開放教育漢語言類課程教學改革初探

□溫小鳳 弓亞斌

(太原開放大學，山西 太原 030024)

教學改革是提高教學質量的重要手段，近年來，教學改革與模式創新一直是開放教育教學的熱點和難點課題。2020年，教育部印發的《國家開放大學綜合改革方案》中提到要優化專業建設，深化課程改革，增強實訓實操環節，創新多元教學模式。2021年，國家發展改革委、教育部、人力資源和社會保障部共同編制的《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》中也提到，黨的十八大以來，我國教育改革全面推開，教育質量顯著提升，為經濟社會發展提供了堅強的人才保障和智力支持。

語言是人類最重要的交際工具，關系到社會生活的方方面面，是人與人、人與社會、國家與國家、學科與學科、課程與課程之間溝通的重要橋梁和載體。語言類課程則是以語言的性質、規律及具體應用為學習、研究的對象，促進學習者語言素養提高的課程[1]。語言類課程的教學情況直接影響到學生語言能力的發展和語言素養的提高，同時漢語母語教育在維系文化認同、傳承優秀傳統、構筑心靈世界等方面的作用都是不可替代的。從某種程度上說漢語言類課程也是其他一切課程的基礎，因此加強漢語言類課程建設對培養和提升學生的語言文化素養、增強其文化自信都具有重要作用，漢語言類課程教學改革創新勢在必行。

一、漢語言類課程教學改革的必要性分析

漢語言類課程教學改革創新的必要性可從宏觀的社會生活角度和具體的專業領域角度進行分析。宏觀角度，語言的地位直接影響了語言類課程的地位，因此要明確語言類課程的地位，就要了解語言在社會生活中的地位；具體角度，漢語言類課程在基礎教育和開放教育中的作用都不容忽視。

(一)語言在社會生活中的地位顯著

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是思維的直接現實。語言是在人的大腦高度發達的情況下產生的，語言和大腦、思維具有與生俱來的不解之緣，要想提高人的思維能力，就必須學好語言，一個口頭和書面語言表達能力很差的人，他的思維能力一般是不可能很好的。其次，語言文字的使用關系到人口素質的提高和中華民族偉大復興的實現，關系到社會文明、經濟發展、科技進步。另外，語言表達能力，對于一個人的日常生活、生存狀態、事業成敗、發展前途都是極為重要的。一個人的工作能力始終與漢語的應用能力緊密聯系在一起，也就是語言文字功底與實際工作能力一般成正相關的關系，漢語的應用能力強則工作能力強，反之則弱。

(二)信息化社會對語言能力提出了更高的要求

從語言的社會屬性視角來看，語言作為一種信息傳遞工具，與其他任何工具相比都更加具有使用的普遍性和重要性。信息化社會背景下，語言人才的需求不斷擴大，語言能力既是生產力，又是戰斗力。但目前大學生中普遍存在母語意識淡薄、母語能力下滑的問題，越來越多的學生出現邏輯混亂、口語表達不流利、書面語表達不清晰等問題。作為培養復合型人才的成人教育高校，其教學的主要目標就是培養學生的語言能力、實踐能力、創造能力等，其中語言能力是發展其他能力的基礎。因此對于各專業學生來說，漢語言類課程的學習對于豐富他們的語言知識結構，提高其語言素質和語言能力具有重要意義，對于分析解決問題能力的培養也具有重要作用。

(三)語言教學在基礎教育中占有重要地位

從漢語教學視角來看，語文教學的核心任務是語言教學。語言教學是語文教學進行規律性運轉的命脈,是課堂教學操作過程的關鍵,是培養學生語文基本功的中心,是培養語感能力的依據,是作文教學的基礎,是進行具有語文特色的思想教育的源泉[2]。可見，漢語言類課程作為漢語教學中必不可少的一部分內容，在基礎教育中占有十分重要的地位。

二、漢語言類課程教學改革的核心理念

漢語言類課程教學改革需要以先進的教學理念為支撐，而先進教學理念的樹立則應以漢語言類課程的培養目標為導向。漢語言類課程的培養目標是提高學生對漢語的實際應用能力，培養學生對母語的熱愛，增強學生的語文修養，樹立學生的民族自豪感和文化自信心。基于此，漢語言類課程教學改革創新應以人才培養為導向，以提升學生的綜合能力為核心理念，通過漢語言知識的學習，培養和提升其語言能力和實踐能力，增強其文化自信。

