混合式教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

□許建華

2019年，教育部辦公廳在教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作會議中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)指出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，不斷促進(jìn)教育信息化。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，教育教學(xué)面臨全面深化的改革，教育主管部門以及各級各類學(xué)校積極響應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，充分調(diào)動多方力量，利用互聯(lián)網(wǎng)各種資源，認(rèn)真整合課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源的高度融合，打造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式建立在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)之上，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育理念的深度融合，遵循了“以學(xué)生為主體”的教育理念，構(gòu)建多元發(fā)展和評價(jià)的教學(xué)體系，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。基于此，高職院校的英語教師應(yīng)深入調(diào)研混合式教學(xué)的特點(diǎn)，并提出可行的教學(xué)策略，讓混合式教學(xué)真正走進(jìn)英語課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅適應(yīng)英語教學(xué)改革的要求，而且能夠提高英語教學(xué)水平，提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

一、混合式教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的意義

(一)有利于改進(jìn)英語教學(xué)模式。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的深入，高職院校生源體量不斷增加。隨之帶來諸多問題：生源質(zhì)量參差不齊，生源地經(jīng)濟(jì)水平不一；學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力受限；英語學(xué)習(xí)水平整體不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不易被學(xué)生接受，導(dǎo)致英語學(xué)科在高職院校不受重視。同時(shí)，教師忙于課務(wù)和科研壓力，致使教學(xué)投入的精力較少，英語教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個性化需求。混合式教學(xué)模式恰恰打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，結(jié)合多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等工具和媒介，突破了時(shí)空限制，從學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都實(shí)現(xiàn)了全新的改變，迎合了不斷變化發(fā)展的外部世界以及高職院校學(xué)生的身心特點(diǎn)。另外，混合式教學(xué)充分利用多元化的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不斷優(yōu)化整合，進(jìn)一步拓展教學(xué)的深度，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，開闊學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)師生互動。在教學(xué)評價(jià)上，混合式教學(xué)主張“以學(xué)生為主體”，充分考慮學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生的評價(jià)不是停留在書面作業(yè)和考試成績，而是注重學(xué)習(xí)的過程，突出形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)在教學(xué)中的地位。

(二)有利于提高英語學(xué)習(xí)積極性。高職院校的學(xué)生正值青春成長期，身體健壯、思維敏銳、善于交流、渴望正面評價(jià)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際，尋求多元方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。混合式教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)線上和線下的緊密融合，特別是英語學(xué)科，教師利用信息技術(shù)多元化教學(xué)模式和教學(xué)手段，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等一系列的方式，充分挖掘影像、音頻等資源和課本內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容新穎，形式豐富，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求靈活便捷地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生可以通過下載英語學(xué)習(xí)APP、單詞打卡、英語趣配音、英語閱讀訓(xùn)練、英語過關(guān)等形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)儲備，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。另外混合式教學(xué)滿足英語教學(xué)的個性化和靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)安排選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需求學(xué)習(xí)英語兒歌、觀看英語幼兒故事表演等內(nèi)容。總之，通過混合式教學(xué)模式，可以進(jìn)一步使學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

(三)有利于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在高職院校，由于傳統(tǒng)觀念的影響以及就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生和教師比較注重專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性。教師的教學(xué)僅是完成書本內(nèi)容，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)研和了解，教學(xué)效果低下。同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不盡如人意。因此提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果迫在眉睫。混合式教學(xué)的運(yùn)用使英語教學(xué)更加高效和便捷，教學(xué)互動充分體現(xiàn)。例如，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)解答學(xué)生疑問，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，線上測試等，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，觀看微課視頻、上傳作業(yè)、考勤打卡等，充分拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

二、混合式教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)建立“以學(xué)生為中心”的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。杜威所倡導(dǎo)的“以兒童為中心”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為個體應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，這種教學(xué)模式提倡體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，反對填鴨式的教學(xué)模式。這種理念對教育和教學(xué)具有十分重要的意義。“以學(xué)生為中心”的理念在混合式教學(xué)中則表現(xiàn)為線上線下教學(xué)相整合，充分發(fā)揮其各自教學(xué)模式的優(yōu)勢，使之緊密融合。

