中職機械制圖課程實施“做學教合一”的實踐

李 佳

（江蘇省常熟市濱江職業技術學校，215500，江蘇常熟）

在中職學校的機械機電專業中，機械制圖是一門重要的專業課程，對提升學生的思維能力具有舉足輕重的作用，開展該課程的教學，能有效培養和提高學生的識圖和繪圖能力，對于學生的后續發展具有十分重要的意義。而該課程課堂學習效果的好壞，直接影響學生對基本技能的掌握程度，因此，對于廣大中職教師而言，采用正確的方法實施教學任重而道遠。

1 “做學教合一”簡述

“做學教合一”理念的提出是符合中職教學的發展實際的，“做學教合一”也是有助于職業教育健康發展的新模式。該理念在一定程度上更加強調學生的實踐能力及職業技能的重要性，在倡導素質教育的當下，該模式更有助于提升學生的綜合能力和綜合素養。該模式的提出是緊貼中職教育發展現狀的，也充分考慮到了學生的實際情況，將學思結合、知行統一、因材施教的教學原則發揮得淋漓盡致[1]，也催發了機械制圖課程教學的自我革新。課堂教學手段的更新、課堂模式的革新、課堂教學環節的創新在該模式中得到充分體現。

2 中職機械制圖實施“做學教合一”路徑闡述

2.1 掌學情，設計教學“做案”

中職機械制圖課程教學改革不是一蹴而就的，而是需要不斷地創新和發展。由于傳統教學模式根深蒂固，因此在之前乃至現在的教學過程中，教師還是強調學生對知識的理解和掌握，大多數教師還是“唯分數論”，一味地追求學生考試分數的高低，卻忽視了學生實踐能力和基本技能的培養。加之在中職教學過程中，由于時間緊、任務重，許多教師為了趕進度，仍舊采用一言堂和填鴨式的教學模式，讓學生在獲取知識的過程中，一直處于被動接受的地位，一言堂或者滿堂灌的教學方式導致師生之間缺乏有效互動，造成學生對該課程的學習興趣缺乏。筆者根據對部分學校的實際調查得知，部分教師與學生之間的互動多以提問式為主，即教師問、學生答。當學生回答正確后也沒有有效的評價機制，而當學生答錯后，教師更多的是責備和批評，抑制了學生的學習興趣和學習積極性，影響了課堂的整體效果。此外，中職教師的教學手段沒有及時地更新，在互聯網+時代背景下，沒有緊跟時代和教育發展潮流，仍舊采用黑板加粉筆教學，在教學過程中，畫圖眾多，但是大多的圖都是在重復畫、機械畫，所畫的無效圖多，勞動強度大，導致最終的結果是事倍功半。

當然，在中職學校中，學生的能力也是參差不齊的，大多數學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有較好的學習基礎，因此，對于理解難度大的機械制圖課程，大多數學生一籌莫展，認為學習起來比較吃力，通常跟不上教師的節奏，久而久之，學生落下的知識越來越多，部分學生對自我學習充滿了不自信，有的學生甚至對該門課程產生了恐懼心理，最終大多數學生厭學情緒大幅增長，從而影響整個班級對該課程學習的穩定性。相關數據顯示，在中職學校高一階段的學生中，由于厭學而出現的流失率高達20%，有的學校甚至超過30%，可見數據是龐大的，問題是嚴重的。對于機械機電專業的學生而言，機械制圖又是最基本的課程之一，只有讓學生學好這門課，才能讓學生減輕厭學情緒，從而順利畢業。因此，結合相關的學情分析，開發“機械制圖‘做學教合一’案”（以下簡稱“做案”）具有必要性和緊迫性。

中職“做案”研發后，主要針對該課程的特點，規范了教學模式，在教學項目設計中強調了分解知識點及循序漸進的重要性，通過該模式，針對上述學情，可以有效實現技術應用與產業發展的同步。當然，在該模式的設計中，當出現多種項目時，就要求學生從易到難，逐一完成，動手動腦，高效應用，讓學生在解決問題的過程中，增強自信心和提高創造力。這種模式也可充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，教師在做中教、教中做，學生在學中做，做中學，兩者相得益彰，實現課堂教學的高效率。

2.2 整資源，開發教學“做案”

教師在設計和開發教學“做案”的過程中，要緊密聯系教學實際，準確找準“做學教合一”理念與課堂教學的結合點，只有這樣，才能真正地讓學生學有所獲、學以致用。“教”的目的是讓學生能夠真正地明白“為什么要這樣做”，最終達到自己也會做的目的。對于機械制圖課程“做案”的開發，需要線上與線下教學緊密結合，通過線上讓學生具備讀圖、識圖能力，通過線下讓學生具備繪圖能力，這樣才能打破傳統教學的極端化，也才能讓學生真正適應社會發展的需要。在中職機械制圖課程教學中，強調培養實用型、技能型人才的重要性，因此，“做案”的設計更有利于整合教學資源，實現人才的高質量培養。筆者在教學實踐中發現，“做案”讓機械制圖課程變得更加具有體系化和實用化，“做案”設計從緒論開始，分別編寫了機械制圖基本知識、機械制圖基本技能、物體的三視圖基礎、物體的視圖表達、零件圖、標準件與常用件、識讀裝配圖、典型零件的測繪和裝配體的繪本等內容[2]，課程內容更加強調了學生的“做”，讓學生能夠全面提升制圖和繪測能力。

在“做案”的實際教學過程中，對于資源的整合也十分重要，通過任務驅動抓學生特點，通過手腦結合促能力培養，通過網絡直擊展情景模擬，通過實踐操練提升學生能力。通過對資源的高效整合，讓學生在學習過程中，能夠統籌兼顧，分清主流與支流，進行深度學習，進一步提升自我素養和專業能力；此外，理論與實踐緊密結合，更好地體現了做中學、學中教、學中做的緊密聯系，一方面，提高了整個課堂教學的效率，另一方面，也可為新時代發展輸出高質量的人才。

2.3 優課堂，實施教學“做案”

實施教學“做案”，需要將課堂的主體由教師轉變為學生，教師通過打造高效課堂，讓學生能夠適應課堂的深度與廣度。對于“做案”中的做、學、教三者之間的前后順序并沒有作具體的規定，但是教師在課堂教學過程中，一定要注重三者的側重點。在課堂教學過程中，基本的建構就是“基本知識-基本能力-專業能力”，層層推進[3]，逐步提升。在機械制圖教學過程中，筆者也時常是在“做案”的理念下布置教學任務，進行任務驅動，然后學生分解知識，逐一突破，對于難點與疑點由教師與學生共同探討，形成了有效的互動，讓學生能夠邊學習邊思考、邊實踐邊探索、邊總結邊升華，獨立自主思考與小組合作模式的運用讓課堂模式變得煥然一新，讓課堂教學質量有了質的提升與飛躍。

通過“做案”實施課堂教學，打破了傳統的思維慣性及常規的課程教學套路，有利于更好地培養學生的動手動腦能力，也讓學生有了自愿、樂于參與學習的意識，讓學生的主體地位得到了充分的體現，提升了學生的學習效率和興趣。對于教師而言，教起來變得更加輕松，讓教書育人、寓教于樂的師德師風得到了有效的傳承和發揚，也開創了中職機械制圖課堂教學的新局面。

3 結語

采用“做案”教學的意義十分重大，促進學生的良好發展毋庸置疑，教師的能力提升也是前所未有的。對此，在今后的教學工作中，要不斷地發展和創新“做案”模式，讓中職教學水平能夠提升到新的高度。