(一)以語言素養為目標，提高學生語言能力

語言學在學科性質上既具有自然科學屬性，又具有人文社會科學特點，既屬于基礎學科又屬于應用學科。在應用科學領域，語言學在語言教學和語言規范化中都發揮著巨大作用，對于各專業學生來說，學好語言學科能夠有效提升語言水平。而開放大學體系作為成人開放教育的主要陣地，其語言類課程開設的出發點和最終目的也應該是最大限度地提高學生的語言素養，尤其是語言能力。語言能力是語言素養中的重要組成部分，包括語言理解能力和語言表達能力，其中語言理解能力指能夠快速高效地提取語言信息并進行有效評價；語言表達能力則指能夠游刃有余地使用并且駕馭語言信息，從而高效的實現語言交際[3]。

語言學習的根本目的是語言交際，語言交際的前提是語言表達，語言表達的前提則是語言理解。因此，在成人開放教育教學過程中，漢語言類課程教師應注重提高學生的語言能力和語言素養，積極引導學生關注、收集、理解、分析漢語中的語言現象，鼓勵學生積極進行語言理解和語言表達訓練，切實提高學生的語言理解能力和語言表達能力。

(二)以就業需求為導向，增強學生實踐能力

改革開放以來，電大以其特殊的遠程教育優勢完成了學歷補償教育的重任，為全國培養了一千多萬大中專畢業生，在提高國民素質、促進經濟社會發展方面做出了巨大貢獻。但從自身實力來說，電大教育的整體發展卻滯后于普通高校，其專業和課程設置等方面存在著游離于地方經濟社會發展之外的特點，這些因素都制約著電大的可持續發展。在成人教育由廣播電視大學向開放大學轉型的大背景下，開放大學要實現內涵式的高質量發展，就必須適應新時代國家和地方對應用型人才的需要，充分考慮學生的就業需求，為社會培養專業化人才。

在此背景下，開放教育視域下的漢語言類課程也應充分發揮就業導向作用，實現面向時代、面向專業、面向社會、面向就業的新發展格局[4]。結合當前社會對語言方面專業人才能力的需求，重新規劃漢語言類課程整體設計，在教學中突出課程特色和實用性，以供學生進行自身素質強化。

開放教育模式下漢語言類課程在以就業需求為導向的教學過程中，應注重培養學生的實踐能力。實踐能力是在發展過程中升華形成的人的基本活動技能，是每一位從業者必須具備的技能之一。它主要包括觀察感知能力、分析歸納能力、反思實踐等能力，其發展需要經歷被動學習、主動模仿、創造性實踐三個階段，最終形成社會所需要的綜合實踐能力。漢語言類課程在具體教學中，應以學生為主體，以實踐為過程，逐漸形成適應社會需求的素質，以滿足社會發展對漢語言類人才培養工作提出的要求。

(三)以文化傳承為引領，提升學生文化自信

語言既是文化的載體又是文化傳播的工具，語言類課程教學與文化傳承息息相關。語言類課程既是中華民族情感和精神歷程的有機記錄，也是中華民族最主要、最重要的交流過程與規律凝聚，呈現出中華民族發展、壯大過程中的語言變化特征及規律[5]。因此，漢語言類課程教學應深度挖掘語言學各門課程中所蘊含的中華民族優秀傳統文化元素，使學生在語言學習中感受博大精深的中華文化，在提高學生語言素養的同時增強其文化自信。

漢語言類課程中的大多內容都從不同側面反映了漢民族獨特的價值觀念、思維方式、宗教信仰、風俗習慣、文學作品和社會歷史，教師在講授漢語言知識的同時潤物細無聲地讓學生充分了解并弘揚了中華優秀傳統文化，也更加堅定了他們的文化自信。

三、漢語言類課程教學改革的基本思路

開放教育是終身教育體系的重要組成部分，是提高國民科技文化素質和就業、創業、創新能力的重要途徑，開放教育應加強應用型、復合型和創新型高層次人才培養，而實踐教學則是實現這一目標的重要環節。此外，開放教育要深化教學改革必須以課程建設為基礎，創新課程體系是提高教學質量的關鍵。

(一)實踐先行，將實踐教學貫穿始終

實踐教學作為漢語言類課程教學改革的關鍵環節，其重要性不言而喻。在具體的教學過程中應從課程設置、教學過程和語言能力等方面入手提高實踐性，并堅持將實踐教學貫穿于教學各個環節中。