在高職院校，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力欠佳，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。混合式教學(xué)體現(xiàn)線上和線下融合的教學(xué)特點(diǎn)，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。線下英語教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，在固定時(shí)間和地點(diǎn)面授知識，在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課上完成課堂評價(jià)和學(xué)生行為觀察等活動。學(xué)習(xí)評價(jià)主要是課堂評價(jià)、作業(yè)以及考試等形式。在線下教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，學(xué)生在線提問，教師進(jìn)行有目的的回答疑問。在英語課堂上，教師應(yīng)合理利用多媒體輔助教學(xué)方式，充分挖掘線上資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ群等提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布學(xué)習(xí)課件等鼓勵學(xué)生通過一系列的平臺參與英語學(xué)習(xí)。例如，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)可以適當(dāng)發(fā)送英語小故事、英語配音以及英語兒歌等，讓學(xué)生在線上隨時(shí)學(xué)習(xí)和模仿，不僅能夠加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生親身感受英語學(xué)習(xí)的氛圍，提高英語學(xué)習(xí)的熱情。旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)可以線上推送關(guān)于世界旅游與文化的視頻、圖片等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同國家的習(xí)俗和文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。總之，混合式教學(xué)模式使教學(xué)與信息技術(shù)高度融合，搭建線上教育平臺，使高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會教育資源的融合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

(二)實(shí)行多元化的混合式教學(xué)評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)中重要的組成部分，不僅對教學(xué)起到重要作用，而且關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。長期以來，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的測試和期末考試成績作為評價(jià)依據(jù)，這樣使得評價(jià)主體、評價(jià)手段過于單一，影響教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到不同程度的打擊。由于受到諸多因素的影響，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，年齡跨越大，專業(yè)特點(diǎn)明顯。另外，高職院校的學(xué)生青春活潑、思維敏銳、善于交流。特別在混合式教學(xué)模式下，高職英語教學(xué)評價(jià)不能局限于單純的考試，而應(yīng)采取多元化的評價(jià)方式，使教學(xué)評價(jià)的主體和內(nèi)容不僅包含教師，還應(yīng)包含個體和他人，注重過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合。例如，教師除了對線上教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、布置的作業(yè)等進(jìn)行評價(jià)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生線上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)、在線時(shí)長、參與課堂、討論的效果等網(wǎng)絡(luò)記錄納入過程性評價(jià)。除了教師的評價(jià)外，應(yīng)鼓勵自我評價(jià)以及學(xué)生之間的互相評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)反思和改進(jìn)，以便改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師充分結(jié)合學(xué)生上課情況和線上學(xué)習(xí)情況綜合考評，做到公正、全面、客觀的評價(jià)，將學(xué)生的成績納入期末考核中。

教學(xué)評價(jià)在一定程度上反映教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此，在高職院校，教師更應(yīng)充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，認(rèn)真分析線上線下教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，形成有效分析和反饋。同時(shí)，可以根據(jù)線上進(jìn)行問卷等調(diào)查形式，了解學(xué)生的困難，積極探索有效的策略，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)模式。

(三)不斷提升教師教學(xué)能力和水平。混合式教學(xué)模式建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，將信息化教學(xué)手段融入到課堂中來，旨在提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。特別對于高職院校的英語教學(xué)，混合式教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而且能最大限度地調(diào)動周圍的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的目的。相對于傳統(tǒng)的教師角色而言，混合式教學(xué)模式下，教師的角色在于引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，組織學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，完善線上學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮監(jiān)督作用，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，及時(shí)反饋和評價(jià)等任務(wù)。教師的教學(xué)行為突破了傳統(tǒng)的理念，將課堂由教室擴(kuò)展到任何具備網(wǎng)絡(luò)條件的場所，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間發(fā)生了根本性的變化。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。高職院校的英語教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從滿堂灌等填鴨式教學(xué)走出來，充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的混合式教學(xué)的優(yōu)勢，不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)方法的短板，提升自身教學(xué)能力和水平。例如，在英語教學(xué)中，應(yīng)緊跟教育教學(xué)發(fā)展的變化，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)發(fā)展的新形勢，不斷提高自身信息化教學(xué)實(shí)踐能力。在高職英語教學(xué)中，認(rèn)真發(fā)掘英語教學(xué)資源，根據(jù)線下教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)融入具有特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過微課、英語APP、考試軟件等形式向?qū)W生輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以打破傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求，積極拓展英語文化、習(xí)俗、地理、演講、電影欣賞等學(xué)習(xí)資源，搭建英語學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，建設(shè)英語文化廣場學(xué)習(xí)平臺、英語討論空間、在線答疑等學(xué)習(xí)平臺。教師能夠利用電腦、手機(jī)等線上工具針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價(jià)，獲得相關(guān)的教學(xué)反饋。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)需要完善英語學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，使英語教學(xué)更具系統(tǒng)性和連續(xù)性，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求。

綜上，高職院校的英語教學(xué)在新時(shí)代、新形勢下必須打破原有的教學(xué)模式，不斷跟上時(shí)代發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的要求，探索混合式教學(xué)模式，真正發(fā)揮線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。