其相應的學科背景、學科發展史和學科重點代表人物及事跡等，而這些正是對學生進行思想政治教育的重要來源。課程思政元素的挖掘離不開中國特色社會主義偉大實踐。中國特色社會主義偉大實踐為課程挖掘思政元素提供了鮮活生動的案例。例如，醫學學科可以就新冠肺炎疫情事例讓學生更加深入了解“救死扶傷、大愛無疆”的真諦。又如，建黨100周年之際，開展黨史學習教育，從中國特色社會主義實踐生動案例中強化學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。

課程思政實施以來，部分課程任課教師在教學過程中強行插入思政理論的現象屢見不鮮。這樣形式化的課程思政不但不能起到思想政治教育應有的效果，反而可能弱化甚至抵消了思政課程對學生思想政治教育的效果。思政理論與專業課程的結合不是強行嫁接、生搬硬套，而是如鹽融水般不著痕跡，自然而然地沁入學生心扉，更好地發揮課程的“溢出”效應。(13)徐興華、胡大平:《推進課程思政需要把握的幾個重要問題》，《中國大學教學》2021年第5期，第60-64頁。實現思政元素和課程內容深度融合也需拓展思政場域。課堂、實踐、網絡三者聯動是實現思想政治教育育人的有益舉措。(14)婁淑華、馬超：《新時代課程思政建設的焦點目標、難點問題及著力方向》，《新疆師范大學學報》(哲學社會科學版)2021年第5期，第96-104頁。實踐讓思政教育回歸“有血有肉”的經驗世界，而非停留于形而上的抽象世界。“三下鄉”“暑期學校”等社會實踐活動是引導學生自主開展調查研究、形成問題意識的有益探索，亦是思想政治教育的重要場域。同時，網絡日益成為思想政治教育的重要陣地。大學生思想政治教育不僅要靠課堂教學中的社會主流意識形態，更要依賴于日常思政的引導。新媒體技術的迅速發展為增強思想政治教育實效性延展了教學視野，是對課堂教學范圍的拓展和補充。這既滿足了學生的個性化學習需求，又將價值引領至第三空間，使網絡課堂授課和網絡日常思政的結合成為現實。

(四)改革創新，完善高校課程思政育人評價機制

課程評價是提高高校各類課程協同育人效果的重要環節。高校應對課程思政育人評價機制進行相應的改革創新。評價機制的完善需要聚焦建設主體確定評價維度。在課程育人評價中，評價主體包括學校、教育管理部門、學院、教師和學生，在聯系自身責任、職能和義務的基礎上進行科學評價。(15)王岳喜：《論高校課程思政評價體系的構建》，《思想理論教育導刊》2020年第10期，第125-130頁。學校是課程建設的掌舵者，堅持社會主義辦學方向，擔負培養時代新人的重要任務，聚焦于從課程育人的頂層設計、制度完善和課程思政教育管理工作等方面進行評價。教育管理工作部門是課程發展的重要推動者，主要對課程建設中育人過程和效果進行督查，以此指導課程育人的實際教學。學院是課程建設的重要組織者，著力于從學院課程育人實施狀況、課程特色凝練等方面實施評價。教師是課程育人的重要落實主體，主要從育人理念、思政元素挖掘和融入等進行自我評價，也可以運用同行評價評析育人效果。學生是課程育人的重要參與者，課程育人效果具體體現于學生道德品行、思想素質狀況。學生對教師課程育人實施狀況最有發言權。

高校課程思政育人評價機制不僅需要關注各類評價主體，更需要科學運用評價方式。評價方式的多元化便于做出科學嚴謹的評估。首先，定性評價與定量評價相結合。評價指標在設置具體細則時應以“德”為導向，根據課程育人達到的預期成果進行假設和預測，設置出評價準則。但由于課程育人所涉及情感態度價值觀方面的評價難以量化，所以需要通過觀察記錄、追蹤調查、訪談等方式對教師育人理念、育人能力等多方面做出價值評估。其次，形成性評價與總結性評價相結合。總結性評價是在把握整個課程教學階段的基礎上，對育人效果進行綜合分析，為下一階段宏觀把握課程育人發展指明方向。其中，應強化過程評價，將“過程育人”真正落到實處。(16)何玉海、于志新:《新時代推進高校“課程思政”建設的四個維度》，《思想理論教育導刊》2021年第2期，第132-136頁。最后，診斷性評價與發展性評價相結合也是重要的評價方式，對于教師把握學生思想動態，促進學生自我發展具有重要意義。為進一步提高各科教師育人積極性、主動性，需聚焦評價實效完善激勵機制。激勵機制主要是依據課程育人評價標準考核教師育人能力，對育人績效突出的教師給予相應物質激勵和精神激勵的機制。物質激勵是將教師育人成效納入職稱評定、績效考核、職務晉升等多維度的激勵方式，主要從外部激勵教師提高育人積極性和參與度，如設置課程思政教育教學專項科研課題、專項教改項目。(17)蒲清平、何麗玲:《高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略》,《新疆師范大學學報》(哲學社會科學版)2021年第5期,第105-114頁。精神激勵相比物質激勵更能激發教師內心強烈的育人意識，保障育人機制的長效發展。學校內部要營造濃厚的育人氛圍，充分喚醒和提升教師育人意識。對于教學水準高、育人質量強的教師公開提出表彰，并授予課程思政教學能手、教學名師等榮譽稱號，不斷增強教師的職業歸屬感和責任感。打造一批先進典型的課程思政建設教師隊伍，通過樹典型、抓示范的方式實現由點帶面、全面覆蓋，激發教師自發生成育人理念，調動所有任課教師的育人能動性。

四、結語

高校各類課程協同發展是時代對人才培養質量提出的新要求，也是課程育人本質的價值旨歸。然而，課程思政建設工作非一日之功，更需育人主體久久為功。各高校應牢牢堅持社會主義辦學方向，敢于探索各類課程協同育人的新道路，在立足本校實際和特色的基礎上，在課程育人尤其是頂層設計方面制定可行方案，為課程建設把握航向。鼓勵、支持全校所有教育工作者和全體學生參與課程育人的全過程，為協同育人提供堅實主體力量。高校教師更需要做好打持久戰的心理準備，教育教學實踐中不僅要用理論武裝自己，寓情懷于教學，更應同其他教師加強互動交流，分享教書育人經驗。將協同育人用于實際教學，為各類課程協同聯動歸納具有一般性、普遍性的育人范式，在高校進行一定的試點和推行，在實踐中檢驗育人成效。總之，各類課程要“守好一段渠，種好責任田”，促進學科融合以及知識、資源共享，繼往開來，培養新時代的生力軍和筑夢人。