1.提升課程實踐性

漢語言類課程的教學最終要契合開設漢語言類課程的專業人才培養目標，同時適應國家和社會快速發展對應用型人才的需要。因此，開放教育中的漢語言類課程設置應以社會發展需求和學生的職業活動為方向，按照新時代各專業發展的具體需要，緊密結合現實需求，針對不同類型學生的不同就業需求進行專門的教學活動設計，構建實用性強、就業導向顯著的漢語言類課程教學體系。一方面，可從專業必修課、選修課、基礎課、核心課、拓展課和綜合實踐等課程入手，重新規劃漢語言類課程，為學生提供更加豐富且更具有針對性的課程選擇；另一方面，可結合當前社會發展對漢語言類專業人才需求的變化，適當加入一些新媒體創意寫作、公文寫作、文本創意開發、廣告、影視等與學生職業選擇相契合或者接近的課程，引導學生自主選擇對自己有幫助的課程進行學習。

2.增強教學過程實踐性

在具體教學活動中，要注重增強其實踐性，在教學內容上，將漢語言類課程的教學與分析語言現象、解決實際語言問題等相結合，盡量選擇鮮活的第一手語料，將語言學知識點與日常生活現象緊密聯系在一起，通過分析生活中出現的相關語言現象，提升學生的邏輯思維能力、分析解決問題能力、創造能力等。比如通過對網絡流行語的分析，掌握對語言現象的觀察和分析方法，探究網絡語言的規范化問題；通過對一些口語和文學作品中出現的“非常中國”等“副詞+名詞”結構形式用法的分析，研究語言的規范觀和動態觀；通過方言調查，了解各地方言之間的差異，以及方言背后蘊含的歷史、文化等差異，達到語言保護和文化傳承的目的。

在教學形式上，需設計符合學生需求的實踐教學方案，并結合教學內容組織各類實踐教學活動，如演講比賽、參觀走訪、方言調查等，引導學生有計劃按步驟地應用所學知識制作調查問卷，進行田野調查，并最終形成調查報告。通過實踐教學讓學生真正做到理論與實踐相統一，在社會實踐過程中深化理論學習，在理論學習中兼顧社會實踐。

3.加強語言能力實踐性

語言是人類最重要的交際工具，語言學習的根本目的在于語言運用。以現代漢語課程為例，其教學目的可分為三個層次：系統掌握現代漢語相關理論知識；提高理解、分析語言的能力；提高語言運用能力[6]。但就目前現代漢語課程教學現狀來看，多數學校仍停留在第一層次，并沒有真正達到第三層次，這也就直接影響到了學生語言能力的提高。

漢語言類課程教學在強調語言人文性質的同時也不能忽視語言的工具性，應加強語言實踐訓練，注重語言的工具作用，挖掘漢語言類課程中蘊含的能力和素質因素，以提高學生的語言綜合能力。比如學生通過參加朗誦比賽、表演活動、方言調查等語言實踐活動不僅可以學習到相關的語音、詞匯、語法、漢字等內容，而且可以在活動中逐漸提高正確使用語言文字的能力、溝通交流能力、思辨能力、團隊合作能力、實踐創新能力、科研等能力。

(二)創新為要，分類型建構漢語言類課程體系

語言的工具性特點使得語言類課程的適用面很廣，對于不同專業、不同層次、不同類別的學生來說，語言類課程教學都是非常有必要的。本文中提出的分類型建構漢語言類課程就是指根據不同專業特點和需求開設不同的漢語言類課程，從整體上調整各專業課程設置，適當加入一些有助于提高學生語言素養的漢語言類課程，構建語言類課程整體框架。

1.與專業相結合，分類型優化課程結構

開放教育教學模式下，漢語言類課程教學的內外部環境都發生了一定的變化，漢語言類課程教學也應積極轉變教學思路，在遵循學科內在發展規律和外在新環境變化的基礎上，突破傳統語言學研究的限制，拓寬培養方向和研究思路，面向各專業，結合專業特點，適當增設漢語言類相關課程以提高學生語言能力和實踐能力，構建能與開放教育遠程教學模式相適應、面向市場需求的課程體系，助力漢語言類課程教學實現高質量發展。

漢語言類課程作為基礎課程，承擔著提高學生語言素養，增強學生語言文字應用能力的重任，在一定程度上可為各專業提供一定的支撐。新聞、傳媒、廣告等相關專業在課程設置上可開設一些應用性強的漢語言類選修課程，使其與專業必修課有機結合，這樣不僅實現了學科之間的融合，而且有效提升了學生的綜合能力。如在新媒體快速發展的背景下，網絡與新媒體專業、信息傳播與策劃等專業應運而生，適當開設漢語言類課程的學習，對于提高學生的文本制作與編輯能力是非常有幫助的。新聞與傳播專業可開設新聞語言研究等課程，幫助學生提高信息采編和新聞稿件撰寫的能力。對于一些理工學科來說，演講與口才、修辭與寫作等漢語言類選修課可為學生提供更多的語言學習選擇，既可緩解專業課學習的壓力，又可提高其語言素養。

“互聯網+”時代，傳統的專業格局和課程結構都發生了顯著變革，學科融合已成為各專業發展的新趨勢，不僅出現了一些交叉學科，而且同一專業也出現了不同的培養方向，課程設置自然也就不同。國家開放大學漢語言文學專業就分為師范、文秘和中文三個培養方向。漢語言文學師范方向的學生就業目標明確，將來一般會從事中小學語文教學工作，因此在課程設置上應側重與中小學語文教學內容接軌，可適當開設語言要素教學課程，并在教學過程中將語音、詞匯、語法、漢字等內容與中小學教學緊密結合起來。漢語言文學文秘方向的學生畢業后大都從事行政、文秘工作，這類工作對于公文寫作、語言功底具有較高的要求，因此開設一些應用文體寫作課程，選取典型案例進行分析講解，可培養學生的語言運用能力。

2.構建“三位一體”的聯立式課程體系

語言類課程是高校漢語言文學專業的必修課程，對中文專業學生來說，更需要一個配套的科學的課程體系。傳統的語言類課程模式較為單一，在課程設置和教學內容等多方面表現出了單一且滯后于時代發展的弊端。以開放大學漢語言文學本科專業為例，其語言類課程設置分為專業基礎課、專業課和綜合實踐三個部分，其中專業基礎課包括現代漢語專題和古代漢語專題兩門課程，專業課包括語言學概論(本)一門課程，綜合實踐部分學生則可根據自己的興趣選擇語言或者文學角度進行社會實踐和論文寫作。從當前的這一課程體系來看，漢語言類課程并沒有占據重要地位，存在課程設置單一、課程數量較少、實踐環節也大多流于形式的問題。因此，要想真正確保漢語言類課程的教學效果，改革傳統課程體系勢在必行。

聯立式整合模式是指注重學科之間以及學科內部的聯系，通過一個主題、概念或技能與下一個主題、概念或技能的聯系來形成明顯的聯結，各部分既相互獨立又有聯系[7]。

“三位一體”聯立式課程體系框架中的核心基礎課包括現代漢語、古代漢語等傳統意義上的漢語語言學課程，其重點在于講授專業基礎理論知識；核心拓展課比核心基礎課更具有廣度和深度，包括認知語言學、社會語言學等漢語語言學分支學科，以及詞匯學、修辭學等漢語語言學傳統課程的延展性課程；核心技能課則注重從不同專業方向角度入手提高學生的實踐能力，側重于專業知識實踐，包括語言教學、公文寫作、廣告創意寫作、演講與口才等課程，應用性顯著。

漢語言類課程聯立式整合模式不是簡單的課程相加，而是系統地有機整合，不僅可以實現學科與學科之間、課程與課程之間的充分整合，而且同時兼顧理論與實踐、知識性和實用性，由易到難、由淺入深、由理論到實踐，層層深入，最終落腳點在于實踐能力的發展和語言素養的提高。

四、結語

開放教育教學模式改革背景下，漢語言類課程教學改革已成為必然趨勢,應堅持以人才培養為目標導向，以提升綜合能力為核心理念，運用創新思維深入探索漢語言類課程分類型建構體系，并將實踐教學和實踐能力培養貫穿滲透到課程教學始終，強化突出漢語言類課程在培養和提升學生語言能力、語言素養及文化自信心方面的教學效果。漢語言類課程教學改革不僅能夠提高學生的綜合能力素質，而且可以更好地助力開放教育實現創優提質目標，推進繼續教育實現高質量發展。